引言研究背景與意義在教育范疇之中，核心素養(yǎng)這一理念正日益廣泛地被大家所接納，深深扎根在人們心里，寫作能力作為語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的全面體現(xiàn)，在作文教學(xué)當(dāng)中，其的重要程度愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段堪稱學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)搭建的緊要關(guān)頭，這一階段開展的語文習(xí)作訓(xùn)練為學(xué)生在寫作層面的可塑造性筑牢根基?，F(xiàn)今，小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出“寫作動(dòng)力不足、素材儲(chǔ)備欠缺、篇章結(jié)構(gòu)紊亂、語言表述單調(diào)”這樣的不良循環(huán)態(tài)勢。究竟要如何助力學(xué)生沖破“不知寫啥”“結(jié)構(gòu)亂糟糟”“語言干巴巴”這些困境，又該如何給小學(xué)教師提供更為行之有效的教學(xué)手段，已然成為亟待解決的關(guān)鍵問題。思維導(dǎo)圖堪稱助力視覺思維的絕佳幫手，有著極為獨(dú)特的妙處，它憑借那些直觀可見的圖形、線條，絢麗多彩的顏色，還有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵文字，能把原本抽象得讓人摸不著頭腦的思維，巧妙地轉(zhuǎn)化為清晰具體的模樣。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，一方面能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作熱情，另一方面還能實(shí)實(shí)在在地幫學(xué)生整理腦海中的想法，促使他們把思路不斷拓寬，進(jìn)而有力地推動(dòng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)更具邏輯性。放在小學(xué)作文教學(xué)的大環(huán)境里，思維導(dǎo)圖無疑是為解決各種各樣棘手難題，開辟出了一條全新的道路。把思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中，對于提高教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)新能力而言，有著相當(dāng)重要的實(shí)踐意義。這么做，不光能讓小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓，還能很好地順應(yīng)教育緊跟時(shí)代步伐、不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，眾多學(xué)者針對小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用問題進(jìn)行了深入研究，一方面，許多學(xué)者借助實(shí)證研究證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的有效性，舉例來講，劉曉萍和謝素彬REF_Ref1040\r\h[10]的研究表明，思維導(dǎo)圖能有助于學(xué)生解決選材困難、結(jié)構(gòu)混亂等問題，提高寫作能力REF_Ref684\r\h[08]。另一方面，部分學(xué)者提出了在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法，像曹培杰等人提出，將概念圖與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)，以此幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高寫作效率REF_Ref746\r\h[01]。除此之外，國內(nèi)學(xué)者還從不同視角研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，舉例來說，王亞楠指出，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，完善學(xué)生的創(chuàng)作理念REF_Ref824\r\h[05]。根據(jù)許青研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖還能夠通過關(guān)鍵詞激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，切實(shí)幫助學(xué)生解決“選材困難”的問題REF_Ref867\r\h[11]。與此同時(shí)，仇山奇強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖在優(yōu)化作文邏輯結(jié)構(gòu)中的作用，其分層分支的呈現(xiàn)形式有利于幫助學(xué)生解讀文章的具體語境REF_Ref929\r\h[04]。國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用研究相對較少，但一些學(xué)者研究了理論基礎(chǔ)和應(yīng)用方面。思維圖創(chuàng)始人東尼?博贊提出了“放射性思維”理論，強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖在激發(fā)創(chuàng)造力方面的作用，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們通過圖形、顏色和關(guān)鍵詞等方式更有效地整理和表達(dá)復(fù)雜的想法。美國科學(xué)家海爾將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語言教學(xué)，證明其在學(xué)生邏輯建構(gòu)中的有效性，這些研究為在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維圖提供了理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐場景分析，可視化思維導(dǎo)圖在企業(yè)人才培養(yǎng)體系中展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。通過構(gòu)建多維認(rèn)知模型，該工具能夠有效激發(fā)創(chuàng)新靈感并推動(dòng)發(fā)散性思維發(fā)展。國際商業(yè)機(jī)器公司、微軟、甲骨文、惠普及波音等跨國企業(yè)集團(tuán)，早在20世紀(jì)90年代便將其整合到組織發(fā)展戰(zhàn)略中，形成系統(tǒng)的咨詢與培訓(xùn)體系。在教育領(lǐng)域，歐美高等教育機(jī)構(gòu)率先開展教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等頂尖學(xué)府通過課程設(shè)計(jì)將思維導(dǎo)圖融入思維訓(xùn)練模塊，形成特色教學(xué)方案。英國教育部于2005年將其納入國家課程框架，新加坡則在2010年基礎(chǔ)教育改革中確立為中小學(xué)核心課程。值得注意的是，韓國教育部2015年啟動(dòng)的"智慧教育2.0"計(jì)劃、日本文部科學(xué)省2018年發(fā)布的《教育信息化白皮書》，均將思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要載體。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)2020版《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，超過65%的優(yōu)質(zhì)教案案例包含可視化思維工具應(yīng)用模塊。在華語文化圈，新加坡的實(shí)踐具有典型示范意義。自2012年教育部推行"深度思考-主動(dòng)學(xué)習(xí)"教育改革以來，該國教育機(jī)構(gòu)通過構(gòu)建"教師引導(dǎo)-學(xué)生主導(dǎo)"的雙軌機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)認(rèn)知工具的教學(xué)應(yīng)用。