城郊初級中學班級管理困境與突破——以成都市金花中學為鑒一、引言1.1研究背景與意義隨著城市化進程的加速，城郊地區(qū)的教育發(fā)展受到了廣泛關注。城郊初級中學作為連接城市與鄉(xiāng)村教育的橋梁，其班級管理質量直接影響著學生的成長與未來發(fā)展。然而，由于地理位置、經濟條件、文化背景等多方面因素的影響，城郊初級中學在班級管理方面面臨著諸多獨特的問題。這些問題不僅制約了學校教育質量的提升，也對學生的全面發(fā)展產生了不利影響。因此，深入研究城郊初級中學班級管理存在的問題，并提出切實可行的對策，具有重要的現實意義。從教育質量提升的角度來看，良好的班級管理是提高教學效果的重要保障。有效的班級管理能夠營造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學的效率和質量。在城郊初級中學，由于學生來源復雜，學習基礎和學習習慣差異較大，如何通過科學的班級管理，促進學生的共同進步，是提高教育質量的關鍵。從學生發(fā)展的角度來看，初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是學生價值觀、人生觀和世界觀形成的重要階段。在這一時期，良好的班級管理能夠為學生提供一個安全、和諧、有序的學習和生活環(huán)境，有助于學生形成良好的品德和行為習慣，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。然而，城郊初級中學的學生往往面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，如家庭經濟困難、家庭教育缺失、社會環(huán)境復雜等，這些因素都可能對學生的發(fā)展產生負面影響。因此，通過有效的班級管理，幫助學生克服困難，樹立正確的價值觀和人生觀，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以成都市金花中學為例，作為一所典型的城郊初級中學，在班級管理方面既有成功的經驗，也存在一些亟待解決的問題。通過對成都市金花中學班級管理的深入研究，不僅可以為該校提供針對性的改進建議，也可以為其他城郊初級中學的班級管理提供有益的借鑒和參考，促進城郊地區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在通過對成都市金花中學的深入剖析，全面了解城郊初級中學班級管理的現狀，精準識別其中存在的問題，并深入分析問題產生的原因，最終提出具有針對性和可操作性的改進對策，以提升城郊初級中學班級管理的水平，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，本研究期望為金花中學以及其他類似城郊初級中學的班級管理實踐提供有益的參考和借鑒，推動城郊地區(qū)教育質量的整體提升。為了實現上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性：問卷調查法：設計了針對學生、班主任和任課教師的調查問卷，內容涵蓋班級管理的各個方面，如班級規(guī)章制度的執(zhí)行情況、師生關系、班級活動的開展等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集了大量的數據，以便對班級管理的現狀進行全面、客觀的描述和分析。訪談法：選取了部分班主任、任課教師和學生進行深入訪談。與班主任和任課教師的訪談，主要圍繞他們在班級管理中的經驗、遇到的問題以及對改進班級管理的建議展開；與學生的訪談，則側重于了解他們對班級管理的感受、期望以及在班級生活中遇到的困難。訪談法能夠深入挖掘被訪者的主觀想法和情感體驗，為研究提供了豐富的質性資料。觀察法：深入成都市金花中學的各個班級，對課堂教學、課間活動、班級日常管理等場景進行實地觀察。觀察法能夠直觀地了解班級管理的實際運作情況，發(fā)現一些在問卷調查和訪談中可能被忽視的問題。案例分析法：選取了金花中學的若干典型班級作為案例，對其班級管理的成功經驗和存在的問題進行深入剖析。通過案例分析，能夠更加具體、生動地展示班級管理的實際情況，為提出針對性的改進對策提供有力的依據。1.3國內外研究現狀在國外，班級管理研究起步較早，發(fā)展較為成熟。美國的班級管理研究注重個性化教育與學生自主性培養(yǎng)。積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）通過建立積極班級文化和獎勵機制，減少問題行為發(fā)生，如在一些學校，教師會對學生的良好行為進行及時獎勵，包括口頭表揚、頒發(fā)小獎品等，以激勵學生保持積極行為。合作學習（CooperativeLearning）策略讓學生在小組合作中完成學習任務，培養(yǎng)團隊合作與溝通能力，像在科學實驗課上，學生分組共同完成實驗并撰寫報告，促進彼此交流與協(xié)作。英國教育系統(tǒng)強調紀律性和公平性，行為契約（BehaviorContracts）與學生共同制定協(xié)議明確期望與后果，導師制（Mentoring）關注學生學業(yè)與情感支持，幫助學生適應學校生活。澳大利亞則重視學生全面發(fā)展，強調戶外教育和社區(qū)服務在班級管理中的重要性。國內班級管理研究在理論與實踐方面也取得了豐碩成果。理論研究集中于班級管理的概念、目的、原則和方法等，強調以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，營造良好班級氛圍，如“以人為本”的管理理念，尊重、關心、信任學生，注重培養(yǎng)學生個性與特長。實踐研究聚焦于班級管理制度建設、班級活動組織、學生評價等，提出加強班級制度建設、開展豐富多彩班級活動、建立良好師生關系等有效策略。然而，當前對于城郊初級中學班級管理的研究相對不足?，F有研究大多未充分考慮城郊地區(qū)獨特的地理位置、經濟條件、文化背景以及學生來源復雜等因素對班級管理的影響。在管理策略上，缺乏專門針對城郊初級中學學生特點與需求的研究，未能有效解決城郊初級中學班級管理中面臨的諸如學生家庭背景差異大、家庭教育缺失、學生行為習慣和學習基礎參差不齊等問題。