基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《統(tǒng)一的多民族國家（第二課時(shí)）》為例課例名稱:統(tǒng)一的多民族國家（第二課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明本單元聚焦于中國的疆域和人口，第三節(jié)“統(tǒng)一的多民族國家”是其中重要的組成部分。從單元整體來看，前兩節(jié)分別介紹了中國的疆域和行政區(qū)劃、人口，為學(xué)生了解我國的基本國情奠定了基礎(chǔ)。而本節(jié)則著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國多民族國家的特點(diǎn)，包括民族構(gòu)成、分布以及民族政策等內(nèi)容。這不僅豐富了學(xué)生對(duì)我國國情的認(rèn)知，也為后續(xù)學(xué)習(xí)中國的地理差異、區(qū)域發(fā)展等知識(shí)做了鋪墊。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建起對(duì)中國整體地理面貌的初步認(rèn)識(shí)，從宏觀的疆域到微觀的民族構(gòu)成，逐步深入理解我國的地理國情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情以及民族自豪感。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為中心：充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如小組討論、案例分析、實(shí)地調(diào)研等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。例如，在探討民族文化保護(hù)措施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提出自己的想法和建議。聯(lián)系生活實(shí)際：將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，從學(xué)生熟悉的民族文化現(xiàn)象入手，如民族服飾、節(jié)日慶典等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過分析生活中的民族政策實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解抽象的政策內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，以本地少數(shù)民族聚居區(qū)的發(fā)展為例，探討民族政策對(duì)地區(qū)發(fā)展的影響。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）知識(shí)結(jié)構(gòu)：本節(jié)課是“統(tǒng)一的多民族國家”的第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生了解了我國民族構(gòu)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)民族分布特點(diǎn)、民族文化特色以及民族政策等內(nèi)容。教材通過地圖、圖片、文字資料等多種形式呈現(xiàn)知識(shí)，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。先介紹民族分布“大雜居、小聚居、交錯(cuò)居住”的特點(diǎn)，再展示各民族豐富多彩的文化，最后闡述我國的民族政策，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。內(nèi)容特點(diǎn)：教材內(nèi)容豐富且生動(dòng)，注重體現(xiàn)我國民族文化的多樣性和獨(dú)特性。在介紹民族文化時(shí)，選取了具有代表性的民族節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、特色建筑等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地感受各民族文化魅力。同時(shí)，教材對(duì)民族政策的講解，結(jié)合了實(shí)際案例，使學(xué)生更容易理解政策的內(nèi)涵和意義，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用性和時(shí)代性。課時(shí)學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：七年級(jí)的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)我國的一些主要民族有了一定的了解，并且在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也接觸過一些民族相關(guān)的知識(shí)。但對(duì)于我國56個(gè)民族的具體分布、文化特點(diǎn)以及民族政策等知識(shí)還較為陌生，需要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力：初中生正處于思維快速發(fā)展的階段，他們具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物充滿興趣。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和歸納能力，但在綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題方面還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。例如，在分析民族文化與地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可能需要教師的引導(dǎo)和提示。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）人地協(xié)調(diào)觀：通過學(xué)習(xí)各民族的分布特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解民族分布與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。例如，我國少數(shù)民族多分布在邊疆地區(qū)，這些地區(qū)的自然環(huán)境多樣，各民族在長期的發(fā)展過程中，形成了與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境相適應(yīng)的生產(chǎn)生活方式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重自然環(huán)境，合理利用自然資源，是各民族可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。綜合思維：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，從地理、歷史、文化等多個(gè)角度分析我國民族分布特點(diǎn)的形成原因、民族文化的多樣性以及民族政策的制定背景和意義。例如，在分析民族分布特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史上的民族遷徙、政治因素以及自然環(huán)境等多方面因素進(jìn)行思考；在探討民族文化時(shí)，讓學(xué)生從地理環(huán)境、歷史傳承等角度分析其形成的原因，提高學(xué)生的綜合思維能力。區(qū)域認(rèn)知：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國不同民族分布的區(qū)域差異，了解各民族聚居區(qū)域的地理特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及文化特色。通過地圖、圖表等工具，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述各民族的主要分布區(qū)域，分析不同民族地區(qū)在資源、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點(diǎn)和差異，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，讓學(xué)生對(duì)比我國東北、西北、西南等少數(shù)民族聚居地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的差異。地理實(shí)踐力：通過組織學(xué)生開展實(shí)地考察、調(diào)查訪問、資料收集等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各民族的文化習(xí)俗，了解民族政策在實(shí)際生活中的實(shí)施情況。例如，組織學(xué)生參觀本地的少數(shù)民族聚居區(qū)，采訪當(dāng)?shù)鼐用?，了解他們的生活方式、民族文化以及?duì)民族政策的感受；或者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集各民族的相關(guān)資料，制作手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我國民族分布的特點(diǎn)，即“大雜居、小聚居、交錯(cuò)居住”，這是認(rèn)識(shí)我國民族格局的基礎(chǔ)，通過地圖分析和案例講解，讓學(xué)生深入理解這一特點(diǎn)。