教育信息化2.0背景下課程信息化教學(xué)的研究中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2020）13/14-0182-03●教育信息化2.0背景下的信息化教學(xué)我國從教育信息化1.0到教育信息化2.0，逐步實(shí)現(xiàn)了教育信息化的發(fā)展升級和整體教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》作為先導(dǎo)，提出了數(shù)字資源服務(wù)普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋、信息素養(yǎng)全面提升等具體實(shí)施行動[1]，明確了教育信息化2.0的主要任務(wù)和未來目標(biāo)，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的全新教育治理模式，實(shí)現(xiàn)教育的深層次變革。教育信息化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是育人，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改變現(xiàn)有的教育、教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生（或絕大多數(shù)學(xué)生）都能通過教育獲得必要的素養(yǎng)、能力與知識，從而較好地順應(yīng)社會發(fā)展。[2]教育信息化的核心和突破點(diǎn)在教學(xué)信息化、課堂創(chuàng)新。從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，從信息技術(shù)輔助教學(xué)到與課堂教學(xué)融合，再到現(xiàn)在深度融合和全方位創(chuàng)新，5G移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)正在改變教與學(xué)的方式，也正在賦能教學(xué)。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，其本質(zhì)是課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系、結(jié)構(gòu)要素和過程場景等課堂基因的嬗變重組和變革創(chuàng)新。[3]教育信息化2.0對信息化教學(xué)提出新要求：在堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育改革，形成具有時(shí)代氣息的現(xiàn)代化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。電子商務(wù)是在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)豐富的資源和因特網(wǎng)高效的傳播途徑相互結(jié)合的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型動態(tài)商務(wù)活動[4]，與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相輔相成、共同發(fā)展，因此電子商務(wù)課程開展信息化教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的典型表現(xiàn)?！窠逃畔⒒?.0背景下課程信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑1.教學(xué)資源服務(wù)普及，優(yōu)質(zhì)資源共建共享2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋，技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0的重要措施之一，旨在讓信息化教與學(xué)應(yīng)用全面覆蓋，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，教學(xué)活動從線下拓展至線上、課內(nèi)拓展到課外，建立更為開放的教室和課堂活動，線上線下融合創(chuàng)新，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融會貫通。為了適應(yīng)相關(guān)崗位的工作流程和職業(yè)要求，電子商務(wù)課程通過對企業(yè)項(xiàng)目的高度仿真來培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用和實(shí)際操作能力，但仿真實(shí)訓(xùn)平臺無法完全同步現(xiàn)實(shí)工作，存在一定局限性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)生、教師、電商企業(yè)之間搭建互動式平臺，三者既可以線上學(xué)習(xí)互動，也可以將線下交流融入空間，最關(guān)鍵的是可以實(shí)時(shí)共享電商行業(yè)最新資訊。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅能存儲資源，還記錄著學(xué)生、教師、企業(yè)的行為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助教師優(yōu)化方法和模式，為學(xué)生提供最佳路徑，甚至形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)授課時(shí)間有限，學(xué)生只有短暫記憶，課后雖有作業(yè)強(qiáng)化，但缺少實(shí)訓(xùn)練習(xí)，對知識印象不深刻。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供支持來解決這些問題，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何終端都可以學(xué)習(xí)[5]，循環(huán)演示、適時(shí)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)，通過反復(fù)記憶加深對講授知識的理解。3.師生信息化意識增強(qiáng)，信息素養(yǎng)全面提升教師和學(xué)生是信息化教學(xué)的直接踐行者，所處的教學(xué)環(huán)境、資源、模式等也在發(fā)生變化，師生要接受針對性培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化自身信息化意識并提升信息素養(yǎng)，融入教育信息化2.0時(shí)代。教師應(yīng)積極適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和模式，摸索教育信息化2.0時(shí)代新穎實(shí)用的教學(xué)方式方法，基于互聯(lián)網(wǎng)多挖掘、多借鑒現(xiàn)代信息化教法中的精髓，提高自身信息化技能和信息素養(yǎng)，為學(xué)生帶來更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且電子商務(wù)課程重在理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，借助微課、仿真模擬等信息化工具精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、探索與運(yùn)用。教師多參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)微課慕課制作、課程平臺建設(shè)等技能的同時(shí)了解人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，嘗試“MOOC+SPOC信息化教學(xué)”等多種方式，靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論和信息技術(shù)開展教學(xué)。培訓(xùn)時(shí)要注重教學(xué)理念和信息化技術(shù)并重，不但要學(xué)會使用各種信息化手段，更重要的是要理解現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，尋找適合的信息化手段，不能為了信息化而信息化。[6]教育信息化2.0背景下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量信息，自主查詢資料，結(jié)合自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)接受能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)線上線下配合監(jiān)督，學(xué)生互相督促，防止線上學(xué)習(xí)偷懶甚至抄襲，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，形成良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂形態(tài)，基于移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使傳統(tǒng)的講授式、經(jīng)驗(yàn)式課堂教學(xué)向數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的互動教學(xué)轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)也使得課程更具直觀性和可操作性。教育信息化2.0背景下，依靠大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，為學(xué)生提供個(gè)性化、終身化的服務(wù)，推動信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，以教學(xué)信息化帶動教育信息化，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。[1]教育部.教育信息化2.0行動計(jì)劃[EB/OL].http：///srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.[2]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時(shí)代邏輯——《教育信息化2.0行動計(jì)劃》解讀之一[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（04）：4-10.[3]蔡寶來.教育信息化2.0時(shí)代的課堂變革：實(shí)質(zhì)、理念及場景[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2019，32（04）：82-88.[4]李勛.信息化手段在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（02）：