在班級文化建設方面，也較少探討如何結合城郊地區(qū)文化特色，打造具有地域特色和吸引力的班級文化。因此，開展針對城郊初級中學班級管理的研究具有重要的理論與實踐意義，有助于填補這一領域的研究空白，為城郊初級中學班級管理提供更具針對性和實效性的指導。二、成都市金花中學班級管理概述2.1學?；厩闆r介紹成都市金花中學作為一所典型的城郊初級中學，具有獨特的地理位置和多樣化的學生構成，在教育教學方面呈現出自身的特點。學校地處成都市西南川藏路旁，坐落于風景秀麗的江安河畔，緊鄰雙流國際機場和著名的西部鞋都。這一特殊的地理位置，使其既受到城市發(fā)展的輻射影響，又保留著城郊地區(qū)的特色，周邊環(huán)境復雜多樣，人員流動頻繁，為學校班級管理帶來了一定挑戰(zhàn)。在規(guī)模上，學校現占地22畝，擁有18個教學班。盡管校園占地面積相對有限，但學校在有限的空間內合理規(guī)劃布局，努力為學生提供良好的學習和生活環(huán)境。校內教學設施逐步完善，現有大型微機室、多媒體教室，音樂、美術等現代功能室，新建了標準的運動場和網絡教室，為開展多樣化的教學活動奠定了基礎。學生構成方面，具有明顯的城郊特色。外來務工子女和“涉農”子女達95%。這些學生家庭背景差異較大，部分外來務工子女家庭經濟條件相對困難，父母工作繁忙，對孩子的教育關注和投入有限；“涉農”子女則在生活習慣、學習基礎等方面與城市學生存在一定差異。這種復雜的學生構成使得班級管理需要兼顧不同學生的需求和特點，增加了管理的難度和復雜性。師資力量是學校教育教學的關鍵支撐。學?，F有在編教職工77人，其中高級教師13人，中級教師35人。教師隊伍整體學歷水平較高，2人研究生結業(yè)，59人具有本科學歷。學校十分注重教師的培養(yǎng)，以德高、學高、技高為目標，大力開展繼續(xù)教育和校本教研，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，在各級各類賽課和論文評選中老師們屢獲殊榮。然而，面對復雜的學生群體和不斷變化的教育教學需求，師資隊伍在班級管理能力、應對學生多樣化問題的能力等方面仍有待進一步提升。2.2班級管理的目標與理念成都市金花中學在班級管理中，確立了明確且多元的目標體系，秉持著獨特的教育理念，旨在為學生提供全面且優(yōu)質的教育環(huán)境，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。學校的班級管理目標緊密圍繞學生的綜合素質提升展開。在品德培養(yǎng)方面，致力于培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，使學生成為有道德、有責任感、有社會公德心的公民。通過開展主題班會、道德講堂、志愿服務等活動，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，如在“文明禮儀伴我行”主題班會中，學生們通過討論、角色扮演等形式，深入理解文明禮儀的內涵，并將其落實到日常行為中。在學業(yè)發(fā)展上，目標是激發(fā)學生的學習興趣，提高學習成績，幫助學生掌握扎實的基礎知識和學習技能。學校制定了明確的學習目標和考核標準，鼓勵教師采用多樣化的教學方法，滿足不同學生的學習需求，例如針對學習困難的學生，開展一對一輔導和小組互助學習活動。在身心健康方面，注重學生的體育鍛煉和心理健康教育，確保學生擁有強健的體魄和積極樂觀的心態(tài)。學校開足體育課程，組織各類體育競賽，如運動會、籃球賽等，同時配備專業(yè)的心理輔導教師，為學生提供心理咨詢和輔導服務。在社會實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。學校組織學生參與社區(qū)服務、科技創(chuàng)新大賽等活動，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素質，如在社區(qū)服務活動中，學生們參與垃圾分類宣傳、關愛孤寡老人等實踐，增強了社會責任感和實踐能力。學校秉持“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，尊重學生的個性差異，關注學生的全面成長?！耙匀藶楸尽崩砟铙w現在充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與班級管理，發(fā)揮學生的主觀能動性。在班級管理中，采用民主選舉的方式產生班干部，讓學生自主管理班級事務，如班級衛(wèi)生、紀律等，培養(yǎng)學生的自我管理能力和責任感。同時，教師尊重學生的意見和想法，在制定班級規(guī)章制度、組織班級活動時，充分征求學生的建議，使班級管理更加貼近學生的實際需求?！叭姘l(fā)展”理念強調不僅關注學生的學業(yè)成績，更注重學生在品德、藝術、體育、社會實踐等方面的發(fā)展。學校開展豐富多彩的課外活動，如音樂社團、美術社團、書法社團、足球社團等，為學生提供展示自我的平臺，培養(yǎng)學生的興趣愛好和特長。在學科教學中，注重知識與實踐的結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，例如在科學實驗課上，鼓勵學生自主設計實驗方案，探索科學奧秘。在實際落實過程中，學校采取了一系列措施來推動班級管理目標和理念的實現。加強班主任隊伍建設，定期組織班主任培訓和經驗交流活動，提升班主任的管理水平和教育理念。通過培訓，班主任能夠更好地理解學校的班級管理目標和理念，并將其融入到日常管理工作中，如在班級文化建設中，班主任引導學生共同制定班級口號、班歌、班徽等，營造積極向上的班級氛圍。完善班級管理制度，制定了詳細的班級規(guī)章制度，明確學生的行為規(guī)范和獎懲措施，確保班級管理的有序進行。同時，建立了有效的監(jiān)督機制，鼓勵學生相互監(jiān)督，共同遵守班級規(guī)章制度。加強家校合作，定期召開家長會、舉辦家長學校，加強與家長的溝通與聯(lián)系，形成家校教育合力。