我國各民族豐富多彩的文化特色，包括民族節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、藝術(shù)形式等，這是我國民族多樣性的重要體現(xiàn)，通過圖片、視頻等資料展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國的民族政策，如民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮等，以及民族區(qū)域自治制度，這是維護(hù)我國多民族國家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的重要保障，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解政策內(nèi)涵。課時(shí)教學(xué)過程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、組織形式等內(nèi)容）導(dǎo)入新課播放歌曲《愛我中華》，同時(shí)展示各民族歡聚一堂的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)濃厚的民族氛圍，引導(dǎo)學(xué)生跟唱歌曲，感受歌曲中傳達(dá)的民族團(tuán)結(jié)情感。提問學(xué)生：“從歌曲和視頻中，你們能感受到我國是一個(gè)怎樣的國家？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感受，從而引出本節(jié)課的主題——統(tǒng)一的多民族國家（第二課時(shí)）。知識(shí)講解民族分布特點(diǎn)：展示“中國民族分布地圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，找出漢族和少數(shù)民族的主要分布區(qū)域。請(qǐng)學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，得出我國民族分布“大雜居、小聚居、交錯(cuò)居住”的特點(diǎn)。例如，指出在我國東部地區(qū)，漢族人口較多，但也有少數(shù)民族聚居；在西南、西北、東北等邊疆地區(qū)，少數(shù)民族分布較為集中，但也有漢族人口居住。通過具體的省份和地區(qū)舉例，如云南省是我國少數(shù)民族最多的省份，有多個(gè)少數(shù)民族聚居；而在北京市，雖然漢族人口占主導(dǎo)，但也有來自全國各地的少數(shù)民族在此生活，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)民族分布特點(diǎn)的理解。民族文化特色：利用多媒體展示各民族豐富多彩的文化圖片，包括蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)、傣族的潑水節(jié)、藏族的曬佛節(jié)等民族節(jié)日；蒙古族的馬頭琴、維吾爾族的熱瓦普、朝鮮族的伽倻琴等民族樂器；蒙古族的蒙古包、傣族的竹樓、藏族的碉房等特色建筑；以及各民族獨(dú)特的傳統(tǒng)服飾。在展示過程中，教師簡要介紹每個(gè)民族文化的特點(diǎn)和背后的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的興趣。案例分析展示“內(nèi)蒙古自治區(qū)在國家民族政策支持下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展”的案例資料，包括文字介紹、數(shù)據(jù)圖表和圖片。資料內(nèi)容為內(nèi)蒙古自治區(qū)在民族區(qū)域自治制度下，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，如畜牧業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)等，經(jīng)濟(jì)總量不斷增長，人民生活水平顯著提高。同時(shí)，在文化方面，政府大力支持蒙古族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，如舉辦那達(dá)慕大會(huì)、建設(shè)蒙古族文化博物館等?；?dòng)環(huán)節(jié)開展“民族文化知多少”的知識(shí)競賽活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，教師提出一系列關(guān)于民族文化的問題，如“哪個(gè)民族的傳統(tǒng)舞蹈是孔雀舞？”“回族的主要宗教信仰是什么？”“旗袍是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)服飾改良而來的？”等。每個(gè)小組通過搶答的方式回答問題，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品或給予課堂加分。通過這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)的掌握，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭意識(shí)?？偨Y(jié)提升教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，民族分布具有“大雜居、小聚居、交錯(cuò)居住”的特點(diǎn)，各民族文化豐富多彩，民族政策是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障。引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法。例如，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字和宗教信仰；與不同民族的同學(xué)友好相處，互幫互助；積極參與民族團(tuán)結(jié)宣傳活動(dòng)等。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)討論以下問題：內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有哪些？民族政策在其中起到了怎樣的作用？通過案例分析，你對(duì)我國的民族政策有了怎樣的認(rèn)識(shí)？下節(jié)課每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師在學(xué)生發(fā)言過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解民族政策對(duì)民族地區(qū)發(fā)展的重要意義。教學(xué)反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)方法上，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合，如多媒體展示、案例分析、小組討論、知識(shí)競賽等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。例如，在知識(shí)競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極搶答，課堂氣氛熱烈，有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)。注重聯(lián)系生活實(shí)際和跨學(xué)科融合，通過引入生活中的民族文化現(xiàn)象和結(jié)合歷史、政治等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。如在分析民族分布特點(diǎn)形成原因時(shí)，結(jié)合歷史上的民族遷徙事件，使學(xué)生更容易理解。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極參與討論，發(fā)表不同的見解，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。存在的不足在時(shí)間把控上，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠合理。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后面總結(jié)提升環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉促，有些學(xué)生的觀點(diǎn)未能充分表達(dá)。在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的講解還可以進(jìn)一步拓展。比如，在介紹民族政策時(shí)，雖然結(jié)合了案例進(jìn)行分析，但對(duì)于民族政策在不同地區(qū)的具體實(shí)施差異，沒有進(jìn)行深入探討，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)民族政策全面深入的理解。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然采用了課堂提問、小組討論、知識(shí)競賽等多種評(píng)價(jià)方式，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠細(xì)化，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠全面和精準(zhǔn)，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。改進(jìn)措施更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，在備課過程中充分考慮學(xué)生的討論速度和可能出現(xiàn)的情況，合理預(yù)估每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，確保教學(xué)過程緊湊有序，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，給總結(jié)提升環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分交流和總結(jié)。進(jìn)一步拓展