一、課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何選擇Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)？演講人01課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何選擇Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)？02教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“會(huì)操作”到“能創(chuàng)作”的階梯式培養(yǎng)03教學(xué)實(shí)施：從“教技術(shù)”到“支持創(chuàng)作”的課堂轉(zhuǎn)型04延伸與拓展：從“課堂創(chuàng)作”到“生活表達(dá)”的無(wú)限可能05總結(jié)：Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)的教育本質(zhì)目錄2025小學(xué)Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)課件作為深耕小學(xué)信息技術(shù)教育十年的一線教師，我始終相信：編程不應(yīng)是冰冷的代碼堆砌，而應(yīng)是孩子們表達(dá)思想、創(chuàng)造故事的溫暖工具。2025年，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“數(shù)字創(chuàng)作與實(shí)踐”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)已從“興趣拓展”升級(jí)為“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的重要載體。今天，我將以“2025小學(xué)Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)”為主題，從課程設(shè)計(jì)邏輯、教學(xué)實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)拓展策略，為同仁們展開(kāi)詳細(xì)闡述。01課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何選擇Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)？1政策導(dǎo)向與教育需求的雙重驅(qū)動(dòng)2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過(guò)數(shù)字化工具表達(dá)創(chuàng)意、解決問(wèn)題”的課程目標(biāo)，其中“數(shù)字作品創(chuàng)作”模塊要求學(xué)生能“利用可視化編程工具設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)程序”。Scratch作為全球最受歡迎的可視化編程工具，其“積木式”操作、“故事化”場(chǎng)景與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合——7-12歲兒童正處于“具體運(yùn)算階段”，對(duì)具象的角色、情節(jié)和互動(dòng)反饋更為敏感，而Scratch的“角色-背景-事件”結(jié)構(gòu)恰好能將抽象的編程思維轉(zhuǎn)化為“講好一個(gè)故事”的具體任務(wù)。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在“表達(dá)欲強(qiáng)但媒介單一”的特點(diǎn)：他們能生動(dòng)描述腦海中的故事，卻難以用文字完整記錄；能想象角色的互動(dòng)，卻不知如何用技術(shù)實(shí)現(xiàn)。Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)恰好搭建了“語(yǔ)言表達(dá)”與“數(shù)字創(chuàng)作”的橋梁——通過(guò)設(shè)計(jì)角色的對(duì)話（“說(shuō)”積木）、動(dòng)作（“移動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)”積木）和情節(jié)分支（“如果…那么…”條件判斷），學(xué)生既能鍛煉邏輯思維，又能強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力，更能在“可操作、可驗(yàn)證”的創(chuàng)作中獲得持續(xù)的成就感。3跨學(xué)科融合的天然優(yōu)勢(shì)故事編寫(xiě)本身是語(yǔ)文“創(chuàng)意寫(xiě)作”的延伸，而Scratch的編程過(guò)程涉及數(shù)學(xué)（坐標(biāo)定位、變量計(jì)算）、美術(shù)（角色設(shè)計(jì)、背景配色）、戲?。ㄇ楣?jié)沖突、角色性格）等多學(xué)科知識(shí)。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)“小貓分蘋(píng)果”的故事時(shí)，需要用“變量”記錄蘋(píng)果數(shù)量（數(shù)學(xué)），繪制不同表情的小貓角色（美術(shù)），設(shè)計(jì)“分給小兔”“自己吃掉”的不同結(jié)局（戲劇沖突）。這種“以故事為載體，以編程為工具”的模式，天然具備跨學(xué)科融合的基因。02教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“會(huì)操作”到“能創(chuàng)作”的階梯式培養(yǎng)1三維目標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本課程的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：掌握Scratch的基礎(chǔ)操作（角色添加、背景切換、積木塊拼接）；理解故事的基本結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭-發(fā)展-高潮-結(jié)局）與互動(dòng)元素（分支選擇、隨機(jī)事件）。