家長能夠及時了解學生在學校的學習和生活情況，積極配合學校的教育工作，共同促進學生的成長。然而，在實踐過程中也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。部分教師對“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念理解不夠深入，在教學和管理中仍然過于注重學業(yè)成績，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)。由于學生家庭背景和學習基礎的差異較大，在落實班級管理目標時，難以滿足所有學生的需求，部分學生在學習和成長過程中仍面臨困難。此外，在開展課外活動和社會實踐時，受到時間、場地、資源等因素的限制，活動的開展效果有待進一步提高。2.3現行班級管理模式與架構成都市金花中學現行的班級管理模式以班主任負責制為核心，結合學校的規(guī)章制度和學生的實際情況，構建了一套較為完整的班級管理體系。在班主任負責制下，班主任承擔著班級管理的主要責任，全面負責學生的學習、生活、思想道德教育等方面的工作。班主任需要制定班級工作計劃，組織班級活動，協(xié)調各科任教師之間的關系，關注學生的身心健康和全面發(fā)展。例如，在新學期開始時，班主任會根據學校的教學計劃和班級學生的特點，制定詳細的班級工作計劃，包括學習目標、紀律要求、活動安排等。在日常管理中，班主任每天都會提前到班，檢查學生的出勤情況、早讀情況，及時了解學生的動態(tài)。對于學習困難或行為異常的學生，班主任會主動與家長溝通，共同商討教育對策。然而，這種模式也存在一定的局限性，班主任工作任務繁重，難以兼顧到每一個學生的需求。而且，班主任的個人管理風格和能力水平對班級管理效果影響較大，如果班主任缺乏經驗或管理能力不足，可能會導致班級管理出現問題。班級組織架構方面，金花中學的班級通常設有班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、文體委員等主要班干部職位。班長是班級的核心管理者，負責全面協(xié)調班級事務，組織班級活動，傳達學校和老師的通知，協(xié)助班主任管理班級紀律和學習秩序。例如，在組織班級運動會時，班長需要統(tǒng)籌安排各項工作，包括運動員的選拔、比賽項目的報名、后勤保障等。副班長則協(xié)助班長開展工作，在班長不在時，代理班長履行職責。學習委員主要負責班級的學習事務，如收發(fā)作業(yè)、組織學習討論、與各科任教師溝通學生的學習情況等。紀律委員負責維持班級的紀律，監(jiān)督學生的日常行為規(guī)范，及時發(fā)現并糾正學生的違紀行為。勞動委員負責安排班級的衛(wèi)生值日，組織學生進行教室和校園衛(wèi)生打掃，確保班級環(huán)境整潔。文體委員則負責組織班級的文體活動，如文藝演出、體育比賽等，豐富學生的課余生活。這些班干部在班級管理中發(fā)揮著重要的作用，他們是班主任的得力助手，能夠幫助班主任更好地了解學生的需求和意見，促進班級管理工作的順利開展。然而，目前班級組織架構也存在一些問題。部分班干部的職責劃分不夠明確，在實際工作中可能會出現職責重疊或推諉責任的情況。例如，在組織班級活動時，學習委員和文體委員可能會因為活動內容的側重點不同而產生分歧，導致活動組織效率低下。一些班干部缺乏管理經驗和能力，在面對復雜問題時，難以有效地解決。比如，紀律委員在處理同學之間的矛盾時，可能會因為缺乏溝通技巧和解決問題的能力，而使矛盾進一步激化。此外，班級管理的民主參與度有待提高，部分學生對班級事務的參與積極性不高，缺乏主人翁意識。三、金花中學班級管理存在的問題3.1管理策略缺失3.1.1計劃制定缺乏科學性以初2024級3班為例，在制定本學期班級管理計劃時，班主任未能充分考慮班級學生的實際情況。該班學生中有大量外來務工人員子女，這些學生由于家庭環(huán)境不穩(wěn)定，學習基礎和學習習慣參差不齊。然而，班主任在制定學習計劃時，卻采用了統(tǒng)一的標準和進度，沒有針對學生的個體差異制定分層教學和輔導計劃。對于基礎薄弱的學生，沒有安排專門的輔導時間和內容，導致這部分學生在學習過程中逐漸跟不上教學進度，學習積極性受挫。在品德教育計劃方面，也未能結合班級學生的特點開展有針對性的活動。該班學生由于家庭背景復雜，部分學生存在行為習慣不良、缺乏責任感等問題，但班主任在品德教育計劃中，仍然按照常規(guī)的主題班會和活動安排進行，沒有針對這些問題設計專門的教育活動，如組織學生參與社區(qū)服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，使得品德教育效果不佳。從教育規(guī)律的角度來看，初中階段的學生正處于身心快速發(fā)展的時期，具有好奇心強、注意力易分散、自我控制能力較弱等特點。在制定班級管理計劃時，應充分考慮這些特點，采用多樣化的教學方法和管理手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。然而，初2024級3班的班主任在計劃中，仍然以傳統(tǒng)的講授式教學為主，缺乏創(chuàng)新的教學方法和活動設計，如小組合作學習、項目式學習等，無法滿足學生的學習需求，也不利于學生的全面發(fā)展。此外，在時間管理方面，計劃也存在不合理之處。課程安排過于緊湊，沒有給學生留出足夠的自主學習和休息時間，導致學生學習壓力過大，身心健康受到影響。3.1.2活動組織無序在金花中學的班級活動組織中，存在著諸多問題，嚴重影響了學生的參與度和教育效果。以一次班級運動會的組織為例，活動時間安排在期末考試前夕，學生們正處于緊張的復習階段，對于參加運動會的積極性不高。而且，運動會的項目設置也沒有充分考慮學生的興趣和特長，大部分項目都是傳統(tǒng)的田徑項目，對于一些不擅長體育的學生來說，缺乏參與的動力。在活動組織過程中，也出現了混亂的情況。比賽場地沒有提前規(guī)劃好，導致比賽過程中出現了運動員找不到比賽場地、觀眾沒有合適的觀看位置等問題。工作人員分工不明確，在比賽計時、計分等環(huán)節(jié)出現了錯誤，影響了比賽的公正性和順利進行。