2025年教育和體育局教師選調(diào)考試筆試試題(含答案)第一部分教育基礎(chǔ)理論（40分）一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。以下不屬于核心素養(yǎng)主要特征的是（）。A.綜合性B.階段性C.普適性D.外顯性2.某教師在教授“光合作用”時(shí)，先讓學(xué)生觀察校園植物的葉片，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M葉綠體的功能，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.啟發(fā)性3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.獲得繁衍感，避免停滯感4.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）的學(xué)校教育制度。A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育C.學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、成人教育D.義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育5.某學(xué)生因考試失利情緒低落，教師通過(guò)“合理情緒療法”引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到“一次失敗不代表能力不足”，這一干預(yù)策略的核心是（）。A.改變行為反應(yīng)B.調(diào)整認(rèn)知偏差C.緩解生理癥狀D.增強(qiáng)外部支持6.下列關(guān)于“雙減”政策的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)B.提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求C.嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占用國(guó)家法定節(jié)假日組織培訓(xùn)D.義務(wù)教育階段學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可上市融資7.教師在課堂上通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)策略。A.情境創(chuàng)設(shè)B.分層教學(xué)C.支架式學(xué)習(xí)D.合作探究8.教育研究中，通過(guò)分析學(xué)生的作文、日記、繪畫(huà)等作品，了解其心理發(fā)展特點(diǎn)的方法屬于（）。A.觀察法B.調(diào)查法C.個(gè)案研究法D.作品分析法9.某教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你認(rèn)為這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么？”“還有其他可能性嗎？”等提問(wèn)方式，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.形象思維10.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.廉潔從教C.終身學(xué)習(xí)D.愛(ài)國(guó)守法答案：1.D2.C3.B4.A5.B6.D7.C8.D9.B10.B二、填空題（每題1分，共5題）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、________、教師的教學(xué)目標(biāo)。2.維果茨基提出的“________”是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。3.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒和________。4.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、________和探究學(xué)習(xí)。5.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是________。答案：1.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)2.最近發(fā)展區(qū)3.嚴(yán)重懲戒4.合作學(xué)習(xí)5.專(zhuān)業(yè)能力的提升三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共3題）1.簡(jiǎn)述“五育融合”的內(nèi)涵及實(shí)施路徑。答案：內(nèi)涵：“五育融合”指德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)。實(shí)施路徑：①課程整合，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題課程；②活動(dòng)滲透，通過(guò)校園文化、社會(huì)實(shí)踐等載體融合五育；③評(píng)價(jià)改革，建立綜合性評(píng)價(jià)體系；④教師協(xié)同，打破學(xué)科壁壘，形成教育合力。2.如何在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念？答案：①尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)；②設(shè)計(jì)探究性、開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；③鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制定、課堂管理和評(píng)價(jià)過(guò)程；④建立民主平等的師生關(guān)系，傾聽(tīng)學(xué)生的需求與困惑；⑤結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。3.簡(jiǎn)述教師課堂管理的基本原則。