在“雙減”政策與核心素養(yǎng)培育的雙重背景下，初中美術教學正經(jīng)歷從“技法訓練”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。美術教學作為美育的重要組成部分，不僅承擔著培養(yǎng)學生審美能力的任務，還肩負著激發(fā)學生創(chuàng)新思維、提升學生實踐能力的重要使命?！耙悦烙?、以美化人”是美術教學的育人目標。美術教學需要回歸生活場域，通過跨學科整合與真實情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解五大核心素養(yǎng)[1]。在此背景下，創(chuàng)意實踐導向下的初中美術教學優(yōu)化路徑應運而生。該路徑以建構主義學習理論為支撐，強調(diào)通過真實情境任務驅(qū)動學生主動建構藝術認知，讓學生在解決生活化、社會化問題的過程中實現(xiàn)“做中學”“創(chuàng)中悟”。一、創(chuàng)意實踐導向下的初中美術教學目標（一）提升藝術審美素養(yǎng)，培育獨特的審美意識美術作為一門視覺藝術，其核心在于培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠欣賞和理解美的事物[2]。在初中階段，學生正處于審美觀念形成的關鍵時期。通過美術學習，學生可以接觸不同風格、流派的藝術作品，從古典到現(xiàn)代，從東方到西方，拓寬審美視野。這樣的審美訓練不僅有助于學生在藝術領域形成敏銳的感知力，還有助于學生提升對生活中各種美的事物的欣賞能力。如此，學生能夠培育獨特的審美意識，以獨特的視角發(fā)現(xiàn)美和感受美。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升美術創(chuàng)作素養(yǎng)創(chuàng)新是美術發(fā)展的動力，也是學生在未來社會中不可或缺的素質(zhì)。初中美術教學應注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生打破常規(guī)思維，敢于嘗試新的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作理念[3]。在創(chuàng)意實踐導向下，學生有機會通過各種美術活動，如自由繪畫、創(chuàng)意設計、綜合材料運用等，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。學生通過不斷創(chuàng)作，將有效提升美術素養(yǎng)，為在藝術領域的深入發(fā)展打下堅實的基礎。（三）掌握美術表現(xiàn)技法，夯實藝術創(chuàng)作基礎美術創(chuàng)作離不開扎實的基本功。初中階段是學生學習和掌握美術表現(xiàn)技法的重要時期。通過系統(tǒng)的美術教學，學生可以學習素描、速寫等基本技能，了解不同繪畫工具和材料的特性和使用方法[4]。這些技法的學習不僅是美術創(chuàng)作的基礎，還是學生理解藝術作品的重要途徑。掌握扎實的美術表現(xiàn)技法，能夠讓學生在創(chuàng)作過程中得心應手，準確地表達自己的創(chuàng)意和情感。審美意識決定創(chuàng)作高度，創(chuàng)新思維賦予創(chuàng)作活力，表現(xiàn)技法提供創(chuàng)作手段。在創(chuàng)意實踐導向下，教師既要避免過度強調(diào)技術而忽視創(chuàng)意培養(yǎng)，又要防止空談理念而輕視基礎訓練，從而實現(xiàn)美術學科的育人價值。二、創(chuàng)意實踐導向下的初中美術教學優(yōu)化路徑（一）創(chuàng)設真實情境任務，促進美術創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化真實情境能有效激活學生的生活經(jīng)驗，讓他們將抽象藝術概念轉(zhuǎn)化為可感知的具體問題。學生在真實情境中解決實際問題，能夠掌握藝術表現(xiàn)技法和創(chuàng)新思維方法，實現(xiàn)創(chuàng)意與實踐的有機統(tǒng)一[5]。以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第二單元第2課“生活畫面”的教學為例。