再如班級文藝匯演的組織，活動內容缺乏吸引力。節(jié)目形式單一，主要以唱歌、跳舞為主，沒有充分展示學生的才藝和創(chuàng)造力。而且，在節(jié)目排練過程中，缺乏專業(yè)老師的指導，導致節(jié)目質量不高?；顒有麄鞑坏轿?，很多學生對文藝匯演的時間、地點和內容了解不足，參與度較低?；顒赢斕?，現場秩序混亂，音響設備出現故障，影響了演出效果。這些活動組織無序的問題，使得學生對班級活動的興趣降低，參與積極性不高，無法達到通過活動促進學生全面發(fā)展、增強班級凝聚力的目的。長期以往，還會影響學生對班級的認同感和歸屬感，不利于班級管理工作的順利開展。3.2組織架構與治理缺陷3.2.1職能分工不明確在金花中學的班級管理中，職能分工不明確的問題較為突出，這在一定程度上影響了班級管理的效率和質量。以初2023級5班為例，在一次學校組織的校園文化節(jié)活動中，涉及到班級展板的制作、文藝節(jié)目的排練以及活動現場的組織等多項任務。按照班級組織架構，宣傳委員負責班級文化宣傳相關事務，文體委員負責文體活動的組織，班長則統(tǒng)籌協(xié)調各項工作。然而，在實際操作過程中，宣傳委員認為文藝節(jié)目排練不屬于自己的職責范圍，對節(jié)目排練的參與度較低；文體委員則覺得展板制作是宣傳委員的工作，自己只需要關注文藝節(jié)目即可。這就導致了在活動準備過程中，出現了職責推諉的情況，各項工作之間缺乏有效的協(xié)調和配合。最終，班級展板制作進度緩慢，文藝節(jié)目排練也不夠充分，在校園文化節(jié)上，班級的整體表現不盡如人意，沒有達到預期的效果。在日常班級管理中，類似的問題也時有發(fā)生。例如，學習委員和課代表在收發(fā)作業(yè)、傳達學習任務等工作上，有時會出現職責不清的情況。課代表認為自己已經將作業(yè)收齊交給了老師，后續(xù)關于作業(yè)的問題應該由學習委員負責與老師溝通；而學習委員則覺得課代表應該及時將作業(yè)情況反饋給自己，并且在老師詢問時，課代表應該提供準確的信息。這種職責不明確的情況，容易導致信息傳遞不暢，影響教學工作的正常開展。此外，在班級衛(wèi)生管理方面，勞動委員與各小組組長之間也存在職責劃分模糊的問題。勞動委員在安排衛(wèi)生值日時，沒有明確各小組組長的具體職責，導致在衛(wèi)生打掃過程中，出現了部分區(qū)域無人負責、打掃不徹底等情況。3.2.2管理方式單一金花中學在班級管理中，管理方式較為單一，主要依賴班主任個人的經驗和權威進行管理，這種管理方式在一定程度上抑制了學生的自主性和班級的活力。在許多班級中，班主任習慣于采用傳統(tǒng)的“命令-服從”式管理模式。在制定班級規(guī)章制度時，往往是班主任單方面決定，很少征求學生的意見和建議。例如，在規(guī)定學生的到校時間、課間休息時間、課堂紀律等方面，班主任直接制定規(guī)則，要求學生嚴格遵守，而沒有考慮到學生的實際需求和感受。在班級活動的組織上，也是由班主任主導，學生大多處于被動參與的狀態(tài)。以一次班級春游活動為例，班主任在選擇春游地點、活動內容、行程安排等方面，沒有充分聽取學生的想法，而是根據自己的經驗和判斷進行安排。這使得部分學生對春游活動缺乏興趣，參與積極性不高。這種單一的管理方式，限制了學生的自主性和創(chuàng)造性。學生在班級管理中缺乏參與感，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性。長期處于這種管理模式下，學生容易形成依賴心理，缺乏自我管理和自我約束的能力。而且，單一的管理方式也不利于營造積極活躍的班級氛圍，班級活力不足，學生之間的交流和互動相對較少。在面對一些班級問題時，由于缺乏學生的積極參與和共同探討，問題往往難以得到有效的解決。例如，在處理學生之間的矛盾糾紛時，班主任通常是憑借自己的經驗進行判斷和處理，沒有引導學生學會自己解決問題，這不利于培養(yǎng)學生的溝通能力和解決問題的能力。3.3育人宣傳不足3.3.1宣傳渠道有限成都市金花中學在班級育人宣傳方面，主要依賴傳統(tǒng)的班會和公告欄等渠道，宣傳渠道相對有限，這在很大程度上限制了育人宣傳的覆蓋面和影響力。班會作為學校班級育人宣傳的主要陣地之一，通常每周舉行一次。然而，班會的時間有限，且內容往往較為繁雜，除了育人宣傳外，還需要安排班級事務總結、學習任務布置等內容。這就導致在班會中，用于育人宣傳的時間相對較少，難以對育人內容進行深入、全面的講解和宣傳。而且，班會的形式較為單一，大多以班主任講解為主，學生參與度不高，容易使學生產生疲勞感和抵觸情緒，影響宣傳效果。例如，在一次關于文明禮儀教育的班會中，班主任只是簡單地宣讀了文明禮儀的相關準則，沒有結合實際案例進行生動講解，也沒有組織學生進行討論或互動，學生們對文明禮儀的理解僅僅停留在表面，無法真正將其落實到日常行為中。公告欄也是學校常用的育人宣傳渠道。學校在教學樓的走廊、教室等位置設置了公告欄，用于張貼各類育人宣傳海報、通知等。然而，公告欄的信息更新速度較慢，很多宣傳內容長時間未更新，導致學生對公告欄的關注度不高。而且，公告欄的位置和展示方式也存在一定問題。有些公告欄設置在較為偏僻的角落，不易被學生注意到；有些公告欄的展示方式不夠醒目，宣傳海報的排版和設計缺乏吸引力，難以引起學生的興趣。例如，學校在公告欄張貼了關于愛國主義教育的宣傳海報，但由于海報的設計較為陳舊，文字內容過多，圖片不夠生動，學生們很少主動去觀看，宣傳效果不佳。隨著信息技術的飛速發(fā)展，新媒體平臺如微信公眾號、短視頻平臺等已成為重要的宣傳渠道。然而，金花中學在班級育人宣傳中，對新媒體平臺的運用較少。學校和班級雖然開通了微信公眾號，但更新頻率較低，發(fā)布的內容大多是學校的通知和活動報道，與育人相關的內容較少。而且，公眾號的運營和管理不夠專業(yè)，界面設計不夠友好，互動功能不完善，導致學生和家長的關注度和參與度不高。在短視頻平臺方面，學校幾乎沒有利用短視頻進行育人宣傳的嘗試，錯過了通過生動有趣的短視頻形式吸引學生關注、傳播育人理念的機會。