一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷演講人01課程背景與設(shè)計(jì)初衷02教學(xué)目標(biāo)體系：三維融合的素養(yǎng)培育03核心教學(xué)內(nèi)容：從工具到創(chuàng)作的階梯式設(shè)計(jì)04|階段|任務(wù)內(nèi)容|技術(shù)要點(diǎn)|藝術(shù)滲透點(diǎn)|05教學(xué)實(shí)施策略：兼顧個(gè)性與共性的支持體系06課程價(jià)值與未來(lái)展望目錄2025小學(xué)技術(shù)課創(chuàng)意編程之藝術(shù)創(chuàng)作課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程背景與設(shè)計(jì)初衷作為一名深耕小學(xué)信息技術(shù)教育十年的教師，我始終在思考：當(dāng)數(shù)字技術(shù)深度融入生活，如何讓編程教育跳出“代碼訓(xùn)練”的局限，真正成為學(xué)生表達(dá)自我、創(chuàng)造美的工具？2022年《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)造者”，2023年教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的工作方案》強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)科技教育與人文教育深度融合”。在此背景下，“創(chuàng)意編程之藝術(shù)創(chuàng)作”課程應(yīng)運(yùn)而生——它以編程為技術(shù)支撐，以藝術(shù)創(chuàng)作為表達(dá)出口，讓學(xué)生在“用技術(shù)說(shuō)話(huà)、以代碼作畫(huà)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與審美素養(yǎng)的雙重生長(zhǎng)。記得2021年帶三年級(jí)學(xué)生用Scratch繪制簡(jiǎn)單圖形時(shí)，有個(gè)孩子突然問(wèn)：“老師，能不能讓我的小貓邊跳舞邊變色？”這個(gè)充滿(mǎn)童真的問(wèn)題，讓我意識(shí)到：當(dāng)編程與藝術(shù)結(jié)合，技術(shù)不再是冰冷的指令，而是孩子與世界對(duì)話(huà)的“新畫(huà)筆”。這正是本課程的核心價(jià)值：讓編程從“工具學(xué)習(xí)”升維為“創(chuàng)意表達(dá)”，讓藝術(shù)從“手工制作”拓展為“數(shù)字創(chuàng)作”。02教學(xué)目標(biāo)體系：三維融合的素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)體系：三維融合的素養(yǎng)培育基于小學(xué)階段學(xué)生（10-12歲）的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡）與數(shù)字原生代特性（對(duì)屏幕交互高度敏感），本課程的教學(xué)目標(biāo)需從“知識(shí)-能力-情感”三個(gè)維度構(gòu)建，形成螺旋上升的培養(yǎng)路徑。1知識(shí)目標(biāo)：建立“技術(shù)+藝術(shù)”的認(rèn)知框架編程基礎(chǔ)：掌握?qǐng)D形化編程工具（如Scratch、Kodu）的核心模塊（運(yùn)動(dòng)、外觀(guān)、聲音、控制、運(yùn)算），理解順序、循環(huán)、條件判斷等基礎(chǔ)算法邏輯；01藝術(shù)元素：熟悉數(shù)字藝術(shù)的基本構(gòu)成（圖形、色彩、動(dòng)態(tài)、交互），了解RGB色彩模式、對(duì)稱(chēng)/重復(fù)/漸變等形式美法則在數(shù)字創(chuàng)作中的應(yīng)用；02跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：感知編程與美術(shù)（動(dòng)態(tài)構(gòu)圖）、音樂(lè)（節(jié)奏控制）、語(yǔ)文（故事可視化）的融合邏輯，如用“當(dāng)角色碰到顏色”指令實(shí)現(xiàn)“古詩(shī)配畫(huà)”的動(dòng)態(tài)交互。032能力目標(biāo)：培養(yǎng)“創(chuàng)造-實(shí)踐-迭代”的核心技能21創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力：能將抽象的藝術(shù)構(gòu)思（如“春天的生機(jī)”）轉(zhuǎn)化為具體的編程任務(wù)（設(shè)計(jì)花瓣飄落的循環(huán)軌跡、設(shè)置漸變色背景）；協(xié)作表達(dá)能力：以小組為單位完成“班級(jí)電子畫(huà)展”項(xiàng)目，分工負(fù)責(zé)代碼編寫(xiě)、美術(shù)設(shè)計(jì)、解說(shuō)詞撰寫(xiě)，最終通過(guò)展示答辯分享創(chuàng)作思路。