教師可以校園環(huán)境為背景，創(chuàng)設“校園生活紀錄片”情境任務，要求學生運用場景速寫技法，描繪校園生活和學習環(huán)境中的故事情節(jié)、人物形象和空間場景，從而培養(yǎng)學生的藝術觀察能力和創(chuàng)意表達能力。首先，教師可組織學生分組進行校園采風，讓學生深入校園的各個角落，觀察同學日常的學習交流、課間的嬉戲打鬧及教師授課等場景，細致描繪人物的動作、表情，記錄充滿生活氣息的畫面。其次，教師可鼓勵學生對校園的特色建筑、花草樹木進行寫生，將校園的空間布局與環(huán)境氛圍等元素巧妙融合到場景速寫中。再次，為發(fā)展學生的創(chuàng)作思維，教師可設置階梯式問題鏈，如“如何運用線條的疏密、曲直表現(xiàn)人群的喧鬧或?qū)庫o？”“色彩的冷暖對比怎樣傳遞場景氛圍？”通過這些啟發(fā)性問題，教師引導學生結合“主次虛實關系”“色彩情感表達”等知識點，思考如何在作品中突出主題，突破傳統(tǒng)技法的局限，形成個性化表現(xiàn)。最后，教師可要求學生將速寫作品結集成冊，設計封面、目錄及場景標簽，制作具有敘事性的“校園視覺檔案”，從而提高學生的實踐能力，強化他們對美術作品的理解。通過這一真實情境任務，學生可在實踐中學會用藝術語言記錄、表達校園生活的喜怒哀樂，將抽象的創(chuàng)意具象為一幅幅生動的畫面，從而實現(xiàn)“在實踐中激發(fā)創(chuàng)意，在創(chuàng)意中豐盈生活”的教學目標。（二）設計跨學科美術項目，培養(yǎng)創(chuàng)意思維在創(chuàng)意實踐導向下設計跨學科美術項目是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的重要途徑。教師設計跨學科美術項目，能夠打破傳統(tǒng)學科壁壘，讓學生在多元知識融合中培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高解決復雜問題的能力。以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第三單元第1課“標志設計”的教學為例。教師可結合歷史、信息技術、語文等學科內(nèi)容，設計“校園文化標志創(chuàng)意設計”項目，引導學生探索標志設計的藝術性、功能性及文化內(nèi)涵。在項目前期，教師可結合歷史學科知識，指導學生調(diào)查學校所在地區(qū)的歷史文化背景，了解當?shù)氐臍v史建筑風格、傳統(tǒng)藝術形式等，并將這些元素融入標志設計中。例如，如果學校位于一個具有悠久歷史的城市，教師可指導學生研究當?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑裝飾圖案、民間藝術符號等，將其與現(xiàn)代設計理念相結合，設計出既有歷史文化底蘊又符合當代審美的校園文化標志。這一過程不僅可加深學生對本地歷史文化的理解，還可鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在項目中期，教師可著重講解標志設計的核心要點，包括圖形的抽象與簡化、色彩搭配的視覺沖擊力及標志的辨識度與傳播性?；谏鲜鲋R，教師可指導學生運用繪圖軟件進行初步設計，讓學生熟悉數(shù)字工具的操作，嘗試將手繪草圖轉(zhuǎn)化為電子版，體驗現(xiàn)代設計流程。在項目后期，教師可結合語文學科，要求學生撰寫設計說明，闡述標志的創(chuàng)意來源、圖形寓意及色彩象征，鍛煉其邏輯思維與書面表達能力。通過這一跨學科美術項目，教師不僅可幫助學生掌握標志設計的基本技能，還可引導學生從多個學科角度深入思考問題，在團隊協(xié)作、文化分析、技術應用中培養(yǎng)創(chuàng)意思維，實現(xiàn)從單一技法學習到多元能力整合的跨越，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。（三）構建協(xié)同育人機制，拓展美術創(chuàng)意實踐空間在新時代美育背景下，構建“學校一家庭一社會”三位一體的協(xié)同育人機制，是拓展美術創(chuàng)意實踐空間、提升學生藝術素養(yǎng)的重要路徑。通過校館合作與家校共育的雙向驅(qū)動，能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學生提供更多元的藝術體驗和更豐富的創(chuàng)意實踐機會。1.