答案：①目標(biāo)導(dǎo)向原則：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心設(shè)定管理目標(biāo)；②尊重與嚴(yán)格相結(jié)合原則：既尊重學(xué)生人格，又明確行為規(guī)范；③預(yù)防性原則：通過(guò)合理的規(guī)則、清晰的指令減少問(wèn)題行為；④公平性原則：對(duì)全體學(xué)生一視同仁，避免偏見(jiàn)；⑤動(dòng)態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整管理策略。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)例，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革方向。答案要點(diǎn)：核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與品格，其導(dǎo)向下的課堂教學(xué)需從以下方向改革：（1）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。例如，語(yǔ)文教學(xué)中，不再僅關(guān)注字詞積累，而是通過(guò)“策劃校園讀書(shū)節(jié)”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。（2）情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“社區(qū)垃圾分類(lèi)統(tǒng)計(jì)”為情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（3）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合。例如，科學(xué)課結(jié)合“碳中和”主題，融合物理（能量轉(zhuǎn)換）、化學(xué)（碳循環(huán)）、地理（生態(tài)系統(tǒng)）知識(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合思維。（4）評(píng)價(jià)改革：注重過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在小組合作中的溝通能力、解決問(wèn)題的策略、成果展示的邏輯性等，全面評(píng)估核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（實(shí)例需具體，如某學(xué)科某節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)上述方向即可。）第二部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（以初中語(yǔ)文為例，40分）一、現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題?！稛粲袄锏泥l(xiāng)愁》①故鄉(xiāng)的老巷是盞舊燈，瓦檐下的燈影里，總浮著母親的身影。②小時(shí)候，我總嫌巷子太暗。母親便在門(mén)楣掛了盞竹編燈，燈芯是棉花搓的，倒上半盞菜籽油，火舌舔著燈芯，暈開(kāi)一團(tuán)暖黃。我寫(xiě)作業(yè)時(shí)，母親坐在旁邊納鞋底，燈影里，她的銀針閃著細(xì)光，有時(shí)扎破手指，她便用嘴吮一下，繼續(xù)。③后來(lái)去縣城讀書(shū)，巷子里的燈換成了電燈。寒假回家，母親在燈下剝花生，我湊過(guò)去：“媽?zhuān)F(xiàn)在都用電燈了，您還留著那盞竹燈？”她笑：“怕停電，也怕你們回來(lái)找不著家?！雹苋ツ曛星?，我接母親到城里住。她總盯著陽(yáng)臺(tái)的方向發(fā)呆?！跋肜霞业臒?？”我問(wèn)。她點(diǎn)頭：“那燈影里，有你爸的咳嗽聲，有你小時(shí)候背課文的聲音，有鄰居張嬸借醋的聲音……”⑤今夜，我在書(shū)房寫(xiě)稿，窗外飄起細(xì)雨。手機(jī)響了，是母親：“老家停電了，我把竹燈點(diǎn)上了，你往窗臺(tái)上看——”我抬頭，月光穿透雨幕，隱約看見(jiàn)遠(yuǎn)處有盞燈，像一顆星，懸在記憶的巷口。1.分析第②段中“燈影”的作用。（5分）2.結(jié)合全文，理解“燈影里的鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵。（5分）3.從語(yǔ)言風(fēng)格角度賞析文中畫(huà)線句（“那燈影里，有你爸的咳嗽聲，有你小時(shí)候背課文的聲音，有鄰居張嬸借醋的聲音……”）。（5分）答案：1.①作為線索，串聯(lián)“我”寫(xiě)作業(yè)、母親納鞋底的場(chǎng)景，體現(xiàn)母子相伴的溫馨；②燈影的暖黃色調(diào)烘托出溫暖的氛圍，暗示故鄉(xiāng)的記憶是溫暖的；③為后文母親保留竹燈、懷念舊時(shí)光作鋪墊。（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)得5分）2.①表層：燈影是故鄉(xiāng)的具體意象，承載著母親的牽掛與等待；②深層：燈影象征對(duì)故鄉(xiāng)生活場(chǎng)景（父母的陪伴、鄰里的溫情）的懷念；③本質(zhì)：鄉(xiāng)愁是對(duì)溫暖的親情、熟悉的生活方式的精神依戀。（每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)得5分）3.語(yǔ)言風(fēng)格質(zhì)樸平實(shí)（1分），通過(guò)排比句式（“有……有……有……”）列舉具體的生活細(xì)節(jié)（父親的咳嗽、“我”背課文、鄰居借醋）（2分），以日常場(chǎng)景喚起共鳴，突出故鄉(xiāng)燈影里的煙火氣與溫暖記憶（2分）。二、古詩(shī)文閱讀（15分）閱讀下面的唐詩(shī)，完成1-2題?！肚镌~（其一）》劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。1.請(qǐng)從“意象”角度賞析“晴空一鶴排云上”一句。（5分）2.結(jié)合全詩(shī)，分析作者的情感變化及表達(dá)的人生態(tài)度。（10分）答案：1.“鶴”是詩(shī)中核心意象（1分），“晴空”“碧霄”營(yíng)造開(kāi)闊的意境（1分），“排云”寫(xiě)出鶴逆風(fēng)高飛、沖破云層的勁健姿態(tài)（2分），象征積極向上的生命力，與傳統(tǒng)秋詩(shī)的“悲秋”形成對(duì)比（1分）。2.情感變化：首句“自古逢秋悲寂寥”先概括傳統(tǒng)秋景引發(fā)的悲愁（2分）；次句“我言秋日勝春朝”轉(zhuǎn)折，直抒對(duì)秋的贊美（2分）；后兩句以“鶴”入云的意象，將情感推向高潮，由景及情，表達(dá)豪邁之情（2分）。