3.3.2內容缺乏針對性金花中學在班級育人宣傳內容的設置上，未能充分考慮學生的實際需求和班級的特點，導致宣傳內容缺乏針對性，難以引起學生的共鳴。以一次關于心理健康教育的宣傳活動為例，學校統(tǒng)一制作了宣傳資料，內容主要包括心理健康的基本知識、常見心理問題的表現和應對方法等。然而，這些內容沒有結合金花中學學生的實際情況進行調整和優(yōu)化。金花中學的學生中，外來務工人員子女和“涉農”子女占比較高，這些學生由于家庭環(huán)境、生活經歷等因素的影響，可能面臨更多的心理壓力和困惑，如自卑、焦慮、人際交往困難等。但宣傳資料中并沒有針對這些問題進行深入分析和具體指導，只是泛泛而談，無法滿足學生的實際需求。在宣傳過程中，學生們對這些內容興趣不大，參與度較低，宣傳效果不盡如人意。在品德教育宣傳方面，也存在類似的問題。學校在開展品德教育宣傳時，往往采用一些傳統(tǒng)的道德故事和案例，如“孔融讓梨”“雷鋒的故事”等。這些故事雖然具有一定的教育意義，但與學生的現實生活距離較遠，難以讓學生產生代入感。而且，在宣傳過程中，沒有引導學生結合自己的生活實際，思考如何在日常生活中踐行這些品德。例如，在宣傳誠實守信的品德時，只是簡單地講述了一些誠實守信的故事，沒有讓學生討論在考試、與同學交往、家庭生活等場景中，如何做到誠實守信，導致學生對誠實守信的理解停留在理論層面，無法將其轉化為實際行動。此外，在班級育人宣傳中，沒有充分考慮不同班級的特點和學生的個體差異。每個班級都有其獨特的文化氛圍、學生特點和存在的問題，但學校在進行育人宣傳時，往往采用統(tǒng)一的內容和方式，沒有做到因材施教。例如，初2023級1班的學生普遍對科技創(chuàng)新感興趣，在班級管理中也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。然而，在學校組織的育人宣傳活動中，沒有針對該班級的特點，開展與科技創(chuàng)新相關的品德教育、學習方法指導等宣傳內容，而是與其他班級一樣，進行常規(guī)的宣傳，無法滿足該班級學生的特殊需求，也難以激發(fā)學生的參與熱情。3.4學生思想與情感把控不足3.4.1學生抵觸情緒分析在金花中學的班級管理中，學生對班級管理產生抵觸情緒的現象時有發(fā)生，這不僅影響了學生自身的學習和成長，也對班級的和諧穩(wěn)定造成了一定的沖擊。以初2022級2班為例，該班班主任在管理過程中，過于強調紀律和成績，采用了較為嚴格和強硬的管理方式。在課堂上，對學生的行為規(guī)范要求極高，一旦發(fā)現學生有違反紀律的行為，如上課講話、做小動作等，就會立即進行嚴厲的批評，甚至會采取罰站、罰抄課文等懲罰措施。在學習方面，班主任非常注重考試成績，經常將學生的成績進行排名，并在班級中公布，給學生帶來了很大的壓力。這種管理方式導致部分學生對班級管理產生了強烈的抵觸情緒。一位學生在接受訪談時表示：“我覺得班主任只看重成績，根本不關心我們的感受。每次考試后，成績好的同學就會得到表揚，成績不好的同學就會被批評，這讓我覺得很不公平。而且，他對我們的要求太嚴格了，一點自由都沒有，我都不想來上學了。”這種抵觸情緒在班級中逐漸蔓延，導致班級氛圍變得緊張壓抑，學生之間的關系也變得不融洽。一些學生開始故意違反紀律，以表達對班主任管理方式的不滿。例如，在課堂上，有幾個學生經常故意講話，擾亂課堂秩序，即使班主任多次批評教育，也沒有任何效果。從管理方式來看，班主任缺乏對學生的尊重和理解，沒有充分考慮到學生的心理需求和個性特點。初中階段的學生正處于青春期，自我意識逐漸增強，渴望得到他人的尊重和認可。而班主任的嚴格管理和批評懲罰，讓學生感到自己的尊嚴受到了傷害，從而產生了抵觸情緒。在溝通方面，班主任與學生之間缺乏有效的溝通和交流。班主任沒有及時了解學生的想法和需求，也沒有給予學生足夠的表達機會，導致學生的不滿情緒無法得到及時的宣泄和解決。此外，班級管理缺乏民主性，學生在班級事務中缺乏參與權和決策權，這也使得學生對班級管理缺乏認同感和歸屬感，進而產生抵觸情緒。3.4.2心理關注不夠在成都市金花中學的班級管理中，對學生心理健康關注不足的問題較為突出，這在一定程度上影響了學生的身心健康和全面發(fā)展。許多班主任和任課教師在日常教學和管理中，往往只關注學生的學習成績和行為表現，忽視了學生心理問題的早期跡象。以初2021級4班的一名學生為例，該學生在一段時間內，學習成績突然大幅下降，課堂上注意力不集中，經常發(fā)呆，情緒也變得低落消沉。然而，班主任和任課教師并沒有及時關注到這些變化，只是簡單地認為該學生學習態(tài)度不端正，對其進行了批評教育，而沒有深入了解學生成績下降和情緒變化的原因。后來，經過同學的反映，才得知該學生家庭出現了變故，父母正在鬧離婚，這給學生帶來了巨大的心理壓力，導致其無法集中精力學習。由于沒有得到及時的心理支持和幫助，該學生的心理問題逐漸加重，甚至產生了厭學情緒，多次逃課。這一案例反映出學校在班級管理中，對學生心理健康關注的缺失。學校雖然配備了心理輔導教師，但心理輔導工作并沒有得到足夠的重視和有效開展。心理輔導課程的開設往往流于形式，每周的課時較少，無法滿足學生的需求。而且，心理輔導教師與班主任、任課教師之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，導致學生的心理問題不能及時被發(fā)現和解決。在學生心理問題的干預方面，也存在著不足。當學生出現心理問題時，學校缺乏完善的干預機制，沒有及時采取有效的措施進行疏導和治療。一些班主任和任課教師由于缺乏心理健康教育的專業(yè)知識，在面對學生的心理問題時，往往束手無策，不知道如何應對。這不僅延誤了學生心理問題的治療時機，也可能對學生的身心健康造成更大的傷害。此外，學校在心理健康教育方面的宣傳和普及工作也做得不夠，學生對心理健康知識的了解較少，缺乏自我心理調節(jié)的能力。在遇到心理問題時，不知道如何尋求幫助，只能獨自承受，這也加劇了學生心理問題的嚴重性。四、問題產生的原因分析4.1教育觀念滯后4.1.1傳統(tǒng)應試觀念影響在傳統(tǒng)應試觀念的深刻影響下，成都市金花中學的部分學校領導和教師過于注重學生的考試成績，將其視為衡量學生優(yōu)劣和教學質量高低的首要標準。