能力目標(biāo)：能獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)包含2-3個(gè)情節(jié)分支的互動(dòng)故事；能運(yùn)用“事件觸發(fā)”“條件判斷”“變量控制”等編程技巧實(shí)現(xiàn)故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)數(shù)字創(chuàng)作的興趣，感受“技術(shù)賦能表達(dá)”的樂(lè)趣；在小組合作中培養(yǎng)溝通能力與責(zé)任意識(shí)。2教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)為避免“照貓畫(huà)虎”式的機(jī)械模仿，教學(xué)內(nèi)容需遵循“從模仿到創(chuàng)新”的遞進(jìn)邏輯，具體分為三個(gè)階段：2教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)2.1基礎(chǔ)感知階段（1-2課時(shí)）通過(guò)“經(jīng)典故事改編”引入，例如將《龜兔賽跑》改編為互動(dòng)版：當(dāng)點(diǎn)擊“兔子”角色時(shí)，兔子加速奔跑；點(diǎn)擊“烏龜”角色時(shí)，烏龜獲得“加速道具”。此階段重點(diǎn)講解Scratch的核心組件——角色（Sprite）、背景（Stage）、積木塊（Blocks），尤其是“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”“重復(fù)執(zhí)行”“如果…那么…”等關(guān)鍵積木的功能。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)積木塊都是故事的‘魔法指令’，你想讓角色做什么，就選對(duì)應(yīng)的積木拼起來(lái)?！?教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)2.2技能強(qiáng)化階段（3-4課時(shí)）以“我的一天”為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人故事。例如，“早上7點(diǎn)，小明被鬧鐘叫醒”（用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”啟動(dòng)程序），“點(diǎn)擊書(shū)包”觸發(fā)“上學(xué)”情節(jié)（用“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”事件），“遇到紅燈”時(shí)需要等待10秒（用“等待10秒”積木）。此階段重點(diǎn)訓(xùn)練“事件驅(qū)動(dòng)”思維，即“故事的發(fā)展由用戶的操作觸發(fā)”，同時(shí)滲透“變量”的概念——如用“變量：心情值”記錄小明的情緒變化（被媽媽表?yè)P(yáng)時(shí)+10，遲到時(shí)-5）。2教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)2.3創(chuàng)意突破階段（5-6課時(shí)）以“未來(lái)城市”“動(dòng)物王國(guó)”等開(kāi)放主題開(kāi)展小組創(chuàng)作，要求故事包含至少3個(gè)角色、2個(gè)場(chǎng)景切換、1個(gè)隨機(jī)事件（如“點(diǎn)擊寶箱，隨機(jī)獲得1-3件寶物”）。此階段強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化表達(dá)”：有的小組用自制手繪角色（掃描上傳Scratch），有的小組加入聲音特效（用“錄制聲音”積木），有的小組設(shè)計(jì)“善惡值”決定結(jié)局（用“如果善惡值>50那么好結(jié)局”）。我觀察到，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己的想法能通過(guò)編程變成可交互的故事”時(shí)，眼里會(huì)泛起特別的光芒——那是創(chuàng)造的喜悅。03教學(xué)實(shí)施：從“教技術(shù)”到“支持創(chuàng)作”的課堂轉(zhuǎn)型1情境導(dǎo)入：用“問(wèn)題鏈”激發(fā)創(chuàng)作欲好的導(dǎo)入能讓學(xué)生“未上課先入戲”。我常用“故事痛點(diǎn)”提問(wèn)法：“如果你是《小紅帽》的作者，想讓故事更有趣，會(huì)加什么？”“如果狼可以選擇‘變好’或‘繼續(xù)壞’，怎么讓讀者決定？”學(xué)生的回答往往充滿驚喜：“讓狼點(diǎn)擊‘變好’按鈕，就和小紅帽做朋友！”“在森林里設(shè)置陷阱，隨機(jī)觸發(fā)不同事件！”這些想法自然引出“互動(dòng)故事”的核心——“用戶的選擇影響情節(jié)”，為后續(xù)講解“條件判斷”積木埋下伏筆。2知識(shí)講解：“故事元素+編程技巧”雙軌并行傳統(tǒng)編程教學(xué)易陷入“先講工具再練操作”的誤區(qū)，而創(chuàng)意故事編寫(xiě)需將“故事設(shè)計(jì)”與“編程實(shí)現(xiàn)”同步推進(jìn)。例如講解“角色設(shè)計(jì)”時(shí)，我會(huì)展示兩組對(duì)比案例：案例A：角色只有“小貓”，顏色單一，動(dòng)作僅“移動(dòng)10步”；案例B：角色有“小貓”（勇敢）、“狐貍”（狡猾）、“大樹(shù)”（會(huì)說(shuō)話），每個(gè)角色有2-3個(gè)造型（正常/生氣/開(kāi)心），動(dòng)作包含“滑行到鼠標(biāo)指針”“旋轉(zhuǎn)180度”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生直觀理解“豐富的角色設(shè)計(jì)能讓故事更生動(dòng)”，進(jìn)而主動(dòng)探索“造型編輯”“聲音添加”等功能。講解“情節(jié)分支”時(shí)，我會(huì)用“流程圖”輔助：先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事線（起點(diǎn)→選擇A→結(jié)局1；起點(diǎn)→選擇B→結(jié)局2），再對(duì)應(yīng)到Scratch的“如果…那么…否則”積木，讓抽象的邏輯可視化。