問(wèn)題解決能力：在調(diào)試代碼時(shí)分析錯(cuò)誤（如“角色移動(dòng)超出舞臺(tái)”），通過(guò)修改坐標(biāo)值、調(diào)整循環(huán)次數(shù)等方法優(yōu)化作品；33情感目標(biāo)：激發(fā)“技術(shù)賦能美”的價(jià)值認(rèn)同1感受編程作為“新藝術(shù)媒介”的獨(dú)特魅力（如用“克隆”指令實(shí)現(xiàn)百鳥(niǎo)朝鳳的動(dòng)態(tài)效果），消除對(duì)“編程=復(fù)雜代碼”的畏難情緒；2體會(huì)數(shù)字藝術(shù)的公共屬性，例如為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)交互式電子海報(bào)，或?yàn)樯鐓^(qū)老人制作“會(huì)說(shuō)話(huà)的節(jié)日賀卡”，在創(chuàng)作中建立技術(shù)倫理意識(shí)；3形成“用技術(shù)表達(dá)自我”的自信，正如學(xué)生在作品自述中寫(xiě)的：“原來(lái)我的想法，能通過(guò)代碼變成會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)聲的藝術(shù)品！”03核心教學(xué)內(nèi)容：從工具到創(chuàng)作的階梯式設(shè)計(jì)核心教學(xué)內(nèi)容：從工具到創(chuàng)作的階梯式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容需遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，分為“基礎(chǔ)工具感知—單一元素創(chuàng)作—綜合主題實(shí)踐”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置具體任務(wù)，逐步提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)表達(dá)能力。1第一階段：工具入門(mén)——認(rèn)識(shí)“代碼畫(huà)筆”（2課時(shí)）目標(biāo)：消除工具陌生感，建立“指令即畫(huà)筆”的直觀(guān)認(rèn)知。教學(xué)重點(diǎn)：工具選擇：優(yōu)先使用Scratch3.0（中文版），因其圖形化界面、豐富的內(nèi)置角色庫(kù)（動(dòng)物、人物、場(chǎng)景）和“拖拽式”編程方式，符合小學(xué)生的操作習(xí)慣；對(duì)比體驗(yàn)Micro:bit（需簡(jiǎn)單代碼），讓學(xué)生感知“圖形化”與“代碼化”的差異，為后續(xù)進(jìn)階鋪墊。基礎(chǔ)指令實(shí)踐：通過(guò)“畫(huà)幾何圖形”任務(wù)（如正方形、五角星），學(xué)習(xí)“移動(dòng)10步”“右轉(zhuǎn)90度”“圖章”等指令，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)（如“重復(fù)4次”代替4條移動(dòng)指令）的簡(jiǎn)化作用；通過(guò)“變色氣球”任務(wù)（點(diǎn)擊角色切換顏色），學(xué)習(xí)“將顏色特效增加25”“外觀(guān)—切換造型”指令，感知數(shù)字色彩的可變性。1第一階段：工具入門(mén)——認(rèn)識(shí)“代碼畫(huà)筆”（2課時(shí)）教學(xué)策略：采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+同伴互助”，如設(shè)置“我是小老師”環(huán)節(jié)，讓先完成任務(wù)的學(xué)生幫助同桌調(diào)試代碼，在“教”與“學(xué)”中深化理解。2第二階段：元素創(chuàng)作——探索“數(shù)字藝術(shù)語(yǔ)言”（4課時(shí)）目標(biāo)：掌握數(shù)字藝術(shù)的核心元素（圖形、色彩、動(dòng)態(tài)、交互）的編程實(shí)現(xiàn)方法。子模塊設(shè)計(jì)：3.2.1圖形：從規(guī)則到自由的繪制規(guī)則圖形：用“筆”模塊創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖案（如雪花），學(xué)習(xí)“移到x:y”設(shè)定起點(diǎn)、“設(shè)為粗細(xì)”調(diào)整線(xiàn)條寬度，理解坐標(biāo)系統(tǒng)（舞臺(tái)中心為0,0，右x正、上y正）對(duì)圖形定位的作用；自由圖形：結(jié)合“造型”模塊，讓學(xué)生上傳自己的手繪圖片（如簡(jiǎn)筆畫(huà)）作為角色造型，通過(guò)“下一個(gè)造型”指令實(shí)現(xiàn)“一筆畫(huà)”動(dòng)畫(huà)（逐幀顯示線(xiàn)條），體會(huì)“數(shù)字圖形=像素+時(shí)間”的特性。