以育德小學(xué)為代表的試點(diǎn)單位，在華文教學(xué)中實(shí)施"三維度融合"策略：課前通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)圖譜構(gòu)建，課中運(yùn)用可視化工具開展思維訓(xùn)練，課后借助數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知成果迭代。林建才等學(xué)者2017年發(fā)表的實(shí)證研究顯示，經(jīng)過18周的教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)、寫作構(gòu)思、詞匯拓展、文本解析及深度探究等五項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)上，平均提升幅度達(dá)23.7%，語文綜合成績提高19.4個(gè)百分點(diǎn)。該研究通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知促進(jìn)效應(yīng)，為華語教學(xué)改革提供了重要的實(shí)證依據(jù)。研究內(nèi)容與方法本研究側(cè)重于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的理論支持和實(shí)踐方法，并且通過案例研究驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在課堂上的有效性。應(yīng)用研究方法包括文獻(xiàn)分析法，筆者廣泛查閱國內(nèi)外小學(xué)思維思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)相關(guān)問題的文獻(xiàn)綜述、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究；案例研究法，筆者選擇典型學(xué)習(xí)案例進(jìn)行深入分析，分析思維導(dǎo)向在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；課堂觀察法，筆者在小學(xué)作文教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)際觀察、心理輔導(dǎo)，記錄學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過程和表現(xiàn)，獲取第一手的數(shù)據(jù)。一、思維導(dǎo)圖的理論概述思維導(dǎo)圖的定義與特征思維導(dǎo)圖作為一種能夠展示發(fā)散思維的圖文工具，由英國心理學(xué)家東尼?博贊于20世紀(jì)60年代系統(tǒng)提出，它的關(guān)鍵之處，是從中心主題向外發(fā)散，形成多層次的分支架構(gòu)。每個(gè)分支都代表一個(gè)重要想法或概念，還能通過持續(xù)細(xì)分，讓這些想法得到深化與拓展，以此將抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀可視的形式，完成思維的重新構(gòu)建。思維導(dǎo)圖主要包含核心詞匯、主干分支、關(guān)鍵詞等要素，其構(gòu)建常以核心詞匯為起始點(diǎn)，由此延展出次一級節(jié)點(diǎn)，次節(jié)點(diǎn)再派生出二級節(jié)點(diǎn)，像漣漪般層層向外拓展，伴隨著作者思考的推進(jìn)，節(jié)點(diǎn)不斷豐富，最終交織成樹狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從認(rèn)知視角看，同一層級節(jié)點(diǎn)的廣度，彰顯出思維涵蓋面的寬窄；而分支的伸展程度，反映出思維探究的深淺。由此可以看出，思維導(dǎo)圖具備這些特性：直觀性強(qiáng)；結(jié)構(gòu)明晰；發(fā)散性佳；動(dòng)態(tài)可變。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中把“思維能力”明確歸類到了四大核心素養(yǎng)里面，該標(biāo)準(zhǔn)特別提到了“聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷這些認(rèn)知方面的表現(xiàn)”，這里面涵蓋著直覺思維、形象思維、邏輯思維還有創(chuàng)造性思維，而思維導(dǎo)圖有著放射性的結(jié)構(gòu)以及多模態(tài)的展現(xiàn)形式，正好成了把這些思維能力直觀呈現(xiàn)出來的可視化手段。另一方面，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》主張“改變育人的方式，突出實(shí)踐的重要性”，大力推行“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”以及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法”。而思維導(dǎo)圖就如同幫助學(xué)生認(rèn)知的得力支架，有效地促進(jìn)了這種育人方式的革新。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖通過“中心主題→分支節(jié)點(diǎn)→關(guān)聯(lián)連線”的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)“思維建?！钡目蚣堋W(xué)習(xí)者在構(gòu)建框架的過程中，需要克服被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，主動(dòng)將碎片化的信息整合為有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖繪制過程本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)組織和建構(gòu)新認(rèn)知的過程。與認(rèn)知心理學(xué)相匹配依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究結(jié)論，思維導(dǎo)圖對于寫作認(rèn)知流程所起到的優(yōu)化效果極為突出。通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾?，在?gòu)思階段，那些運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，他們足足有62.3%的注意力都聚焦在核心概念那塊區(qū)域。反觀采用傳統(tǒng)方式的學(xué)生呢，僅僅只有38.7%的注意力可以集中到關(guān)鍵要點(diǎn)上，如此高度集中的注意力，讓運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生們在構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，認(rèn)知方面的投入降低了37%，而且，創(chuàng)新性想法的產(chǎn)生數(shù)量還提高了54%。神經(jīng)科學(xué)方面的研究進(jìn)一步深入揭秘了背后的緣由：當(dāng)人們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，和創(chuàng)造性思維關(guān)聯(lián)緊密的前額葉皮層，它的活躍程度提升了28%。同時(shí)，借助組塊化策略，工作記憶容量從原來的4.7±1.2組塊，成功擴(kuò)充到了7.3±1.5組塊，大大提高了認(rèn)知資源的利用效率。把這些實(shí)際的數(shù)據(jù)綜合起來看，能明顯發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖從優(yōu)化注意力的分配、提升神經(jīng)激活的效率、擴(kuò)大記憶容量這三個(gè)維度發(fā)力，全方位降低了寫作過程中的認(rèn)知負(fù)荷。思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值對學(xué)生的意義提升寫作能力與素養(yǎng)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在寫作前系統(tǒng)地梳理思路，明確文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)。