一、課程設(shè)計(jì)邏輯：從“技術(shù)工具”到“生活智慧”的遞進(jìn)式目標(biāo)演講人01課程設(shè)計(jì)邏輯：從“技術(shù)工具”到“生活智慧”的遞進(jìn)式目標(biāo)02|維度|具體目標(biāo)|達(dá)成路徑|03知識(shí)鋪墊：編程工具與健康知識(shí)的雙向準(zhǔn)備04項(xiàng)目實(shí)踐：從“紙上設(shè)計(jì)”到“生活落地”的全流程體驗(yàn)05評(píng)價(jià)反饋：從“作品成果”到“成長(zhǎng)過程”的多元觀察目錄2025小學(xué)技術(shù)課創(chuàng)意編程之健康生活課件引言：當(dāng)編程遇見健康，讓技術(shù)成為生活的“小管家”作為一名深耕小學(xué)信息技術(shù)教育十年的教師，我常思考一個(gè)問題：如何讓編程課跳出“學(xué)工具、練操作”的固有框架，真正與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)？直到去年秋季，我?guī)е迥昙?jí)學(xué)生用Scratch設(shè)計(jì)“早餐營(yíng)養(yǎng)計(jì)算器”時(shí)，看到平時(shí)總吃泡面的小宇興奮地說“原來雞蛋加牛奶比漢堡更有營(yíng)養(yǎng)”，看到小琪為奶奶設(shè)計(jì)的“降壓藥提醒程序”讓老人按時(shí)服藥……我忽然明白：編程的終極價(jià)值，是解決真實(shí)問題；而健康生活，正是最貼近小學(xué)生的真實(shí)場(chǎng)景。2025年的今天，隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略深入基礎(chǔ)教育，小學(xué)技術(shù)課的目標(biāo)早已從“掌握技術(shù)”升級(jí)為“用技術(shù)賦能生活”。本節(jié)課以“健康生活”為主題，以創(chuàng)意編程為載體，旨在讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、調(diào)試、優(yōu)化健康相關(guān)的程序，既掌握?qǐng)D形化編程的核心邏輯，又在解決問題的過程中深化對(duì)健康知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)”與“生活實(shí)踐”的雙向賦能。01課程設(shè)計(jì)邏輯：從“技術(shù)工具”到“生活智慧”的遞進(jìn)式目標(biāo)1課程定位：技術(shù)課的“健康+”新樣態(tài)小學(xué)技術(shù)課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)與技能”（《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。本課程將“健康生活”作為情境主線，絕非簡(jiǎn)單的“主題包裝”，而是基于三重教育價(jià)值的深度融合：知識(shí)聯(lián)結(jié)：編程邏輯（條件判斷、循環(huán)結(jié)構(gòu)）與健康知識(shí)（飲食均衡、運(yùn)動(dòng)科學(xué)）形成認(rèn)知共振；能力培養(yǎng)：通過需求分析、功能設(shè)計(jì)、調(diào)試優(yōu)化，提升問題解決能力與創(chuàng)新思維；價(jià)值引導(dǎo)：在解決自身或他人健康問題的過程中，建立“我的健康我負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。02|維度|具體目標(biāo)|達(dá)成路徑||維度|具體目標(biāo)|達(dá)成路徑||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||知識(shí)目標(biāo)|掌握?qǐng)D形化編程的基本指令（如事件、控制、變量）；理解健康生活的核心要素（飲食、運(yùn)動(dòng)、作息）|通過“健康知識(shí)小講堂”與“編程指令訓(xùn)練營(yíng)”雙軌輸入，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)||能力目標(biāo)|能設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)1-2個(gè)健康主題的簡(jiǎn)易程序（如打卡工具、提醒系統(tǒng)）；具備基礎(chǔ)的需求分析與調(diào)試能力|以