生物小課題開題報(bào)告范文生物小課題開題報(bào)告范文「篇一」課題名稱中學(xué)生物概念教學(xué)研究課題研究的背景和意義一、課題研究背景《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。二、課題研究的意義生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。課題名稱的界定和解讀生物概念生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。研究內(nèi)容以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。課題研究的步驟和舉措一、研究思路首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。二、研究對(duì)象以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象三、研究步驟第一階段準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)1、申報(bào)課題2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)3、制定開題報(bào)告。第二階段研究階段(XX年9月—XX年5月)1、XX年9月—12月：研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問題尋求解決的最佳辦法。2、XX年元月：匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。3、XX年2月—5月：將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)比聽課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實(shí)施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。第三階段總結(jié)階段(XX年5月)1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)一、主件：《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告二、附件：中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測試，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容生物小課題開題報(bào)告范文「篇二」四、研究方法1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的研究過程中，一直收集資料并學(xué)習(xí)交流，文獻(xiàn)法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構(gòu)教學(xué)等專題學(xué)習(xí)研究。2、問卷法：學(xué)生對(duì)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查;實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。3、行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。研究通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響。五、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究過程第一階段(2009年9月1日～11月)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查和基本操作技能培訓(xùn)。第二階段(2009年12月1日～2010年3月)：學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查;對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→分析評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等步驟進(jìn)行培訓(xùn)。第三階段(2010年4月～2011年6月)：針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題(如前)設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，開放性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課題探究。第四階段(2011年6月～2011年7月)：考查評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑴?zhǔn)備結(jié)題。六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。2、實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到發(fā)展，尤其是態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過程。3、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者。教師不會(huì)過多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭論，提高了小組合作學(xué)習(xí)的能力。4、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的多元化。每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂，這也是一種教學(xué)的評(píng)價(jià)。七、預(yù)期結(jié)果1、生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)論文，論文集形式。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課，公開課形式。3、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，研究課形式。八、完成研究任務(wù)的可行性分析課題主持人梁平，系南師大生物系教育碩士畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，蘇教版教材編寫組核心組成員，有兩篇論文在國家級(jí)核心期刊發(fā)表，近10年從事生物教育教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校校長助理，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。王蘇豫，金陵中學(xué)教授級(jí)教師，曾主持過多項(xiàng)省級(jí)課題研究，有數(shù)十篇論文在核心期刊發(fā)表，蘇教版教材編寫組核心組成員，必修2分冊(cè)主編，有多年的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)。另有王俊、杲蕾、李元、朱慧東等都是南師大教育碩士畢業(yè)，三十歲左右，年富力強(qiáng)的中學(xué)一級(jí)生物教師，都是學(xué)校的教學(xué)骨干和高、初中把關(guān)教師。以上教師其中五位是教育碩士，一位是教授級(jí)教師，都有較強(qiáng)的科研能力，其中三位是高中教師，兩位是初中教師，使課題的研究具有廣泛性、普及性。本課題耗資不多，利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和條件，適當(dāng)增添些材料，通過實(shí)驗(yàn)員的協(xié)助，課題研究組教師的輔導(dǎo)，便可讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。生物小課題開題報(bào)告范文「篇三」“生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究”課題開題報(bào)告一、問題的提出《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用，?關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了“要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的要求;在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開放性。在一些教育發(fā)達(dá)的國家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛采用，在全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上具有良好的教學(xué)效果。在我國過去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運(yùn)用探究式教學(xué)方法也取得了令人滿意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)，本人在生物實(shí)驗(yàn)與生物中、高考的關(guān)系問題上從事過研究，現(xiàn)想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的有關(guān)問題。主持人通過萬網(wǎng)和中國知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的有210篇，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有32篇，主持人仔細(xì)查閱了這些相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)：這些文章雖然涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但主要是從書本上個(gè)別試驗(yàn)進(jìn)行闡述，或者多數(shù)上從探究實(shí)驗(yàn)的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從整個(gè)中學(xué)階段(初、高中)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程來研究的不多，而這一方向正是我們研究方向，當(dāng)然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對(duì)我們也有一些幫助。二、研究目標(biāo)在生物教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以此來了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。三、研究內(nèi)容1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案(1)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn)(2)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿意的結(jié)論。初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如“過氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。(3)將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)1)有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不可分的。如實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定”實(shí)驗(yàn)后，材料改為蘋果、桔子、香蕉等。通過探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。2)有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究在實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管，畫濾液線用火柴?；蜓篮炐Ч绾危龑?dǎo)探究。3、開放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)(研究性課題)探究研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開展課題研究的提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過程。學(xué)生通過這類完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問題，作出預(yù)測或假設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，了解知識(shí)來龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣;更重要的是通過探究性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：(1)植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。(2)探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。(4)觀察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。(5)設(shè)計(jì)測定光合作用速率的儀器。(6)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位(7)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用。根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：(1)嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。(2)探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的2—3種動(dòng)物獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。(4)探究螞蟻用什么語言交流。(5)探究單細(xì)胞藻類的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生物小課題開題報(bào)告范文「篇四」課題名稱：初中生物生活化教學(xué)研究我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào)：一、課題提出的背景和意義目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?？梢哉f，這是一個(gè)非常值得研究的課題。二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。（二）國外教育理論蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的?！敝R(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。（三）國內(nèi)教育理論我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。三、核心概念的界定所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新新點(diǎn)開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。六、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)1、探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2。探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式3、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力（二）內(nèi)容1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)В處熞嬲鋵?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。2、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣。在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。3、教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。七、研究對(duì)象與范圍臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生八、課題研究的思路與主要方法前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。九、課題研究的措施和步驟（一）研究的措施1、在課堂上讓學(xué)生說起來（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”。新授課時(shí)，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來。2、在課余時(shí)間（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識(shí)。（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)