2第二階段：元素創(chuàng)作——探索“數(shù)字藝術(shù)語(yǔ)言”（4課時(shí)）2.2色彩：從單一到豐富的表達(dá)基礎(chǔ)配色：通過(guò)“彩虹背景”任務(wù)，學(xué)習(xí)“將背景色設(shè)為”指令，結(jié)合色環(huán)知識(shí)（紅-橙-黃-綠-藍(lán)-靛-紫）設(shè)置漸變過(guò)渡；情感色彩：開(kāi)展“情緒調(diào)色盤(pán)”項(xiàng)目，用代碼實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)擊紅色按鈕，背景變暖色調(diào)；點(diǎn)擊藍(lán)色按鈕，背景變冷色調(diào)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“色彩如何傳遞情緒”（如紅色=興奮、藍(lán)色=平靜）。2第二階段：元素創(chuàng)作——探索“數(shù)字藝術(shù)語(yǔ)言”（4課時(shí)）2.3動(dòng)態(tài)：從靜態(tài)到流動(dòng)的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)：用“移動(dòng)”“等待”指令實(shí)現(xiàn)“蝴蝶飛舞”（隨機(jī)位置移動(dòng)+翅膀擺動(dòng)造型切換），理解“幀速率”（每0.1秒切換一次造型）對(duì)流暢度的影響；復(fù)雜動(dòng)態(tài)：引入“克隆”技術(shù)，完成“櫻花雨”任務(wù)（克隆多個(gè)花瓣角色，每個(gè)花瓣隨機(jī)大小、隨機(jī)下落速度），體會(huì)“算法生成藝術(shù)”的魅力——代碼只需幾行，卻能創(chuàng)造無(wú)限變化的效果。2第二階段：元素創(chuàng)作——探索“數(shù)字藝術(shù)語(yǔ)言”（4課時(shí)）2.4交互：從單向到雙向的對(duì)話(huà)基礎(chǔ)交互：用“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”“當(dāng)按下空格鍵”指令設(shè)計(jì)“會(huì)說(shuō)話(huà)的畫(huà)”（點(diǎn)擊花朵，播放“我是玫瑰，很香哦！”）；智能交互：結(jié)合“偵測(cè)”模塊，完成“跟隨鼠標(biāo)的畫(huà)筆”任務(wù)（角色跟隨鼠標(biāo)指針移動(dòng)，按下鼠標(biāo)左鍵繪制線(xiàn)條），讓學(xué)生感知“輸入-處理-輸出”的交互邏輯。3.3第三階段：主題實(shí)踐——完成“技術(shù)+藝術(shù)”的綜合創(chuàng)作（6課時(shí)）目標(biāo)：以真實(shí)主題為載體，整合技術(shù)與藝術(shù)能力，產(chǎn)出完整的數(shù)字藝術(shù)作品。主題選擇原則：貼近學(xué)生生活（如“我的校園”“傳統(tǒng)節(jié)日”“環(huán)保倡議”）、具有可擴(kuò)展性（能從單一角色延伸到場(chǎng)景）、體現(xiàn)文化價(jià)值（如結(jié)合非遺元素）。以“二十四節(jié)氣春分”主題創(chuàng)作為例，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：04|階段|任務(wù)內(nèi)容|技術(shù)要點(diǎn)|藝術(shù)滲透點(diǎn)||階段|任務(wù)內(nèi)容|技術(shù)要點(diǎn)|藝術(shù)滲透點(diǎn)||------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------|---------------------------------||需求分析|小組討論“春分”的典型意象（花開(kāi)、燕歸、豎蛋、放風(fēng)箏），確定作品核心場(chǎng)景（如“春分午后的田野”）|頭腦風(fēng)暴記錄、需求清單整理|傳統(tǒng)文化符號(hào)的提取與轉(zhuǎn)化||分模塊設(shè)計(jì)|背景組（繪制田野、遠(yuǎn)山，設(shè)置漸變色天空）；角色組（設(shè)計(jì)蝴蝶、燕子，編寫(xiě)飛行代碼）；交互組（添加“點(diǎn)擊豎蛋”觸發(fā)成功音效）|背景造型編輯、角色克隆、事件觸發(fā)|畫(huà)面構(gòu)圖（近大遠(yuǎn)?。?