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體，經(jīng)歷“需求調(diào)研—原型設(shè)計(jì)—編碼實(shí)現(xiàn)—測(cè)試優(yōu)化”全流程||維度|具體目標(biāo)|達(dá)成路徑||情感目標(biāo)|激發(fā)用技術(shù)改善生活的興趣；形成關(guān)注自身與他人健康的主動(dòng)意識(shí)|通過“作品分享會(huì)”與“家庭實(shí)踐周”，將程序從屏幕延伸到生活，強(qiáng)化情感認(rèn)同|03知識(shí)鋪墊：編程工具與健康知識(shí)的雙向準(zhǔn)備1編程工具：選擇最適合小學(xué)生的“積木語言”考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課程選擇Scratch3.0作為主要編程工具。其圖形化、模塊化的設(shè)計(jì)（官方數(shù)據(jù)顯示，90%的小學(xué)生能在30分鐘內(nèi)掌握基礎(chǔ)指令），能讓學(xué)生快速跨越“技術(shù)門檻”，將注意力集中在“解決問題”本身。關(guān)鍵指令講解（以健康主題為例）：事件模塊：用“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”觸發(fā)“喝水提醒”，對(duì)應(yīng)生活場(chǎng)景——“當(dāng)上課鈴響后，提醒自己喝水”；控制模塊：用“重復(fù)執(zhí)行”實(shí)現(xiàn)“20-20-20護(hù)眼法則”（每用眼20分鐘，看20英尺外20秒），理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用；變量模塊：用“運(yùn)動(dòng)步數(shù)計(jì)數(shù)器”記錄每日運(yùn)動(dòng)量，通過變量增減直觀感受數(shù)據(jù)變化對(duì)健康的影響。1編程工具：選擇最適合小學(xué)生的“積木語言”去年教學(xué)中，我曾用“如果今天運(yùn)動(dòng)量＜5000步，角色就皺眉；≥8000步，角色就跳舞”的案例，學(xué)生不僅輕松掌握了“條件判斷”指令，更自發(fā)討論“每天到底走多少步才夠”，這種“技術(shù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)知識(shí)探索”的效果遠(yuǎn)超預(yù)期。2健康知識(shí)：從“知道”到“理解”的深度轉(zhuǎn)化健康知識(shí)的輸入需避免“填鴨式說教”，而是通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如：飲食模塊：?jiǎn)栴}1：“你昨天的早餐有幾種食物？”（引出“食物多樣性”）；問題2：“蛋糕和雞蛋，哪種更能讓你上午不餓？”（對(duì)比“碳水化合物”與“蛋白質(zhì)”的供能特點(diǎn)）；問題3：“如何用程序判斷一頓飯是否‘營(yíng)養(yǎng)均衡’？”（將“膳食寶塔”轉(zhuǎn)化為編程中的“條件組合”）。運(yùn)動(dòng)模塊：實(shí)測(cè)活動(dòng)：用手機(jī)計(jì)步器記錄課間操步數(shù)，計(jì)算“10分鐘運(yùn)動(dòng)≈2000步”的量化關(guān)系；2健康知識(shí)：從“知道”到“理解”的深度轉(zhuǎn)化030201案例討論：“小明每天跳繩5分鐘就喊累，可能是什么原因？”（關(guān)聯(lián)“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”與“心率”的關(guān)系）；編程聯(lián)結(jié)：設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度提醒”程序，當(dāng)心率超過閾值（如120次/分鐘）時(shí)發(fā)出提示。通過這樣的設(shè)計(jì)，健康知識(shí)不再是課本上的文字，而是變成了編程時(shí)需要調(diào)用的“工具包”，學(xué)生在解決具體問題時(shí)，自然深化了對(duì)知識(shí)的理解。04項(xiàng)目實(shí)踐：從“紙上設(shè)計(jì)”到“生活落地”的全流程體驗(yàn)1項(xiàng)目選題：貼近生活的“健康微需求”基于小學(xué)生的生活場(chǎng)景，我們?cè)O(shè)計(jì)了三類核心項(xiàng)目，供學(xué)生根據(jù)興趣選擇（允許跨組合作）：1項(xiàng)目選題：貼近生活的“健康微需求”1.1個(gè)人健康管理類典型任務(wù)：設(shè)計(jì)“我的健康打卡機(jī)”程序，包含“早餐記錄”“運(yùn)動(dòng)打卡”“睡眠統(tǒng)計(jì)”三個(gè)子功能。