3創(chuàng)作實(shí)踐：“支架式”指導(dǎo)與個(gè)性化支持小組創(chuàng)作是課堂的核心環(huán)節(jié)，需為學(xué)生提供“看得見(jiàn)的支撐”：工具支架：發(fā)放《故事設(shè)計(jì)表》（包含角色設(shè)定、場(chǎng)景列表、互動(dòng)點(diǎn)規(guī)劃），幫助學(xué)生梳理思路；技術(shù)支架：錄制“常見(jiàn)問(wèn)題解決”微視頻（如“角色移動(dòng)不流暢怎么辦？”“如何讓對(duì)話氣泡停留更久？”），學(xué)生可掃碼回看；情感支架：設(shè)置“創(chuàng)意加油站”，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品（如《月球探險(xiǎn)記》《成語(yǔ)新說(shuō)》），用同伴案例激發(fā)靈感。我會(huì)巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生：一類是“技術(shù)高手”，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)“克隆”“音樂(lè)控制”等進(jìn)階功能；另一類是“故事大王”，幫助他們將文字故事轉(zhuǎn)化為編程邏輯（例如，“公主需要收集3顆寶石”可轉(zhuǎn)化為“變量：寶石數(shù)量=3，每碰到寶石就增加1，3創(chuàng)作實(shí)踐：“支架式”指導(dǎo)與個(gè)性化支持當(dāng)變量=3時(shí)觸發(fā)結(jié)局”）。記得有個(gè)平時(shí)沉默的男孩，在創(chuàng)作《流浪小狗的家》時(shí)，細(xì)致設(shè)計(jì)了“小狗遇到不同路人”的分支——“冷漠路人”會(huì)讓小狗難過(guò)（心情值-5），“善良女孩”會(huì)帶它回家（直接進(jìn)入好結(jié)局）。他說(shuō)：“我想讓大家知道，每只小狗都需要被愛(ài)?！奔夹g(shù)或許不完美，但故事的溫度遠(yuǎn)超代碼本身。4展示評(píng)價(jià)：多元主體參與的“創(chuàng)作慶典”展示環(huán)節(jié)不是“成果驗(yàn)收”，而是“創(chuàng)作分享”。我會(huì)設(shè)計(jì)“三星評(píng)價(jià)表”：故事星（創(chuàng)意、情節(jié)完整性）：由學(xué)生投票選出“最感人故事”“最有想象力故事”；技術(shù)星（編程技巧、互動(dòng)性）：由教師點(diǎn)評(píng)“最巧妙的變量運(yùn)用”“最流暢的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”；合作星（分工、溝通）：由小組自評(píng)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大”“哪里還能改進(jìn)”。曾有一個(gè)小組的故事《消失的彩虹》讓全班落淚：彩虹精靈為拯救干旱的森林，逐漸消失，而玩家每點(diǎn)擊一次“幫助”按鈕，彩虹的顏色就恢復(fù)一點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)：“雖然技術(shù)上有些卡頓，但故事讓我想保護(hù)環(huán)境?！边@樣的評(píng)價(jià)，讓“技術(shù)”回歸“表達(dá)思想”的本質(zhì)。04延伸與拓展：從“課堂創(chuàng)作”到“生活表達(dá)”的無(wú)限可能1跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：讓故事連接更多領(lǐng)域語(yǔ)文：將Scratch故事作為“創(chuàng)意作文”的數(shù)字化版本，學(xué)生可先寫(xiě)文字稿，再用編程實(shí)現(xiàn)，教師同時(shí)評(píng)價(jià)文字邏輯與編程實(shí)現(xiàn)；01道德與法治：創(chuàng)作“校園文明小衛(wèi)士”故事，通過(guò)互動(dòng)選擇（“撿起垃圾”“視而不見(jiàn)”）引導(dǎo)正確行為。03科學(xué)：設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)記”故事，用“變量”記錄天數(shù)、高度，用“如果下雨那么生長(zhǎng)加快”模擬自然條件；020102032家校協(xié)同：構(gòu)建數(shù)字創(chuàng)作共同體鼓勵(lì)學(xué)生將作品分享到家庭群，家長(zhǎng)可通過(guò)“留言區(qū)”反饋：“媽媽被你的故事感動(dòng)了！”“爸爸想知道，為什么點(diǎn)擊花朵會(huì)有音樂(lè)？”這種正向互動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。我還曾組織“家庭創(chuàng)意日”，家長(zhǎng)與孩子合作編寫(xiě)“家庭故事”（如《爺爺?shù)耐辍贰段覀兊穆眯小罚?，讓Scratch成為代際溝通的新媒介。3長(zhǎng)期激勵(lì)：搭建展示與競(jìng)賽平臺(tái)校內(nèi)：開(kāi)設(shè)“Scratch故事墻”，定期更新優(yōu)秀作品；區(qū)域：參與“青少年數(shù)字創(chuàng)作大賽”“編程講故事”主題活動(dòng)；線上：上傳至Scratch官方社區(qū)（中國(guó)版），與全球小創(chuàng)作者交流。有位學(xué)生的作品《奶奶的裁縫鋪》被社區(qū)推薦后，收到了來(lái)自美國(guó)、巴西小讀者的留言：“我奶奶也會(huì)做衣服！”“你的故事讓我想起外婆的廚房?！边@種跨越時(shí)空的共鳴，讓學(xué)生真正體會(huì)到“技術(shù)讓表達(dá)更有力量”。05總結(jié)：Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)的教育本質(zhì)總結(jié)：Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)的教育本質(zhì)回顧整個(gè)課程設(shè)計(jì)，我最深的感悟是：Scratch創(chuàng)意故事編寫(xiě)的核心，從來(lái)不是“教會(huì)學(xué)生用幾個(gè)積木塊”，而是“讓每個(gè)孩子擁有用數(shù)字語(yǔ)言講述自己故事的能力”。它將抽象的計(jì)算思維轉(zhuǎn)化為具象的情節(jié)設(shè)計(jì)，將孤立的編程技