例如，在寫一篇記敘文時(shí)，學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖清晰地規(guī)劃出事件的先后順序、人物的特點(diǎn)和情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，使文章更具邏輯性和連貫性。長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文構(gòu)思，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇能力，提升其整體寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生從不知如何下筆轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴袟l理地創(chuàng)作各種類型的作文。激發(fā)創(chuàng)造力與想象力思維導(dǎo)圖發(fā)散狀的構(gòu)造特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生從作文的關(guān)鍵主題入手，毫無拘束地展開想象，主動(dòng)去搜尋跟主題有聯(lián)系的各種元素。在小學(xué)作文教學(xué)課堂里，這種特點(diǎn)可以極大程度發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助著他們找出那些獨(dú)特又新鮮的寫作素材，開辟出全新的寫作角度。打個(gè)比方，要是作文題目定為“未來城市”，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠想到會(huì)在空中行駛的汽車、全智能化的住房、環(huán)保型的生態(tài)能源裝置等新奇點(diǎn)子，接著把這些點(diǎn)子合理地放進(jìn)作文內(nèi)容里。從這兒就不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠切實(shí)有效地助力學(xué)生沖破傳統(tǒng)寫作的限制，拓寬寫作的思路。增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與思維能力學(xué)生在繪制思維圖時(shí)，學(xué)生們需要積極思考如何以主題為中心組織信息，確定分支內(nèi)容以及在不同部分之間建立聯(lián)系。由此可見，他們需要從被動(dòng)接受書面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，緊接著構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。緊接著，思維導(dǎo)圖的繪制涉及信息的分類、概括、分析和合成等思維過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯能力，更為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對教師的意義創(chuàng)新教學(xué)方法與手段思維導(dǎo)圖給小學(xué)作文教學(xué)鋪就了一條與眾不同的新路徑。教師巧用思維導(dǎo)圖，能把作文的構(gòu)思步驟直觀清晰展現(xiàn)出來，用活潑形象的圖形把那些抽象難明的寫作想法變得實(shí)實(shí)在在，給課堂注入滿滿活力，趣味盎然，讓學(xué)生輕輕松松就能理解寫作知識(shí)。就寫作課舉例來說吧，老師拿著思維導(dǎo)圖，一步一步引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行寫作技能方面的練習(xí)，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把作文內(nèi)容填充得豐富飽滿，從而能夠徹底告別過去那種沉悶乏味的講座式教學(xué)方式，讓課堂變得更有吸引力，教學(xué)效果也大大提升。精準(zhǔn)了解學(xué)生思維過程學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠清楚地反映出學(xué)生在寫作前的思維路徑、對主題的理解程度以及知識(shí)的積累情況。更進(jìn)一步來說，教師可以通過分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖從而快速識(shí)別他們的認(rèn)知混亂、知識(shí)差距等方面的問題，隨后根據(jù)學(xué)生的不同情況提供具有針對性的指導(dǎo)和幫助。舉例來說，假設(shè)某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在繪制思維導(dǎo)圖的過程中缺乏對人物心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，那么教師就可以在這方面提供重點(diǎn)指導(dǎo)，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。促進(jìn)教學(xué)反思與專業(yè)成長在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師需要不斷思考如何將思維導(dǎo)圖更好地融入作文教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)等問題，這將會(huì)促使教師反思和總結(jié)他們的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。在此期間，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用也有助于教師更好地理解教育教學(xué)理論，提高自身的教學(xué)和研究技能，促進(jìn)教師專業(yè)的成長和發(fā)展。對教育教學(xué)領(lǐng)域的意義推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠給小學(xué)作文教學(xué)改革帶來了新活力，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往只注重模仿與教學(xué)功能，卻忽略了學(xué)生思維的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖恰恰打破了這一局限，它把學(xué)生放在核心位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。尤其值得注意的是，教師在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠更新自身教學(xué)理念，探尋既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又順應(yīng)時(shí)代需求的寫作教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量全方位提升。豐富教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中能夠?yàn)榻逃虒W(xué)理論的發(fā)展給予實(shí)證支撐，思維導(dǎo)圖涵蓋了認(rèn)知心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等諸多學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)。在應(yīng)用的過程中，人們可以借助實(shí)踐探索與研究，進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善相關(guān)理論，讓教育教學(xué)理論體系變得更為豐富。與此同時(shí)，此項(xiàng)研究還可以給教育實(shí)踐提供了具體的工作辦法以及案例研究，這對拓寬教育教學(xué)實(shí)踐的路徑與方法很有幫助，有利于推動(dòng)教與學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略思維導(dǎo)圖助力作文立意與選材對小學(xué)作文教學(xué)來講，作文的立意與選材那可是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖在里頭發(fā)揮的作用可不容小視。