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：界面需簡(jiǎn)潔（符合小學(xué)生審美，可用Q版角色）；數(shù)據(jù)需可視化（用柱狀圖或表情符號(hào)顯示完成情況）；激勵(lì)機(jī)制（連續(xù)打卡7天觸發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)畫”）。1項(xiàng)目選題：貼近生活的“健康微需求”1.2家庭健康關(guān)懷類典型任務(wù)：為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)“智能提醒助手”，如“高血壓患者服藥提醒”“老年人防跌倒步數(shù)限制”。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：語音提示（需調(diào)用Scratch的“說”指令，語速放慢）；緊急聯(lián)系（可設(shè)置“連續(xù)3次未響應(yīng)，發(fā)送消息給家長(zhǎng)”的備用方案）；操作簡(jiǎn)化（減少點(diǎn)擊步驟，適合長(zhǎng)輩使用）。去年有個(gè)學(xué)生為糖尿病外婆設(shè)計(jì)的“血糖記錄程序”，不僅能記錄空腹/餐后血糖值，還能根據(jù)世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)標(biāo)記“正常/偏高”，外婆逢人就說“外孫的程序比我記的本子管用”，這種“技術(shù)服務(wù)家人”的成就感，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1項(xiàng)目選題：貼近生活的“健康微需求”1.3班級(jí)健康服務(wù)類典型任務(wù)：開發(fā)“班級(jí)健康小管家”，包含“視力保護(hù)倒計(jì)時(shí)”“圖書角消毒提醒”“流感季體溫上報(bào)”等功能。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：公共性：程序需在教室電腦上運(yùn)行，考慮多用戶使用場(chǎng)景；互動(dòng)性：設(shè)置“今日健康小知識(shí)”彈窗，普及班級(jí)共性健康問題（如“正確的握筆姿勢(shì)”）；數(shù)據(jù)匯總：用表格統(tǒng)計(jì)班級(jí)運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)率，增強(qiáng)集體健康意識(shí)。2項(xiàng)目實(shí)施：分階段的“腳手架”支持為避免學(xué)生因“任務(wù)復(fù)雜”而退縮，我們將項(xiàng)目實(shí)施分為四個(gè)階段，每個(gè)階段提供明確的“操作指南”與“教師支持”：2項(xiàng)目實(shí)施：分階段的“腳手架”支持2.1需求調(diào)研（1課時(shí)）任務(wù)：通過問卷（如“你最想解決的健康問題是什么？”）、訪談（采訪家長(zhǎng)/醫(yī)生）收集需求；1工具：發(fā)放《需求調(diào)研表》（含“問題描述”“使用場(chǎng)景”“期望功能”三欄）；2教師支持：指導(dǎo)學(xué)生篩選核心需求（如“每天忘記喝水”比“想了解宇宙健康知識(shí)”更具可操作性）。32項(xiàng)目實(shí)施：分階段的“腳手架”支持2.2原型設(shè)計(jì)（1課時(shí)）01任務(wù)：用畫紙或“原型設(shè)計(jì)工具”（如Figma簡(jiǎn)易版）繪制程序界面草圖，標(biāo)注核心功能；02工具：提供《原型設(shè)計(jì)模板》（含“啟動(dòng)界面”“主功能區(qū)”“數(shù)據(jù)展示區(qū)”分區(qū)指引）；03教師支持：重點(diǎn)關(guān)注“功能邏輯是否清晰”（如“喝水提醒”需包含“觸發(fā)條件—提示方式—確認(rèn)反饋”閉環(huán)）。