一、課程設(shè)計(jì)背景與理念演講人課程設(shè)計(jì)背景與理念壹教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貳教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析叁教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）肆課后延伸與教育價(jià)值伍總結(jié)：以音樂(lè)為媒，讓“團(tuán)結(jié)”扎根心田陸目錄2025小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)合唱團(tuán)結(jié)就是力量課件01課程設(shè)計(jì)背景與理念課程設(shè)計(jì)背景與理念作為一線音樂(lè)教師，我始終堅(jiān)信：音樂(lè)不僅是聲音的藝術(shù)，更是情感的載體與精神的紐帶。在小學(xué)音樂(lè)教育中，合唱教學(xué)因其天然的“群體性”特征，成為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感的重要途徑?！秷F(tuán)結(jié)就是力量》作為一首跨越近80年仍廣為傳唱的經(jīng)典合唱作品，其歌詞質(zhì)樸有力、旋律激昂振奮，既承載著深厚的歷史記憶，又與新時(shí)代“團(tuán)結(jié)合作”的價(jià)值導(dǎo)向高度契合。2025年，結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“以美育人、以文化人”的核心要求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以“團(tuán)結(jié)”為主題的合唱活動(dòng)課，旨在通過(guò)“從聲音到情感、從技能到精神”的遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中感受合唱藝術(shù)的魅力，更在集體協(xié)作中領(lǐng)悟“團(tuán)結(jié)”的深層內(nèi)涵。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材的深入分析與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，本節(jié)合唱課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確演唱《團(tuán)結(jié)就是力量》的二聲部合唱旋律，掌握切分節(jié)奏、附點(diǎn)音符的演唱技巧；理解合唱中“和諧”與“個(gè)性”的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人聲部并調(diào)整自身音色。過(guò)程與方法：通過(guò)“情境導(dǎo)入—背景感知—分段學(xué)唱—合作排練—情感升華”的階梯式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合唱從“單聲”到“多聲”、從“個(gè)體”到“集體”的實(shí)踐過(guò)程，提升音樂(lè)表現(xiàn)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)歌曲創(chuàng)作背景的了解與合唱實(shí)踐，感受“團(tuán)結(jié)”在歷史與現(xiàn)實(shí)中的具體意義；在集體演唱中萌發(fā)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，形成“個(gè)人融入集體、集體成就個(gè)人”的價(jià)值認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：二聲部合唱的音準(zhǔn)與節(jié)奏協(xié)調(diào)；對(duì)歌曲“堅(jiān)定、有力”情感基調(diào)的準(zhǔn)確把握。難點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生在合唱中易出現(xiàn)的“搶拍”“壓聲”問(wèn)題；如何將“團(tuán)結(jié)”的抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)準(zhǔn)備為保障教學(xué)效果，我從“物質(zhì)”與“情感”兩方面做了充分準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：鋼琴（或電子琴）、多媒體設(shè)備（用于播放歌曲范唱、歷史影像資料）、合唱譜（簡(jiǎn)化版二聲部曲譜，標(biāo)注重點(diǎn)節(jié)奏與情感符號(hào)）、分組標(biāo)識(shí)卡（紅、黃、藍(lán)三色，用于聲部區(qū)分）、自制“團(tuán)結(jié)樹(shù)”評(píng)價(jià)板（學(xué)生每完成一項(xiàng)協(xié)作任務(wù)，可貼一片“樹(shù)葉”，最終拼成完整樹(shù)冠）。