一旦教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文課程的預(yù)習(xí)階段，實(shí)實(shí)在在就能幫著學(xué)生清楚地確立立意，精準(zhǔn)地挑選素材。就說統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊第五單元那個(gè)習(xí)作《生活萬花筒》吧，教師提前把預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生們動(dòng)手去繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生們根據(jù)自己實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)歷，圍繞著“生活中那些讓人印象深刻的事兒”這個(gè)核心要點(diǎn)，開動(dòng)腦筋開始琢磨，用一些簡單好懂的符號(hào)、有趣的小圖案以及簡潔的文字，把想法記錄下來。有些學(xué)生把“家庭風(fēng)波”當(dāng)成一個(gè)分支主題，一下子就回想起父母因?yàn)榉课菅b修風(fēng)格意見不一樣，你一言我一語的場景，然后就把家庭成員當(dāng)時(shí)說的話、臉上的表情、做出的動(dòng)作這些細(xì)節(jié)，都當(dāng)作分支內(nèi)容；還有些學(xué)生以“照片中的溫暖”作為分支，想起一家人出去游玩時(shí)拍的照片、學(xué)校組織的春游活動(dòng)、小時(shí)候的照片等等，那些照片背后藏著的濃濃的情感，自然而然就成了寫作要用的素材。?在課堂上呢，教師根據(jù)學(xué)生們畫好的思維導(dǎo)圖，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步把學(xué)生的思維給激發(fā)出來。打個(gè)比方，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去好好想想事件里人物情感是怎么變化的，這么一來，學(xué)生對選材的理解就更深入、更明白了。通過這樣的辦法，學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地確定作文的立意和選材，給接下來的寫作穩(wěn)穩(wěn)地打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?打個(gè)比方，在作文教學(xué)過程中，教師們不妨借助“家庭風(fēng)波”這個(gè)主題，帶著學(xué)生們一起琢磨琢磨。大家都知道，在家庭鬧矛盾的時(shí)候，父母一開始往往因?yàn)橐庖姴缓?，情緒特別激動(dòng)，你一言我一語的。但過了一會(huì)兒，慢慢冷靜下來，開始心平氣和地交流，到最后互相理解。這一整個(gè)情感變化的過程，可太值得咱們留意了。教師要是能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這種情感上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)明白，從情感變化這個(gè)角度出發(fā)，能找到好多寫作文的素材呢。經(jīng)過教師這么一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找準(zhǔn)作文的立意，也知道該選什么材料，這就為接下來寫作文穩(wěn)穩(wěn)地打下了基礎(chǔ)，后面寫起來也就更順啦。圖1《生活萬花筒》思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)與布局當(dāng)學(xué)生著手繪制思維導(dǎo)圖，對搭建清晰有序的寫作框架大有益處，能使作文結(jié)構(gòu)更規(guī)整合理，布局也更有條不紊。以統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊第五單元的習(xí)作《我的心愛之物》為例，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，將“我的心愛之物”設(shè)為關(guān)鍵主題，進(jìn)而開展思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生從這一中心主題向外延展，形成“物品外觀”“擁有緣由”“情感聯(lián)結(jié)”這三大主要分支。在“物品外觀”分支上，學(xué)生深入剖析物品的形狀、顏色、材質(zhì)等具體細(xì)節(jié)；在“擁有緣由”分支方面，詳細(xì)記下獲得物品的時(shí)間、地點(diǎn)以及與之相關(guān)的事件；至于“情感聯(lián)結(jié)”分支，囊括了與物品相處時(shí)的難忘經(jīng)歷，以及它給自己帶來的情感依靠和獨(dú)特意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生參照思維導(dǎo)圖給出的線索，得以循序漸進(jìn)地梳理文章內(nèi)容。教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生，利用色彩來區(qū)分不同層級的分支，通過線條呈現(xiàn)各分支間諸如因果、遞進(jìn)之類的邏輯關(guān)系，使得作文結(jié)構(gòu)更加一目了然。憑借思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生在寫作時(shí)能夠更好地掌控文章整體架構(gòu)，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題。在日常教學(xué)實(shí)踐里，有個(gè)學(xué)生在撰寫《我的心愛之物——小熊玩偶》這篇作文時(shí)，借助思維導(dǎo)圖展開構(gòu)思。于“物品外觀”這一分支下，該學(xué)生羅列了“渾身雪白且毛茸茸”“眼睛圓溜溜、黑黝黝”“系著紅色蝴蝶結(jié)”等細(xì)節(jié)描述；在“擁有緣由”分支處，記錄著“五歲生日時(shí)媽媽贈(zèng)送的禮物”；而在“情感聯(lián)結(jié)”分支那兒，回憶起自己恐懼時(shí)刻，抱著小熊玩偶收獲安全感的過往。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同顏色去區(qū)分分支層級，借線條來展現(xiàn)邏輯聯(lián)系，比方說用紅色線條把“擁有緣由”與“情感聯(lián)結(jié)”相連，表明因是媽媽所贈(zèng)，故而小熊玩偶對自己而言意義重大。這么一番操作下來，這學(xué)生在寫作文的時(shí)候，明顯更能把握住文章的整體框架了，再也不用擔(dān)心寫得亂七八糟、結(jié)構(gòu)混亂啦。圖2《我的心愛之物》思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖促進(jìn)細(xì)節(jié)與語言表達(dá)思維腦圖這一好幫手，能幫著學(xué)生把作文內(nèi)容雕琢得更精細(xì)，讓細(xì)節(jié)描寫變得豐富多彩，順理成章地提升他們的語言表達(dá)能力。就拿統(tǒng)編版小學(xué)四年級第三單元那篇《寫觀察日記》的習(xí)作來說，老師們巧妙借助思維腦圖，帶著學(xué)生們梳理寫作思路。在構(gòu)建“寫觀察日記”的思維腦圖時(shí)，老師們精心設(shè)置了好幾個(gè)關(guān)鍵分支，像“模樣外觀”“顏色色澤”“高矮高度”“內(nèi)心感悟”這些。落到“模樣外觀”這個(gè)分支，學(xué)生們就盯著蒜苗的生長過程仔細(xì)瞧，瞧著蒜苗“悄悄探出一點(diǎn)兒嫩綠的小芽尖”“慢慢長出一小撮短短的細(xì)根須”“蒜苗的頂部這兒裂開了一道細(xì)細(xì)的縫兒”，用這樣鮮活的語句，把蒜苗生長過程中的形態(tài)變化生動(dòng)展現(xiàn)出來。而在“顏色色澤”和“高矮高度”分支，學(xué)生們認(rèn)真記錄“蒜瓣白白凈凈的，色澤特別好看”“長到一厘米那么高啦”“都躥到差不多15厘米高咯”，這么一記錄，觀察對象的特征一下子就變得具體可感。在“內(nèi)心感悟”分支，學(xué)生們寫下“滿心期待、驚喜不已、焦急萬分、歡喜雀躍、興奮激動(dòng)還有滿滿的自豪”這些真實(shí)的心情，從視覺、觸覺、心理感受等多種感官角度，全面地展開觀察與描寫。