2項(xiàng)目實(shí)施：分階段的“腳手架”支持2.3編碼實(shí)現(xiàn)（2課時(shí)）任務(wù)：根據(jù)原型圖編寫代碼，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)核心功能（如“提醒”比“動(dòng)畫”更重要）；工具：Scratch官方文檔（重點(diǎn)標(biāo)注健康主題常用指令）、教師錄制的“指令操作微課”；教師支持：采用“分層指導(dǎo)”——對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“代碼模板”（如“當(dāng)時(shí)間=8:00，說‘該吃早餐啦’”）；對(duì)能力突出學(xué)生，鼓勵(lì)添加“個(gè)性化功能”（如用“聲音傳感器”檢測(cè)打鼾，提醒調(diào)整睡姿）。2項(xiàng)目實(shí)施：分階段的“腳手架”支持2.4測(cè)試優(yōu)化（1課時(shí)）任務(wù)：在真實(shí)場(chǎng)景中測(cè)試程序（如“視力保護(hù)提醒”需在寫作業(yè)時(shí)運(yùn)行），記錄“bug”（如“提醒時(shí)間不準(zhǔn)確”“聲音太小聽不見”）；工具：發(fā)放《測(cè)試記錄表》（含“問題描述”“影響程度”“改進(jìn)方案”三欄）；教師支持：引導(dǎo)學(xué)生用“用戶思維”優(yōu)化——“如果你是使用者，希望程序更貼心還是更簡(jiǎn)潔？”“哪些功能其實(shí)用不上？”05評(píng)價(jià)反饋：從“作品成果”到“成長(zhǎng)過程”的多元觀察1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“解決問題的思維”傳統(tǒng)編程課常以“程序能否運(yùn)行”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但本課程更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的思維成長(zhǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了《健康編程成長(zhǎng)檔案》，從四個(gè)維度記錄：1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“解決問題的思維”|維度|觀察要點(diǎn)|記錄方式||--------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||需求分析|能否從生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)健康問題？是否考慮用戶（如長(zhǎng)輩）的使用習(xí)慣？|調(diào)研問卷、小組討論記錄||設(shè)計(jì)邏輯|程序功能是否覆蓋核心需求？指令使用是否符合邏輯（如“提醒”后應(yīng)有“確認(rèn)”）？|原型圖批注、代碼注釋完整性||協(xié)作能力|小組分工是否明確？能否傾聽他人意見并調(diào)整方案？|教師觀察記錄、同伴互評(píng)表|1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“解決問題的思維”|維度|觀察要點(diǎn)|記錄方式||反思改進(jìn)|測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題是否合理？改進(jìn)方案是否具有可操作性？|測(cè)試記錄表、優(yōu)化前后代碼對(duì)比|2成果性評(píng)價(jià)：平衡“功能性”與“創(chuàng)意性”最終作品評(píng)價(jià)采用“5+3+2”評(píng)分法（滿分10分）：5分：功能性（程序能否穩(wěn)定運(yùn)行，核心功能是否實(shí)現(xiàn)）；3分：實(shí)用性（是否解決真實(shí)健康問題，用戶（學(xué)生/家長(zhǎng)）滿意度）；2分：創(chuàng)意性（界面設(shè)計(jì)是否美觀，是否有獨(dú)特功能（如結(jié)合傳感器、語音識(shí)別））。去年結(jié)課時(shí)，有個(gè)小組設(shè)計(jì)的“口罩佩戴提醒程序”（用攝像頭檢測(cè)口罩，未佩戴時(shí)播放“請(qǐng)戴口罩”語音）獲得滿分，不僅因?yàn)榧夹g(shù)實(shí)現(xiàn)完整，更因?yàn)樗珳?zhǔn)解決了“疫情后班級(jí)仍有同學(xué)忘戴口罩”的問題，這種“技術(shù)服務(wù)生活”的價(jià)值，正是我們最想傳遞的。結(jié)語：編程，是健康生活的“數(shù)字伙伴”2成果性評(píng)價(jià)：平衡“功能性”與“創(chuàng)意性”回顧本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：編程不是