這種觀念導致在班級管理中，教學活動往往圍繞著考試展開，忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)。在教學內容上，過于側重考試知識點的傳授，忽視了知識的拓展和應用，以及學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在語文教學中，教師可能會花費大量時間讓學生背誦古詩詞、文言文和作文模板，以應對考試中的默寫和寫作題目，而對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力和批判性思維能力則關注較少。在數學教學中，注重解題技巧的訓練，讓學生反復練習各類考試題型，而忽視了數學思維的培養(yǎng)和數學知識在實際生活中的應用。這種教學方式使得學生雖然在考試中可能取得較好的成績，但在實際運用知識解決問題時卻顯得力不從心。在教學方法上，多采用灌輸式教學，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏自主學習和探究的機會。課堂上，教師往往是知識的權威，學生習慣于聽從教師的講解，缺乏獨立思考和質疑的精神。這種教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在物理實驗課上，教師可能會先詳細講解實驗步驟和注意事項，然后讓學生按照教師的要求進行操作，學生在實驗過程中只是機械地執(zhí)行，缺乏對實驗原理的深入理解和對實驗結果的自主探究。從學校的評價體系來看，對教師的教學評價往往以學生的考試成績?yōu)橹饕罁?，對學生的評價也側重于學習成績，忽視了學生在品德、體育、藝術、社會實踐等方面的表現。這種單一的評價體系進一步強化了應試觀念，使得教師和學生都將精力集中在提高考試成績上，而忽視了學生的全面發(fā)展。例如，在評選優(yōu)秀教師時，學生的考試成績和升學率是重要的評選指標，教師為了獲得優(yōu)秀教師的稱號，會更加注重學生的學習成績，而對學生的其他方面關注較少。在評選三好學生時，學習成績也是首要條件，其他方面表現優(yōu)秀但學習成績稍差的學生往往難以獲得這一榮譽。傳統(tǒng)應試觀念還導致學校和教師對學生的個性化需求關注不足。每個學生都有自己獨特的興趣愛好、學習方式和發(fā)展?jié)摿?，但在應試觀念的影響下，學校和教師往往采用統(tǒng)一的教學標準和教學方法，忽視了學生的個體差異。例如，在課程設置上，學校往往注重基礎學科的教學，而對選修課程和特色課程的開發(fā)和設置不足，無法滿足學生多樣化的學習需求。對于學習困難的學生，缺乏有針對性的輔導和支持，導致這些學生逐漸失去學習信心，產生厭學情緒。4.1.2對班級管理的片面理解金花中學的部分教師對班級管理的概念存在狹隘認知，僅僅將班級管理視為維持課堂秩序和完成教學任務的手段，而未能充分認識到班級管理是一個促進學生全面成長的綜合性過程。這種片面理解導致在班級管理實踐中，教師往往過于注重紀律和規(guī)范的執(zhí)行，采用嚴格的規(guī)章制度來約束學生的行為，而忽視了學生的主體地位和個性發(fā)展需求。在課堂管理方面，教師主要關注學生是否遵守課堂紀律，如是否按時上課、是否認真聽講、是否遵守課堂秩序等，對于學生的學習興趣、學習方法和學習效果的關注相對較少。例如，當學生在課堂上出現講話、做小動作等違反紀律的行為時，教師往往采取嚴厲的批評和懲罰措施，而不是深入了解學生行為背后的原因，幫助學生解決問題。這種管理方式雖然能夠在一定程度上維持課堂秩序，但容易引起學生的反感和抵觸情緒，不利于學生的學習和成長。在班級活動組織方面，教師往往從完成任務的角度出發(fā)，缺乏對活動目的和意義的深入思考，活動內容和形式較為單一，無法充分調動學生的積極性和主動性。例如，學校組織的主題班會，很多時候只是按照學校的要求進行，教師提前準備好內容，在班會上進行宣講，學生參與度不高，活動效果不佳。在組織文體活動時，也往往是為了完成學校的任務指標，沒有充分考慮學生的興趣愛好和特長，導致學生對活動缺乏熱情。在學生評價方面，教師主要以學生的學習成績和遵守紀律情況為評價標準，忽視了學生在品德、社會實踐、創(chuàng)新能力等方面的表現。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的發(fā)展狀況，容易使學生產生片面追求成績和遵守紀律的心理，而忽視了自身綜合素質的提升。例如，在學期末的學生評語中，教師往往側重于對學生學習成績和紀律表現的評價，對于學生在其他方面的優(yōu)點和進步則提及較少，這不利于學生全面認識自己，也不利于激發(fā)學生在其他方面的發(fā)展?jié)摿ΑΠ嗉壒芾淼钠胬斫膺€體現在教師與學生之間的關系上。教師往往將自己視為管理者和權威，與學生之間存在明顯的距離感，缺乏平等的溝通和交流。在處理班級事務時，教師往往獨自決策，很少征求學生的意見和建議，導致學生對班級事務缺乏參與感和責任感。例如，在制定班級規(guī)章制度時，教師沒有充分聽取學生的想法，而是根據自己的經驗和判斷制定規(guī)則，這使得學生對規(guī)章制度的認同感較低，在執(zhí)行過程中也容易出現抵觸情緒。四、問題產生的原因分析4.2師資能力短板4.2.1班主任專業(yè)培訓不足在金花中學，學校對班主任專業(yè)培訓的重視程度明顯不足，這在很大程度上限制了班主任管理能力的提升，進而影響了班級管理的質量。從培訓頻率來看，學校組織的班主任專業(yè)培訓次數較少，平均每學期僅1-2次。這樣的培訓頻率遠遠無法滿足班主任在日常管理中不斷更新知識和提升技能的需求。在信息快速更新的時代，教育理念、學生心理特點等都在不斷變化，班主任需要持續(xù)學習和培訓，以適應這些變化。但由于培訓次數有限，班主任很難及時掌握最新的教育理論和管理方法。培訓內容方面，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。培訓往往側重于教育理論的傳授，如教育學、心理學的基本原理等。