有了思維腦圖的引導(dǎo)，學(xué)生們就像擁有了放大鏡，能注意到好多之前忽略的小細(xì)節(jié)，還能把這些細(xì)節(jié)巧妙地放進(jìn)作文里，讓文章內(nèi)容一下子變得充實(shí)又生動(dòng)。而且啊，學(xué)生們在往思維腦圖各個(gè)分支填充內(nèi)容的時(shí)候，要是再恰如其分地引用幾句古詩詞，或者來上一兩句名人名言，那作文的語言檔次可就蹭蹭往上漲，表現(xiàn)力更強(qiáng)了，文章讀起來也更能打動(dòng)人心。例如，有個(gè)學(xué)生在描繪水仙花生長過程的時(shí)候，多虧了思維導(dǎo)圖給的靈感。他可細(xì)致啦，把水仙花“花瓣白得像玉”“花蕊嫩黃嫩黃的，特別嬌俏”這些外表特點(diǎn)都生動(dòng)地畫了出來。在“內(nèi)心感受”那個(gè)分支下面，他這么寫道：“看著水仙花一天比一天長大，我每天心里都盼著，等它終于開花的那一刻，我興奮得直接蹦起來了，心里那成就感，別提多滿了。”另外呢，這個(gè)學(xué)生往思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支填內(nèi)容的時(shí)候，還機(jī)靈地用上了古詩詞，就像用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來形容水仙花有多純凈好看。這么一來，作文的語言一下子就變得更有味道了，寫得也更出彩。圖3《寫觀察日記》思維導(dǎo)圖三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀評析應(yīng)用現(xiàn)況筆者針對海南省定安縣仙溝鎮(zhèn)仙屯小學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以便對當(dāng)前學(xué)生的寫作水平情況有更好的了解，在學(xué)生中共發(fā)放了88份問卷，有效問卷為86份，（調(diào)查問卷詳見附錄）后文調(diào)查的結(jié)果均來自此次問卷調(diào)查。問卷主要從學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在寫作中存在的問題等方面來設(shè)計(jì)問卷，包括12道選擇題題目，能夠較全面反應(yīng)學(xué)生的寫作情況，現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)前現(xiàn)況及分析如下：當(dāng)前學(xué)生群體對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知維度存在局限性，且重視程度相對薄弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解到，本次問卷共調(diào)查了86名學(xué)生，其中40名學(xué)生“不知道思維導(dǎo)圖是什么”，占比46.5%；其中32名學(xué)生“大概了解思維導(dǎo)圖，但從未使用”，占比37.25%；其中14名學(xué)生對思維導(dǎo)圖“有一定的了解及使用”，占比16.25%。圖4學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解情況以上數(shù)據(jù)表明，超過半數(shù)的學(xué)生對思維導(dǎo)圖僅僅停留在“不知道”的認(rèn)知層面，一部分的學(xué)生對思維導(dǎo)圖有所理解，但從未在實(shí)踐中使用過。只有很小一部分學(xué)生真正在實(shí)踐中使用過思維導(dǎo)圖，由此可見，在平時(shí)的作文教學(xué)課堂上，教師幾乎未使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知維度存在局限性，且重視程度相對薄弱。學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在86份有效問卷中，表示“非常愿意在寫作過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具”的學(xué)生達(dá)到44人，而有38人傾向于“愿意嘗試通過思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)”，僅有4人對采用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)持否定態(tài)度。圖5學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中的態(tài)度由此可見，大多數(shù)學(xué)生都愿意將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的課堂上，但還未掌握使用思維導(dǎo)圖的竅門，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體寫作水平，針對性地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中。《記一次游戲》課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，運(yùn)用5W1H（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、感受）法搭建作文框架過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維能力（3）情感態(tài)度：降低學(xué)生的寫作畏難情緒，提升寫作興趣，教會(huì)學(xué)生用心去感受生活的溫度（4）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的游戲，將游戲過程說清楚，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣（5）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生注意在游戲中，觀察周圍人的語言、動(dòng)作、神態(tài)，將印象深刻的地方寫清楚（6）課前準(zhǔn)備：《思維導(dǎo)圖繪制指南》微課、A3白板紙、彩色馬克筆、思維導(dǎo)圖模板（7）教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（8）教學(xué)過程：解讀“記一次游戲”，明確習(xí)作的內(nèi)容師：童年像一個(gè)萬花筒，充滿了歡樂，充滿了多姿多彩的回憶。游戲，在童年記憶中就好像一顆閃亮的星星，能讓我們體會(huì)到另一種趣味，時(shí)常會(huì)惹人發(fā)笑。這節(jié)課，讓我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于游戲的習(xí)作，我們做游戲的時(shí)候，心情很開心，我們怎么將游戲的過程記錄下來呢？請同學(xué)們翻到書本的90頁，我們一起來讀讀習(xí)作的要求，看看習(xí)作要求我們寫什么？生：寫一次游戲。師：（思維導(dǎo)圖出示板書中心主題的內(nèi)容：記一次游戲），那么我們可以寫哪些游戲呢？生：丟沙包、搶椅子、跳長繩、兩人三足跑、一二三木頭人……利用“思維導(dǎo)圖”選材，確立作文結(jié)構(gòu)師：（思維導(dǎo)圖出示板書審題內(nèi)容：丟沙包、搶椅子、跳長繩、兩人三足跑、一二三木頭人），那么我們可以圍繞怎樣的順序來寫呢？生：可以按照游戲過程來寫。師：如果要按照游戲過程來寫作文，我們可以將作文分為哪幾個(gè)部分呢？生：三個(gè)部分。游戲前、游戲中和游戲后。師：（思維導(dǎo)圖出示板書選材的內(nèi)容：游戲前、游戲中、游戲后）游戲前我們可以寫一些什么內(nèi)容呢？生：可以寫我們做了哪些準(zhǔn)備工作。師：（思維導(dǎo)圖出示“游戲前”的分支內(nèi)容：做了哪些準(zhǔn)備）很好，那么游戲中這一部分呢？生：可以寫我們做了些什么。師：同學(xué)們，你們在游戲中可以做很多事情，那么我們是不是應(yīng)該將我們印象深刻的記錄下來呢？生：是的。師：（思維導(dǎo)圖出示“游戲中”的分支內(nèi)容:游戲中做了些什么？印象比較深刻的是什么？）最后，游戲后我們可以寫什么呢？生：寫我們的想法和感受。