情感鋪墊：課前開(kāi)展“我的團(tuán)結(jié)故事”微分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽、小組合作完成黑板報(bào)等經(jīng)歷，將抽象的“團(tuán)結(jié)”具象化為生活中的真實(shí)場(chǎng)景，為課堂情感共鳴奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲），已具備基礎(chǔ)的識(shí)譜能力與單聲部演唱經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)二聲部合唱的“傾聽(tīng)”與“配合”較為陌生；該年齡段學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，在集體活動(dòng)中易出現(xiàn)“突出個(gè)人”的傾向，亟需通過(guò)合唱這一“需要彼此成就”的藝術(shù)形式，引導(dǎo)其理解“集體大于個(gè)體”的協(xié)作邏輯。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）情境導(dǎo)入：從“生活場(chǎng)景”到“音樂(lè)共鳴”（5分鐘）“同學(xué)們，上周五的拔河比賽，我們班拿到了年級(jí)冠軍！大家還記得最后沖刺時(shí)，全班同學(xué)一起喊‘一二、一二’的場(chǎng)景嗎？”（展示拔河比賽視頻片段）待學(xué)生興奮回應(yīng)后，繼續(xù)引導(dǎo)：“這種一起發(fā)力、一起加油的感覺(jué)，就是‘團(tuán)結(jié)’的力量。今天，我們要學(xué)唱的歌曲，正是一首用音樂(lè)講述‘團(tuán)結(jié)’的經(jīng)典作品——《團(tuán)結(jié)就是力量》?！痹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件切入，將抽象的“團(tuán)結(jié)”與具體的情感記憶綁定，快速激活學(xué)習(xí)興趣；視頻片段的直觀呈現(xiàn)，為后續(xù)歌曲情感理解埋下伏筆。背景感知：從“歷史記憶”到“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”（8分鐘）歌曲創(chuàng)作背景講解播放1943年晉察冀邊區(qū)勞動(dòng)生產(chǎn)的歷史影像，配合講解：“這首歌誕生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的1943年。當(dāng)時(shí)，作曲家牧虹、盧肅在河北平山的一個(gè)小山村體驗(yàn)生活，看到農(nóng)民們一起開(kāi)荒、一起打場(chǎng)，用集體的力量戰(zhàn)勝饑荒；戰(zhàn)士們互相掩護(hù)、并肩作戰(zhàn)，用團(tuán)結(jié)的信念對(duì)抗敵人。于是，他們連夜寫(xiě)下了這首‘喊出中國(guó)人志氣’的歌?！备柙~深度解讀分發(fā)歌詞卡片（放大關(guān)鍵句：“團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼”），引導(dǎo)學(xué)生逐句分析：“比鐵還硬，比鋼還強(qiáng)”：用“鐵”“鋼”的堅(jiān)硬比喻團(tuán)結(jié)的力量，讓抽象的“力量”變得可感知；背景感知：從“歷史記憶”到“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”（8分鐘）歌曲創(chuàng)作背景講解“向著法西斯蒂開(kāi)火，讓一切不民主的制度死亡”：結(jié)合歷史背景，理解歌曲曾作為“戰(zhàn)斗號(hào)角”的時(shí)代意義；“向著太陽(yáng)，向著自由，向著新中國(guó)發(fā)出萬(wàn)丈光芒”：聯(lián)系當(dāng)下“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代主題，感受“團(tuán)結(jié)”在不同時(shí)期的延續(xù)性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，打破“經(jīng)典老歌”與學(xué)生的距離感；歌詞解讀從“文字”到“意象”再到“精神”，層層深入，為后續(xù)情感表達(dá)提供認(rèn)知支撐?；A(chǔ)訓(xùn)練：從“單聲模唱”到“多聲協(xié)調(diào)”（15分鐘）發(fā)聲與呼吸訓(xùn)練（3分鐘）針對(duì)小學(xué)生易“扯嗓子喊唱”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“吹紙巾”趣味練習(xí)：每人拿一張紙巾輕放于嘴前，用“哼鳴”（m～）勻速吹氣，保持紙巾平穩(wěn)飄動(dòng)。教師示范并強(qiáng)調(diào)：“合唱不是比誰(shuí)聲音大，而是像吹紙巾一樣，用均勻、柔和的氣息支撐聲音，這樣才能和同學(xué)的聲音‘抱成一團(tuán)’?！被A(chǔ)訓(xùn)練：從“單聲模唱”到“多聲協(xié)調(diào)”（15分鐘）單聲部學(xué)唱（7分鐘）主旋律學(xué)唱：用鋼琴帶唱主旋律，重點(diǎn)解決第4小節(jié)“這力量是鐵”的切分節(jié)奏（|5356|）與第8小節(jié)“比鋼還強(qiáng)”的附點(diǎn)音符（|2321|）。采用“節(jié)奏朗讀+旋律模唱”法：先拍腿讀節(jié)奏（如“噠噠噠噠”），再帶入歌詞演唱，教師逐句糾正音準(zhǔn)。二聲部學(xué)唱：將學(xué)生分為高聲部（主旋律）與低聲部（簡(jiǎn)化和聲，以三度、五度音程為主），先分別用“啦”模唱低聲部旋律，感受與主旋律的“和聲色彩”；再帶入歌詞，重點(diǎn)練習(xí)兩聲部的“進(jìn)入點(diǎn)”（如低聲部在第2小節(jié)“就是力量”處加入），避免“搶拍”或“拖拍”?