人生態(tài)度：作者借秋景抒懷，否定悲觀消極的傳統(tǒng)，展現(xiàn)豁達(dá)樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度（4分）。三、寫(xiě)作（10分）請(qǐng)以“微光”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。要求：結(jié)合教育生活實(shí)際，情感真摯，細(xì)節(jié)生動(dòng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：-一類(lèi)文（8-10分）：緊扣“微光”（如學(xué)生的進(jìn)步、同事的幫助、教育中的溫暖瞬間），細(xì)節(jié)具體（如某個(gè)課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)的場(chǎng)景），情感真摯，語(yǔ)言流暢。-二類(lèi)文（5-7分）：圍繞“微光”展開(kāi)，但細(xì)節(jié)較籠統(tǒng)，情感較平淡。-三類(lèi)文（0-4分）：偏離主題，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言不通順。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析（20分）一、教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）請(qǐng)以初中語(yǔ)文教材中的《背影》（朱自清）為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含板書(shū)設(shè)計(jì)）。參考答案（示例）：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理文章主要事件，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法；有感情地朗讀關(guān)鍵段落，體會(huì)語(yǔ)言的平實(shí)與深情。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組討論，分析“父親買(mǎi)橘子”的場(chǎng)景描寫(xiě)；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“背影”的象征意義。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子間含蓄而深沉的愛(ài)，培養(yǎng)對(duì)親情的理解與珍惜。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“父親買(mǎi)橘子”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解“背影”背后的情感層次（愧疚、理解、懷念）。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）展示一組“父母為子女付出”的生活照片（如送傘、整理書(shū)包），提問(wèn)：“哪些瞬間讓你感受到父母的愛(ài)？”學(xué)生分享后，引出課題：“今天，我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，看看他記憶中最難忘的父親形象?！保ǘ┱w感知（8分鐘）1.學(xué)生自讀課文，梳理事件：祖母去世→父親失業(yè)→車(chē)站送別→回憶背影。2.提問(wèn)：“文中幾次寫(xiě)到‘背影’？哪一次最讓你觸動(dòng)？”明確：四次，“買(mǎi)橘子時(shí)的背影”是核心。（三）細(xì)節(jié)探究（15分鐘）1.朗讀“買(mǎi)橘子”段落（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”），圈出描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)（“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”）。2.小組討論：這些動(dòng)詞體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)？（年老體衰、行動(dòng)不便，卻盡力為兒子做事）3.對(duì)比閱讀：“我”之前對(duì)父親的態(tài)度（“暗笑他的迂”）與看到背影后的反應(yīng)（“眼淚很快地流下來(lái)了”），分析“我”的情感變化。（從不解到愧疚，再到理解）（四）拓展遷移（7分鐘）聯(lián)系生活：“你是否有過(guò)‘當(dāng)時(shí)不懂，后來(lái)才明白’的親情瞬間？”學(xué)生分享，教師總結(jié)：親情往往藏在平凡的細(xì)節(jié)里，需要用心體會(huì)。（五）作業(yè)布置（2分鐘）1.以“______的背影”為題，寫(xiě)一段150字的片段，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.回家為父母做一件小事（如端杯水、捶背），記錄感受。板書(shū)設(shè)計(jì)：```背影四次出現(xiàn)：開(kāi)頭回憶→車(chē)站送別→離后思念→讀信再憶細(xì)節(jié)描寫(xiě)：動(dòng)作（蹣跚、攀、縮）→父愛(ài)深沉情感變化：不解→愧疚→理解→懷念```二、案例分析（10分）案例：某初中語(yǔ)文課堂上，教師講解《孔乙己》時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“孔乙己偷書(shū)被打，是不是因?yàn)樗浚咳绻ゴ蚬?，是不是就不?huì)這么慘？”其他學(xué)生哄笑，教師愣了一下，回應(yīng)：“這個(gè)問(wèn)題和課文主題無(wú)關(guān)，我們繼續(xù)分析人物形象?！闭?qǐng)結(jié)合教育理論，評(píng)析該教師的行為，并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：評(píng)析：（1）教師的行為違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生的問(wèn)題雖超出預(yù)設(shè)，但體現(xiàn)了主動(dòng)思考，教師簡(jiǎn)單否定會(huì)打擊學(xué)生的積極性（3分）。（2）未能抓住課堂生成性資源。學(xué)生的提問(wèn)可引導(dǎo)深入探討孔乙己悲劇的社會(huì)根源（科舉制度的毒害、社會(huì)的冷漠），深化對(duì)主