師：（思維導(dǎo)圖出示“游戲后”的分支內(nèi)容：想法和感受）很好，同學(xué)們對這篇作文的結(jié)構(gòu)有了大概的了解，那么我們來看一下這幾篇例文，從中，你們就會(huì)知道能運(yùn)用哪些方法來寫游戲的過程了。生：用了動(dòng)作、外貌、語言、心理、神態(tài)描寫的方法來寫游戲的過程。師；（思維導(dǎo)圖出示板書寫游戲過程的方法：動(dòng)作、外貌、語言、心理、神態(tài)描寫）對，我們可以運(yùn)用這五種方法來寫游戲，同時(shí)，我們也可以運(yùn)用比喻和排比等手法將為我們的作文增添色彩。（1）利用“思維導(dǎo)圖”為作文謀篇布局師：同學(xué)們，我們要描寫游戲，我們每個(gè)部分都要有話說，那么我們?nèi)绾螌懖藕媚兀课覀兪紫葋砜匆幌隆坝螒蚯啊边@個(gè)部分，在這個(gè)部分我們要寫準(zhǔn)備工作。任何一種游戲，都有游戲規(guī)則，也就是說，游戲的名稱，如何玩，如何定輸贏等，我們在文章的開頭就要做好交代。不然，我們的讀者讀了半天，都不知道是怎樣的回事。（思維導(dǎo)圖出示分支“做了哪些準(zhǔn)備”的延伸內(nèi)容：游戲的名稱、游戲規(guī)則）師：接著，我們來看一下“游戲中”這個(gè)部分，游戲總會(huì)有過程，先是怎么玩的，后來是怎么玩的，最后是怎么結(jié)束的。這些，我們在具體寫作的時(shí)候，我們可以按照游戲的發(fā)展變化過錯(cuò)方來寫，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫。這么寫，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，就容易把游戲記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。另外，游戲是人玩的游戲。在游戲的過程中，人物會(huì)有許許多多的活動(dòng)。我們要選取哪些給我們感受深刻的人物活動(dòng)來寫。特別是那些有趣的語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)。這樣一些整個(gè)游戲在顯得具體的同時(shí)，也會(huì)顯得生動(dòng)。（思維導(dǎo)圖出示分支“游戲中做了些什么？印象比較深刻的是什么？”的延伸內(nèi)容：先發(fā)生了什么，后發(fā)生了什么。感受深刻的人物活動(dòng)）師：最后，我們來看“游戲后”這個(gè)部分，我們每個(gè)人玩游戲的心情肯定是不同的，有的人是緊張的，有的人是興奮的，有的人是開心的，有些人是激動(dòng)的……如果大家能將自己當(dāng)時(shí)的心情寫出來，肯定能讓大家的作文增色不少。大家也可以些通過這次游戲的感悟，比如覺得小伙伴們之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇到事情要勇敢、堅(jiān)持到底。但是大家的感受一定要真實(shí)，不能矯情，不能做作。（思維導(dǎo)圖出示分支“想法和感受”的延伸內(nèi)容：心情，緊張的、興奮的、開心的、激動(dòng)的……感悟，覺得小伙伴們之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇到事情要勇敢、堅(jiān)持到底。）（2）學(xué)生自畫思維導(dǎo)圖后進(jìn)行“寫作”，評價(jià)后講評修改師：請同學(xué)們根據(jù)老師板書的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自我修改，并進(jìn)行寫作生：寫作。師：我們來看看這位同學(xué)的文章。大家看看他是怎樣些游戲過程的？用了哪些描寫手法？哪些詞句寫的好呢？（選取一到兩位同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)）生：同桌之間交換思維導(dǎo)圖，交流補(bǔ)充思維導(dǎo)圖師：一篇好的文章的完成是需要不斷的修改。請同學(xué)們繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作任務(wù)。板書：教學(xué)效果分析1.問卷分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)可以從多個(gè)維度體現(xiàn)。一是學(xué)習(xí)意愿，即學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得正向的情感體驗(yàn)；二是自主學(xué)習(xí)的積極性，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題；三是合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)為學(xué)生之間高效協(xié)作，尊重師長及伙伴；第四是知識(shí)的應(yīng)用層面，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)期末，筆者從學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文寫作的態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)放了88份調(diào)查問卷，收到有效問卷86份，具體調(diào)查結(jié)果如下：表6學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)(%)問卷題目非常比較一般不太完全不1.通過本學(xué)期作文課上對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和使用，我對思維導(dǎo)圖有了一定的了解46.546.57002.我能獨(dú)立完成與作文主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖繪制48.838.49.33.503.思維導(dǎo)圖的可視化結(jié)構(gòu)（如圖形、顏色、分支）對我梳理寫作思路有幫助46.553.50004.對比本學(xué)期使用思維導(dǎo)圖前后的作文，我的語言表達(dá)有了進(jìn)步41.841.911.65.705.現(xiàn)在我對寫作文的興趣得到了提升53.543.53006.我愿意在課后自主使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的構(gòu)思40.744.215.100從這份調(diào)查問卷可以看出，“非常愿意”和“比較愿意”所占的比例是比較大的，大部分學(xué)生都集中于這兩個(gè)選項(xiàng)。其中，第4題是對比本學(xué)期使用思維導(dǎo)圖前后的作文，我的語言表達(dá)有了進(jìn)步，非常有進(jìn)步的比例是占41.8%，比較有進(jìn)步的占41.9%,說明大部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，有了不一樣的進(jìn)步。2.訪談結(jié)果分析本學(xué)期末，筆者選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪談（具體提綱在附錄2），將訪談結(jié)果進(jìn)行了歸納整理：①優(yōu)等生訪問陳同學(xué)（性別男）：回答問題1：以前寫作文像擠牙膏，想到一句寫一句，經(jīng)常寫著寫著就跑題?，F(xiàn)在用思維導(dǎo)圖，我會(huì)先在中心畫個(gè)大太陽當(dāng)主題，比如《生活萬花筒》，然后像樹枝一樣分出“家庭”“學(xué)?！薄罢n外”幾個(gè)大分支，每個(gè)分支再冒小芽，比如“家庭”分支里畫“媽媽學(xué)手機(jī)”“我教奶奶拍照”，這樣一下子就知道該寫什么了，就像給作文鋪了一條小路，順著走就行，不會(huì)迷路了回答問題2：最厲害的是打開腦洞！比如寫《未來的城市》，中心主題是“會(huì)飛的城市”，我從中心向外畫分支：“交通”分支想到“汽車長翅膀、馬路在天上”，“房子”分支想到“可以折疊的太陽能房子”，“環(huán)?！狈种氲健袄茏兂煞柿稀薄Ｒ郧爸粫?huì)寫“未來城市很先進(jìn)”，現(xiàn)在每個(gè)分支都能展開好多細(xì)節(jié)，比如“媽媽坐飛天巴士上班，我坐云朵電梯上學(xué)”，這些句子都是畫思維導(dǎo)圖時(shí)冒出來的靈感?；卮饐栴}3：當(dāng)然愿意！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就像我的寫作小助手，不管拿到什么題目，只要畫幾個(gè)分支，思路就自己跑出來了。