雖然這些理論知識對于班主任來說具有一定的指導意義，但在實際班級管理中，如何將這些理論轉化為具體的管理策略和方法，培訓中卻缺乏足夠的實踐指導。以心理學知識培訓為例，培訓課程可能會詳細講解學生的心理發(fā)展階段、常見心理問題的表現等。然而，當班主任在面對學生具體的心理問題，如學生因考試壓力產生焦慮情緒時，卻不知道如何運用所學的心理學知識進行有效的疏導和干預。在班級管理實踐中，班主任需要處理各種各樣的實際問題，如學生之間的矛盾沖突、學生的學習動力不足等。這些問題具有很強的情境性和復雜性，需要班主任具備靈活運用知識和技能的能力。但由于培訓內容缺乏針對性和實用性，班主任在遇到這些問題時，往往感到無從下手。培訓方式也較為單一，主要以專家講座為主。在講座過程中，專家通常是單方面地進行知識傳授，缺乏與班主任的互動和交流。班主任只能被動地接受知識，無法將自己在實際工作中遇到的問題和困惑與專家進行探討。這種單一的培訓方式無法激發(fā)班主任的學習興趣和積極性，也不利于班主任對知識的理解和吸收。與互動式培訓相比，講座式培訓的效果相對較差?；邮脚嘤柨梢酝ㄟ^小組討論、案例分析、角色扮演等方式，讓班主任積極參與到培訓中，增強他們的實踐能力和解決問題的能力。但金花中學的班主任專業(yè)培訓很少采用這些互動式培訓方式，限制了培訓效果的提升。4.2.2科任教師參與度低在金花中學，科任教師參與班級管理的積極性普遍不高，這對班級管理的全面性和有效性產生了不利影響。從思想觀念來看，部分科任教師存在認識誤區(qū)，認為班級管理是班主任的專屬職責，與自己的教學工作無關。他們將自己的工作局限于課堂教學，只關注學生的學科知識學習，而忽視了學生在班級中的全面發(fā)展。例如，在一次班級組織的社會實踐活動中，需要科任教師協(xié)助班主任進行組織和管理。但部分科任教師以自己教學任務重為由，拒絕參與，認為這不是自己的工作范疇。這種觀念導致科任教師在班級管理中缺乏主動性和責任感，無法充分發(fā)揮他們在學生教育中的作用。缺乏有效的激勵機制也是科任教師參與班級管理積極性不高的重要原因。學校在績效考核、職稱評定等方面，往往更側重于教師的教學成績，對教師參與班級管理的表現缺乏明確的考核和獎勵。這使得科任教師覺得參與班級管理對自己的職業(yè)發(fā)展沒有實質性的幫助，從而缺乏參與的動力。以績效考核為例，學校對教師的考核主要依據學生的考試成績、教學工作量等指標，而參與班級管理的情況只占很少的比重。在職稱評定中，也沒有將班級管理的參與度和貢獻作為重要的評定標準。這就導致科任教師將更多的精力放在提高教學成績上，而對班級管理工作不夠重視。此外，科任教師與班主任之間缺乏有效的溝通和協(xié)作機制，也影響了他們參與班級管理的積極性。在日常教學中，科任教師和班主任之間的交流往往只限于學生的學習情況，對于學生的思想動態(tài)、行為習慣等方面的交流較少。當科任教師在課堂上發(fā)現學生存在問題時，由于缺乏有效的溝通渠道，無法及時與班主任進行溝通和協(xié)商，共同解決問題。這使得科任教師感到自己在班級管理中處于孤立無援的狀態(tài)，從而降低了參與班級管理的積極性。例如，一位科任教師在課堂上發(fā)現一名學生經常注意力不集中，學習態(tài)度不端正。他向班主任反映了這個問題，但班主任由于工作繁忙，沒有及時采取措施。這讓科任教師覺得自己的反饋沒有得到重視，以后再遇到類似問題時，就不愿意再主動與班主任溝通。4.3家庭與社會因素4.3.1家庭教育配合度低在成都市金花中學，家庭教育配合度低的問題較為突出，對班級管理產生了顯著的負面影響。以初二某班學生小明的家庭為例，小明的父母均為外來務工人員，工作時間長且不穩(wěn)定，每天早出晚歸，無暇顧及小明的學習和生活。他們對小明的學習情況不聞不問，既不檢查小明的作業(yè)完成情況，也不關心小明在學校的表現和進步。在學校召開家長會時，小明的父母經常以工作忙為由缺席，即使偶爾參加，也只是走個過場，對老師提出的建議和要求敷衍了事。這種家庭教育的缺失，使得小明在學習上缺乏動力和監(jiān)督，逐漸養(yǎng)成了懶散、拖延的學習習慣，成績也逐漸下滑。在班級管理中，班主任需要花費大量的時間和精力來關注小明的學習和行為問題，這不僅增加了班主任的工作負擔，也影響了班級管理的效率和效果。除了對孩子教育的忽視，部分家長的教育方式也存在不當之處。一些家長對孩子過于溺愛，滿足孩子的一切要求，導致孩子養(yǎng)成了任性、自私、以自我為中心的性格。在班級中，這些孩子往往不遵守班級規(guī)章制度，不尊重他人，難以與同學友好相處，容易引發(fā)矛盾和沖突。例如，初一某班的小紅，父母對她寵愛有加，無論小紅提出什么要求，父母都會盡力滿足。在學校里，小紅經常不遵守課堂紀律，隨意講話、做小動作，影響其他同學學習。當老師批評她時，她不僅不接受批評，還會大發(fā)脾氣，甚至頂撞老師。這種行為給班級管理帶來了很大的困擾，破壞了班級的和諧氛圍。還有一些家長則采用簡單粗暴的教育方式，當孩子犯錯或成績不理想時，不是耐心地引導和教育，而是打罵孩子。這種教育方式容易讓孩子產生恐懼和逆反心理，對學習和學校產生厭惡情緒。以初三某班的小剛為例，他的父母對他的學習要求非常嚴格，一旦他的成績出現波動或犯錯，就會遭到父母的打罵。長期處于這種高壓環(huán)境下，小剛逐漸對學習失去了興趣，產生了厭學情緒，甚至出現了逃學的行為。在班級管理中，像小剛這樣的學生增加了管理的難度，需要班主任花費更多的精力去關注和引導。此外，家長與學校之間溝通不暢也是一個普遍存在的問題。許多家長與學校之間缺乏有效的溝通渠道和溝通機制，雙方之間的信息交流不及時、不全面。家長不能及時了解孩子在學校的學習和生活情況，學校也無法及時掌握孩子在家庭中的表現和問題。這使得家長和學校在對孩子的教育上難以形成合力，影響了教育的效果。例如，某班的小李在學校與同學發(fā)生了沖突，但家長并不知情。直到老師打電話通知家長，家長才知道此事。由于家長對事情的經過不了解，在處理問題時與老師產生了分歧，這不僅不利于問題的解決，還影響了家長與學校之間的關系。4.3.2社會環(huán)境的沖擊城郊地區(qū)復雜的社會環(huán)境對金花中學學生的思想和行為產生了不可忽視的影響，給班級管理帶來了諸多挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網的普及，網絡信息的多元化和復雜性對學生的價值觀和行為方式產生了深刻的影響。