建立校館合作模式，共享優(yōu)質(zhì)藝術資源校館合作是拓展美術教育維度的重要路徑。通過與美術館、博物館、藝術館等文化機構建立長效合作機制，學?？梢雽I(yè)藝術資源，為學生搭建接觸真實藝術場景的平臺。以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第四單元“舞臺美術設計”的教學為例。教師可帶領學生實地參觀舞臺美術設計展，通過場館內(nèi)豐富的實物展品和專業(yè)講解，幫助學生深入了解舞臺布景、燈光音效、服飾道具等要素的魅力與作用。在參觀的過程中，教師可引導學生觀察不同劇目舞臺設計的獨特風格，思考其如何與劇情、角色相契合，為學生后續(xù)的校園舞臺劇設計項目積累靈感。教師可定期組織學生前往場館進行實踐創(chuàng)作，利用場館的寬敞空間和專業(yè)道具，指導學生嘗試搭建小型舞臺布景、設計角色服飾等。學?？裳埶囆g家進校園，通過現(xiàn)場示范和指導，拓寬學生的藝術視野。例如，邀請知名舞臺燈光設計師到校講解燈光在營造舞臺氛圍方面的作用，并指導學生進行簡單的燈光實驗，讓學生感受不同色彩和強度的燈光對舞臺效果的影響，提升學生對舞臺美術中燈光元素的理解和運用能力。2.打造家校創(chuàng)意共同體，延伸美育實踐場域家庭是美育的第一課堂。家校深度合作，可構建從課堂到生活的創(chuàng)意實踐網(wǎng)絡。以魯教版（五·四學制）藝術·美術六年級下冊第三單元“視覺傳達設計”的教學為例。首先，教師可布置“家庭品牌計劃”任務，要求學生結合家庭特點、價值觀等元素，與家長一起為家庭設計專屬標志，讓學生在生活實踐中逐步培養(yǎng)美術創(chuàng)新意識，并加深學生對家庭文化的理解和認同。為達到長期的教學效果，教師可鼓勵家長在家中為學生設立一個創(chuàng)意角，配備繪畫工具、手工材料等，讓學生隨時可以進行創(chuàng)作活動，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。其次，教師可定期舉辦“家校創(chuàng)意市集”活動，為學生和家長提供展示創(chuàng)意作品的平臺。學生和家長可布置展位，展示與視覺傳達設計相關的創(chuàng)意產(chǎn)品，如帶有獨特標志的手工藝品、品牌包裝設計模型等。為了吸引更多觀眾，教師可鼓勵學生和家長一起巧妙運用標志設計和色彩搭配的知識，設計制作宣傳海報、名片。最后，教師可引入“家校美育檔案袋”評估機制，與家長一起記錄學生從設計構思到成品展示的全過程。教師和家長可以通過檔案袋共同回顧學生的創(chuàng)作歷程，發(fā)現(xiàn)他們在創(chuàng)意設計、色彩搭配、手工制作等方面的成長亮點和潛在問題。以上協(xié)同育人機制，不僅可拓展美術教育的廣度和深度，還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。未來，教師需要持續(xù)優(yōu)化合作機制，探索更多創(chuàng)新形式，讓美育資源惠及更多學生，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位的美育新格局。三、教學效果分析為驗證創(chuàng)意實踐導向下的初中美術教學優(yōu)化路徑的有效性，某市中學開展為期一學期的教學實踐研究。研究覆蓋6個班級，共240名學生；通過課堂觀察、作品評估、問卷調(diào)查、期末測試等方式收集數(shù)據(jù)，評估學生的藝術表現(xiàn)、實踐能力及審美素養(yǎng)；利用這些數(shù)據(jù)對比分析教學優(yōu)化路徑實施前后的學生表現(xiàn)變化（如表1所示）。表1學生核心素養(yǎng)發(fā)展驗證數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表明，學生在藝術表現(xiàn)、實踐能力和審美素養(yǎng)等方面有顯著提升。這種提升不僅體現(xiàn)在技能層面的進步上，還體現(xiàn)在藝術思維方式的轉(zhuǎn)變上。這種轉(zhuǎn)變標志著學生的藝術思維從“技法習得”向“藝術創(chuàng)造”發(fā)生質(zhì)變。在跨學科項目中，學生將歷史文脈轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代視覺語言，體現(xiàn)“文化理解”對“創(chuàng)意實踐”的滋養(yǎng)；在校館合作中，學生通過解析專業(yè)舞臺