②中等生訪問莫同學(xué)（性別女）：回答問題1：最大的變化是不慌了！以前拿到題目大腦一片空白，現(xiàn)在先畫思維導(dǎo)圖，比如《記一次游戲》，先分游戲前、中、后三個(gè)大框，每個(gè)框里再填小格子：游戲前寫“和誰玩、在哪里玩、規(guī)則是什么”，游戲中寫“誰做了什么動(dòng)作、說了什么話”，游戲后寫“心情怎么樣、明白了什么”，感覺就像搭積木一樣，先搭好架子，再一塊一塊往上堆，寫的時(shí)候心里特別清楚下一步該寫什么?；卮饐栴}2：幫我把“亂亂的想法變整齊”。比如寫《我的動(dòng)物朋友》，以前想到什么寫什么，一會(huì)兒說外形，一會(huì)兒說趣事，很亂。用思維導(dǎo)圖后，先分“外形特點(diǎn)”“生活習(xí)性”“有趣故事”三個(gè)大分支。“外形特點(diǎn)”下再分“耳朵、眼睛、爪子”，每個(gè)小分支寫具體的描寫，比如“耳朵像兩把小扇子，跑起來會(huì)拍臉”；“有趣故事”里寫“它偷吃魚干被我發(fā)現(xiàn)，眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)像在說別告訴媽媽”。這樣寫出來的作文特別有條理，老師還夸我結(jié)構(gòu)像小房子一樣結(jié)實(shí)。回答問題3：愿意！以前依賴?yán)蠋熤v范文，現(xiàn)在自己畫思維導(dǎo)圖就能梳理思路。③差等生訪問王同學(xué)（性別男）：回答問題1：以前寫作文要花很久，現(xiàn)在快多了！比如寫《寫觀察日記》，老師教我們在中心畫個(gè)蒜苗，然后分“樣子”“變化”“我的心情”三個(gè)分支。“樣子”分支里寫“白白的蒜瓣、綠綠的芽”，“變化”分支寫“第一天長1厘米，第三天裂開縫”，“心情”分支寫“著急它不長，看到發(fā)芽又很開心”。畫完這個(gè)圖，作文的句子就自己冒出來了，不像以前盯著紙發(fā)呆半小時(shí)。回答問題2：幫我找到藏起來的細(xì)節(jié)！比如寫《一次難忘的考試》，中心主題是“緊張的考試”，分支分“考前、考中、考后”?！翱贾小狈种Ю铮蠋熥屛覀冊俜帧拔业膭?dòng)作”“同學(xué)的樣子”“老師的表情”。我突然想到“手心里全是汗，把卷子都攥皺了”“同桌咬著筆桿盯著題，眉頭皺成一團(tuán)”，這些小細(xì)節(jié)以前根本注意不到，畫思維導(dǎo)圖時(shí)看著分支慢慢想，就像用放大鏡看自己的回憶，一下子變清楚了。回答問題3：愿意！因?yàn)橛盟季S導(dǎo)圖寫作文不害怕了。以前看到題目就緊張，現(xiàn)在知道先畫個(gè)中心圖，慢慢分分支，就像把大難題拆成小積木，一塊一塊拼起來就行。結(jié)論與展望教學(xué)實(shí)踐結(jié)論本次探究重點(diǎn)著眼于思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用情況，先是通過搭建理論基礎(chǔ)，再結(jié)合實(shí)際去驗(yàn)證，全面且深入地證實(shí)了思維導(dǎo)圖于教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值，同時(shí)也明確了該怎么實(shí)踐的具體做法。與此同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，那種直觀呈現(xiàn)、有著清晰結(jié)構(gòu)、具備發(fā)散特點(diǎn)以及動(dòng)態(tài)變化的思維模式，能夠?qū)崒?shí)在在地幫小學(xué)作文教學(xué)解決學(xué)生面臨的大難題，像選材的時(shí)候不知道選啥、作文結(jié)構(gòu)亂糟糟、語言干巴巴沒文采等問題。后續(xù)又進(jìn)一步深入構(gòu)建和探究，充分驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情、梳理思維邏輯、豐富語言表達(dá)這些方面的突出效果。從理論層面來講，這次研究打破了漢語教學(xué)里思維受限制的局面，依據(jù)認(rèn)知壓力理論和建構(gòu)主義理論，搭建起全新的學(xué)習(xí)架構(gòu)。到了實(shí)踐這一塊兒，通過在課前積極引導(dǎo)學(xué)生思維、課堂上開展分層輔導(dǎo)、課后進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善這些辦法，成功打造出一套系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)策略體系。特別值得一提的是，從案例分析結(jié)果能看到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在寫作興趣提升、思維開闊程度以及細(xì)節(jié)描寫水平上，都取得了相當(dāng)明顯的進(jìn)步，這就更有力地凸顯出思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知框架的實(shí)用價(jià)值。再者，此項(xiàng)研究揭示了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)潛藏的深層矛盾：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)要求之間存在著顯著的結(jié)構(gòu)性沖突，具體而言，教師在教學(xué)過程中過度依賴范文模仿與寫作技法的傳授，卻未能充分重視對學(xué)生思維能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。長此以往，這種傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生的思維被局限在線性模式之中，學(xué)生難以順利完成從素材積累到創(chuàng)意表達(dá)的認(rèn)知跨越。這種矛盾追根溯源在于寫作教學(xué)里“工具理性”與“價(jià)值理性”的失衡狀態(tài)，即過度聚焦于寫作技巧的機(jī)械性訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的雕琢以及人文精神的涵養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的引入，則巧妙地借助可視化思維工具，對教學(xué)流程予以重新構(gòu)建，促使寫作教學(xué)從以往單純關(guān)注“結(jié)果導(dǎo)向”，成功轉(zhuǎn)型為注重“過程導(dǎo)向”的全新模式。研究的不足本研究圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用展開理論與實(shí)踐探索，初步驗(yàn)證了其教學(xué)價(jià)值與可行性。然而，受研究條件、學(xué)科特性及實(shí)踐周期等因素限制，仍存在以下有待完善之處：研究樣本的區(qū)域代表性不足此次研究選取了海南省定安縣仙屯小學(xué)的88名學(xué)生作為對象，樣本涵蓋的范圍比較單一。雖說這一案例能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在特定教學(xué)情境里的運(yùn)用成效，然而我國城鄉(xiāng)教育資源的分配并不均衡，地域文化的差異也十分明顯，不同區(qū)域?qū)W生的認(rèn)知根基和寫作習(xí)慣有著較大不同。比如，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的學(xué)生或許會(huì)更早接觸到可視化工具，可西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對這類工具的適應(yīng)能力可能就沒那么強(qiáng)。樣本存在的區(qū)域限制，有可能使研究結(jié)論的普遍適用性受到一定程度的影響。實(shí)驗(yàn)周期的長效性驗(yàn)證不足本研究受限于小學(xué)作文課程的實(shí)際安排，教學(xué)干預(yù)周期為16周，短期內(nèi)雖能觀測到學(xué)生寫作能力的顯著提升，但思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作習(xí)慣的持續(xù)性影響尚未充分驗(yàn)證。舉例來說，學(xué)生是否能在無教師引導(dǎo)的情況下自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)？