、色彩協(xié)調(diào)||階段|任務(wù)內(nèi)容|技術(shù)要點(diǎn)|藝術(shù)滲透點(diǎn)||代碼實(shí)現(xiàn)|各小組完成模塊代碼后，整合到主程序，調(diào)試沖突（如角色重疊導(dǎo)致點(diǎn)擊無(wú)響應(yīng)）|代碼模塊化、錯(cuò)誤調(diào)試（日志記錄）|動(dòng)態(tài)平衡（避免元素過(guò)多導(dǎo)致卡頓）||展示評(píng)價(jià)|全班舉辦“春分?jǐn)?shù)字藝術(shù)展”，從技術(shù)實(shí)現(xiàn)（代碼邏輯性）、藝術(shù)表達(dá)（美觀(guān)度）、創(chuàng)意性（獨(dú)特性）三方面互評(píng)|評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)、答辯技巧訓(xùn)練|藝術(shù)表達(dá)的完整性與感染力|05教學(xué)實(shí)施策略：兼顧個(gè)性與共性的支持體系1分層教學(xué)：滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求基礎(chǔ)層（約30%）：提供“代碼模板”（如已寫(xiě)好循環(huán)結(jié)構(gòu)的花瓣飄落代碼），學(xué)生只需調(diào)整參數(shù)（如顏色、速度）即可完成作品；01提高層（約50%）：設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如在“櫻花雨”中加入“風(fēng)”的變量，讓花瓣隨機(jī)左右偏移），引導(dǎo)學(xué)生自主修改條件判斷語(yǔ)句；01拓展層（約20%）：鼓勵(lì)嘗試跨工具創(chuàng)作（如用Scratch設(shè)計(jì)角色，導(dǎo)出后用PythonTurtle繪制更復(fù)雜的數(shù)學(xué)曲線(xiàn)），或結(jié)合硬件（如用Micro:bit的加速度傳感器控制角色移動(dòng)方向）。012過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“創(chuàng)作軌跡”而非“最終結(jié)果”成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的需求分析稿、代碼修改記錄、調(diào)試日志、同伴反饋，直觀(guān)呈現(xiàn)“從想法到實(shí)現(xiàn)”的完整過(guò)程；01多元評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)“我最滿(mǎn)意的技術(shù)點(diǎn)/藝術(shù)點(diǎn)”）、同伴互評(píng)（用“點(diǎn)贊卡”標(biāo)注優(yōu)秀代碼段或創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、教師點(diǎn)評(píng)（側(cè)重“技術(shù)問(wèn)題解決策略”與“藝術(shù)表達(dá)獨(dú)特性”）；02可視化反饋：用“技術(shù)樹(shù)”（標(biāo)注已掌握的指令）和“藝術(shù)星”（標(biāo)注運(yùn)用的形式美法則）量化進(jìn)步，例如學(xué)生完成“對(duì)稱(chēng)圖形”任務(wù)可獲得“對(duì)稱(chēng)星”，完成“漸變色彩”任務(wù)可獲得“色彩星”。033家校協(xié)同：延伸數(shù)字藝術(shù)的生活場(chǎng)景布置“家庭數(shù)字藝術(shù)日”：用編程工具為家人設(shè)計(jì)“生日賀卡”（插入照片、錄制祝福語(yǔ)音），或制作“家庭相冊(cè)動(dòng)畫(huà)”（用“滑過(guò)”指令切換照片，添加過(guò)渡效果）；舉辦“親子創(chuàng)意工作坊”：家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成“傳統(tǒng)故事新編”項(xiàng)目（如用代碼重新演繹《龜兔賽跑》，加入動(dòng)態(tài)場(chǎng)景和交互選項(xiàng)），在協(xié)作中打破“家長(zhǎng)不懂技術(shù)”的認(rèn)知誤區(qū)。06課程價(jià)值與未來(lái)展望課程價(jià)值與未來(lái)展望回顧課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我最深的感受是：當(dāng)編程與藝術(shù)相遇，技術(shù)不再是“必須掌握的技能”，而是“自然生長(zhǎng)的工具”；藝術(shù)不再是“紙上的作品”，而是“會(huì)呼吸的創(chuàng)造”。學(xué)生在“調(diào)代碼、改顏色、測(cè)動(dòng)畫(huà)”的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了用計(jì)算思維拆解問(wèn)題（如將“花瓣飄落”分解為“位置變化+造型切換+碰撞檢測(cè)”），更重要的是建立了“我能用技術(shù)表達(dá)美”的自信——這種自信，是數(shù)字時(shí)代核心素養(yǎng)的重要基石。展望2025年，隨著AI工具（如AI繪圖、語(yǔ)音生成）的普及，本課程將進(jìn)一步探索“編程+AI”的藝術(shù)創(chuàng)作模式。例如，用Scratch調(diào)用AI接口生成