；A(chǔ)訓(xùn)練：從“單聲模唱”到“多聲協(xié)調(diào)”（15分鐘）二聲部合練（5分鐘）采用“分層推進(jìn)”策略：第一步：高聲部演唱，低聲部默唱并傾聽(tīng)；第二步：低聲部演唱，高聲部默唱并傾聽(tīng)；第三步：兩聲部同時(shí)演唱，教師用鋼琴?gòu)?qiáng)調(diào)和聲支點(diǎn)音（如主音“1”），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)琴—聽(tīng)他人—調(diào)整自己”的路徑實(shí)現(xiàn)聲部平衡。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)聲訓(xùn)練趣味化，避免枯燥；單聲部到多聲部的過(guò)渡遵循“先分解后整合”的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度；分層合練強(qiáng)化“傾聽(tīng)”意識(shí)，為“和諧合唱”奠定基礎(chǔ)。情感處理：從“技術(shù)完成”到“精神傳遞”（10分鐘）對(duì)比演唱，感知情感層次播放兩個(gè)版本的范唱：一版為勻速、中強(qiáng)力度（D=96），另一版為漸快、漸強(qiáng)（D=88→108）。提問(wèn)：“哪一版更能表現(xiàn)‘團(tuán)結(jié)的力量越來(lái)越強(qiáng)’？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“歌曲前半段（1-8小節(jié)）要堅(jiān)定有力（f），像戰(zhàn)士邁著整齊的步伐；后半段（9-16小節(jié)）逐漸加快（rit.）、加強(qiáng)（cresc.），像潮水一樣越來(lái)越猛，最后‘萬(wàn)丈光芒’（ff）要唱得振奮人心！”情感處理：從“技術(shù)完成”到“精神傳遞”（10分鐘）角色扮演，深化情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)“情境劇場(chǎng)”：假設(shè)全班是“抗日根據(jù)地的民兵隊(duì)伍”，高聲部扮演“吹號(hào)手”（聲音明亮，引領(lǐng)方向），低聲部扮演“扛槍的戰(zhàn)士”（聲音厚實(shí)，穩(wěn)定節(jié)奏）。演唱時(shí)，要求學(xué)生想象“一起開(kāi)荒時(shí)的號(hào)子”“一起沖鋒時(shí)的吶喊”，用表情（眼神堅(jiān)定）、動(dòng)作（握拳、踏步）輔助情感表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比聽(tīng)辨與角色扮演，將“情感處理”從抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的演唱指令；情境代入法貼合小學(xué)生“形象思維為主”的特點(diǎn)，增強(qiáng)參與感。展示評(píng)價(jià)：從“課堂實(shí)踐”到“成果共享”（5分鐘）分組展示：將全班分為4個(gè)小組，每組8-10人（混合高聲部與低聲部），進(jìn)行30秒片段演唱（第1-8小節(jié)）。教師用“團(tuán)結(jié)樹(shù)”評(píng)價(jià)板記錄：音準(zhǔn)整齊貼“綠葉”，聲部和諧貼“紅花”，情感到位貼“金果”。生生互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“我聽(tīng)到××組的低聲部很穩(wěn)”“××組的表情讓我感受到了力量”等具體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，避免籠統(tǒng)的“好”“不好”。教師總結(jié)：“剛才的演唱中，我看到有的小組一開(kāi)始聲部‘打架’，但很快調(diào)整了音量；有的同學(xué)原本想唱得更響，卻為了讓同伴的聲音被聽(tīng)到而放輕了。這就是‘團(tuán)結(jié)’——不是每個(gè)人都要當(dāng)主角，而是每個(gè)人都成為‘必要的一部分’。”設(shè)計(jì)意圖：展示環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是“團(tuán)結(jié)精神”的實(shí)踐；生生互評(píng)培養(yǎng)批判性思維，教師總結(jié)則將“合唱技巧”升華為“協(xié)作智慧”。05課后延伸與教育價(jià)值課后實(shí)踐任務(wù)家庭任務(wù)：與父母合作演唱《團(tuán)結(jié)就是力量》（可分角色：爸爸唱低聲部，媽媽唱主旋律，自己加節(jié)奏伴唱），錄制30秒視頻上傳班級(jí)群。生活觀察：一周內(nèi)記錄1-2次“班級(jí)/家庭中團(tuán)結(jié)協(xié)作”的事件（如小組打掃教室、全家一起做飯），用文字或繪畫(huà)記錄，下節(jié)課分享。教育價(jià)值升華《團(tuán)結(jié)就是力量》的合唱教學(xué)，絕非僅僅是“學(xué)會(huì)一首歌”。它是一次“聲音的協(xié)作”——讓學(xué)生在音高、節(jié)奏的配合中理解“和諧”的意義；是一場(chǎng)“情感的共鳴”——通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，讓“團(tuán)結(jié)”從口號(hào)變?yōu)榭筛兄木窳α浚桓且换亍俺砷L(zhǎng)的見(jiàn)證”——當(dāng)學(xué)生從“各唱各的”到“傾聽(tīng)彼此”，從“突出個(gè)人”到“成就集體”，他們收獲的不僅是音樂(lè)技能，更是受益終身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。06總結(jié)：以音樂(lè)為媒，讓“團(tuán)結(jié)”扎根心田總結(jié)：以音樂(lè)為媒，讓“團(tuán)結(jié)”扎根心田本節(jié)課的最后