其創(chuàng)新思維與邏輯能力是否具有長期遷移效應(yīng)？這些問題的解答需要更長期的跟蹤觀察與數(shù)據(jù)積累。研究維度的學(xué)科整合性不足鑒于小學(xué)作文課程的實(shí)際教學(xué)安排，此次研究的教學(xué)干預(yù)時(shí)長設(shè)定為16周。在這較短的周期內(nèi)，已明顯觀察到學(xué)生寫作能力有顯著進(jìn)步。然而，思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作習(xí)慣所產(chǎn)生的持續(xù)影響，目前還未得到充分證實(shí)。比如，在沒有教師引導(dǎo)的情形下，學(xué)生能否自主借助思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)？其創(chuàng)新思維與邏輯能力是否具備長期的遷移效果？要解答這些問題，還需開展更長期的跟蹤觀察，并積累大量數(shù)據(jù)。技術(shù)賦能的實(shí)踐探索不足在教育信息化不斷推進(jìn)的當(dāng)下，人工智能與大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，正逐步深入地滲透至教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。就拿AI輔助的思維導(dǎo)圖生成工具來講，它能夠?qū)W(xué)生的思維軌跡進(jìn)行即時(shí)分析，進(jìn)而給出個(gè)性化的反饋信息。不過，此次研究依舊側(cè)重于傳統(tǒng)的紙筆繪制方式，并未對數(shù)字化工具展開系統(tǒng)性的整合，所以未能充分展現(xiàn)出技術(shù)加持對思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的提升價(jià)值。未來展望基于上述不足，結(jié)合教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教育技術(shù)發(fā)展趨勢，未來研究可從以下方向深化探索：構(gòu)建多區(qū)域?qū)φ諏?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿医ㄗh后續(xù)的研究采用跨越多區(qū)域、多所學(xué)校攜手合作的方式，擇取東部沿海、中部城鎮(zhèn)還有西部農(nóng)村等有著不同經(jīng)濟(jì)文化條件的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對象，在實(shí)驗(yàn)中通過深度比對思維導(dǎo)圖在不同群體當(dāng)中的運(yùn)用效果，從而歸納出具有普遍適用性的教學(xué)策略。舉例而言，考慮到農(nóng)村學(xué)生存在“生活經(jīng)驗(yàn)較為單一”的情況，研究者能夠規(guī)劃“主題式素材庫”，以此協(xié)助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，助力他們突破選材的限制。更進(jìn)一步來說，研究者可運(yùn)用混合研究方法，把量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性訪談融合起來，搭建起多維度的效果評估體系。研究思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作能力的長期作用我建議后續(xù)研究能搞個(gè)長時(shí)段的跟蹤調(diào)查，可以設(shè)計(jì)跨越不同學(xué)段的跟蹤實(shí)驗(yàn)，有條理地把學(xué)生思維水平的變化情況記錄下來，具體來講，后續(xù)研究可以重點(diǎn)朝著兩個(gè)方向發(fā)力。一方面，好好鉆研學(xué)生從單純“依靠工具”到把思維方法融入自身的轉(zhuǎn)變過程。比如說，試著慢慢減少老師的指導(dǎo)次數(shù)，看看學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖的本事有啥變化。另一方面，著重研究思維導(dǎo)圖在其他學(xué)科學(xué)習(xí)上能不能起到帶動(dòng)作用。像看看通過寫作時(shí)的邏輯分析訓(xùn)練，能不能讓學(xué)生做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)效率更高。這類研究對基礎(chǔ)教育階段持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，能給出特別有用的參考。探索跨學(xué)科融合落地的辦法往后的研究可以試著構(gòu)建基于“思維導(dǎo)圖＋”的多學(xué)科教學(xué)體系，以科學(xué)課為例子，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，接著用撰寫作文的方式，把觀察到的結(jié)果記錄下來。舉例來說，在美術(shù)課里，教師可以將色彩布局和敘事思維結(jié)合起來，創(chuàng)作出具備“圖文互動(dòng)”特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。另外，教師也能借鑒新加坡“三維度融合”的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出跨學(xué)科融合課程，進(jìn)而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提高。推進(jìn)技術(shù)賦能的工具創(chuàng)新未來研究可以緊跟教育數(shù)字化發(fā)展這股浪潮，把精力放在智能思維導(dǎo)圖教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)上，借助自然語言處理這一技術(shù)對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中存在的邏輯缺陷進(jìn)行自動(dòng)排查，隨后依據(jù)學(xué)生具體情況，有針對性地給出合適的寫作指導(dǎo)建議。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)手段，深入剖析學(xué)生平常頻繁使用的關(guān)鍵詞，從而為每個(gè)學(xué)生量身定制一套個(gè)性化的寫作素材庫。除此之外，我們還能探索將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入思維導(dǎo)圖教學(xué)的可行辦法，比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)“沉浸式旅行場景”，讓學(xué)生仿若身臨其境，借此激發(fā)他們的感官記憶，使學(xué)生在寫作時(shí)對細(xì)節(jié)的描繪更加生動(dòng)、豐富。從長遠(yuǎn)的眼光來看，這類技術(shù)工具投入使用后，不僅能讓教學(xué)效率大幅提升，還能為推動(dòng)教育公平提供堅(jiān)實(shí)有力的技術(shù)支撐，讓更多學(xué)生受益。搭建周全的教師培訓(xùn)和資源保障體系要是想讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)里發(fā)揮出最大效果，教師自身專業(yè)水平的高低可是重中之重?；谶@一點(diǎn)，往后教學(xué)研究不妨把重點(diǎn)放在規(guī)劃教師培訓(xùn)機(jī)制上。打個(gè)比方，人們可以琢磨著弄一套分三步的進(jìn)階培訓(xùn)課程，先讓教師們深入鉆研理論知識(shí)，接著去觀摩典型的教學(xué)案例，最后在實(shí)踐中總結(jié)反思。通過這樣的課程，幫助教師們實(shí)實(shí)在在掌握怎么把思維導(dǎo)圖巧妙地用在學(xué)科教學(xué)里。與此同時(shí)，搭建一個(gè)區(qū)域性的教學(xué)資源共享平臺(tái)也非常緊迫。把那些優(yōu)秀的教案、學(xué)生的出色作品，還有專家給出的專業(yè)點(diǎn)評等都收集到這個(gè)平臺(tái)里，進(jìn)而打造出一套能在很多地方推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。

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