一些不良網絡信息，如暴力、色情、低俗內容等，容易腐蝕學生的心靈，誤導學生的行為。許多學生沉迷于網絡游戲、短視頻等，花費大量時間在網絡上，導致學習成績下降，視力下降，甚至出現社交障礙。以初二某班為例，通過問卷調查發(fā)現，超過70%的學生每天花費1-3小時上網，其中40%的學生表示經常瀏覽娛樂、游戲等網站。部分學生因為沉迷網絡游戲，在課堂上注意力不集中，打瞌睡，課后也無心學習，作業(yè)經常不完成。這種情況不僅影響了學生自身的學習和成長，也干擾了班級的正常教學秩序，給班主任的管理工作帶來了很大的困難。城郊地區(qū)人員流動頻繁，周邊環(huán)境較為復雜，一些不良社會風氣容易對學生產生影響。在學校周邊，存在著一些不良場所，如網吧、歌舞廳、小賭場等，部分學生受好奇心驅使，容易涉足這些場所，從而受到不良風氣的侵蝕。一些社會閑散人員也經常在學校周邊游蕩，與學生發(fā)生接觸，可能會誘導學生參與一些不良活動，如抽煙、喝酒、打架斗毆等。這些行為不僅違反了學校的規(guī)章制度，也對學生的身心健康造成了危害。例如，某班的小王在放學后經常與學校周邊的社會閑散人員混在一起，學會了抽煙、喝酒，還參與了幾次打架斗毆事件。這些行為嚴重影響了班級的風氣，導致班級紀律變差，其他學生也受到了不良影響。此外，城郊地區(qū)的文化氛圍相對淡薄，缺乏積極向上的文化活動和文化設施。學生在課余時間缺乏有益的文化活動來充實自己，容易感到精神空虛，從而轉向一些不良的娛樂方式。學校周邊的書店、圖書館等文化場所較少，學生獲取知識和文化的渠道有限。這使得學生在思想和文化素養(yǎng)的提升上受到限制，不利于班級管理中對學生思想道德教育和綜合素質培養(yǎng)目標的實現。例如，某班組織學生開展課外閱讀活動，但由于學校周邊缺乏合適的閱讀場所和豐富的書籍資源，學生的參與積極性不高，活動效果不佳。五、解決金花中學班級管理問題的對策5.1優(yōu)化管理策略5.1.1科學制定管理計劃制定科學合理的班級管理計劃是提升班級管理質量的關鍵。首先，要深入了解學校的整體發(fā)展規(guī)劃和教育目標，確保班級管理計劃與學校的整體方向保持一致。同時，全面掌握班級學生的特點和需求，包括學生的學習基礎、興趣愛好、家庭背景等。通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，收集學生的相關信息，為制定個性化的管理計劃提供依據。例如，對于學習基礎薄弱的學生，在計劃中要安排專門的輔導時間和內容，幫助他們彌補知識漏洞，提高學習成績；對于興趣愛好廣泛的學生，要設計多樣化的活動，滿足他們的發(fā)展需求。在目標設定方面，要遵循SMART原則，即目標要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現（Attainable）、相關聯(lián)（Relevant）、有時限（Time-bound）。以學習目標為例，可以設定“在本學期期末考試中，班級數學學科平均分提高5分，優(yōu)秀率提高10%”這樣具體、可衡量的目標。同時，目標要根據學生的實際情況，具有一定的挑戰(zhàn)性但又可實現，避免目標過高或過低。品德教育目標可以設定為“通過本學期的系列品德教育活動，使80%以上的學生在誠實守信、關愛他人等方面有明顯的行為改善”。任務分解是將總體目標細化為具體的任務和行動步驟。例如，為了實現學習目標，可以將任務分解為：每周組織一次數學學習小組討論活動，幫助學生解決學習中遇到的問題；每月進行一次數學小測驗，及時了解學生的學習情況，并根據測驗結果調整教學策略；為學習困難的學生安排一對一的輔導，制定個性化的學習計劃。品德教育任務可以分解為：每月開展一次主題班會，圍繞不同的品德主題進行深入探討和實踐活動；組織學生參與社區(qū)志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神；設立品德行為監(jiān)督小組，鼓勵學生相互監(jiān)督，共同提高品德修養(yǎng)。合理的時間安排能夠確保各項任務有序推進。制定詳細的時間表，明確每個任務的開始時間、結束時間和具體的實施步驟。例如，將每周一的班會時間設定為品德教育主題班會時間，提前準備好相關的資料和活動方案；將每天下午的自習時間安排為數學學習小組討論時間，由學習委員負責組織和協(xié)調。同時，要預留一定的彈性時間，以應對可能出現的突發(fā)情況或調整計劃。在執(zhí)行計劃的過程中，要定期對計劃的實施情況進行檢查和評估，根據實際情況及時調整計劃，確保計劃的有效性和適應性。5.1.2創(chuàng)新班級活動形式豐富多樣的班級活動是增強學生參與度和班級凝聚力的重要手段。在主題班會方面，要突破傳統(tǒng)的單一模式，采用多樣化的形式。可以開展情景模擬式班會，讓學生通過角色扮演，親身體驗不同的情境，從而更好地理解和解決問題。比如，在開展交通安全教育主題班會時，設置交通路口的模擬場景，讓學生扮演交警、行人、駕駛員等角色，模擬交通場景中的各種情況，使學生深刻認識到遵守交通規(guī)則的重要性。還可以舉辦辯論式班會，針對一些有爭議的話題，如“中學生是否應該使用智能手機”，組織學生進行辯論。在辯論過程中，學生們各抒己見，不僅鍛煉了思維能力和表達能力，還能從不同的角度思考問題，拓寬視野。此外，知識競賽式班會也是一種有效的形式，將學習內容設計成競賽題目，以小組為單位進行競賽，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。社團活動是培養(yǎng)學生興趣愛好和特長的重要平臺。學校可以根據學生的興趣和需求，開設豐富多彩的社團，如書法社團、繪畫社團、音樂社團、足球社團、科技創(chuàng)新社團等。社團活動要注重學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生在社團中發(fā)揮主體作用。例如，書法社團可以定期組織書法展覽、書法比賽等活動，讓學生展示自己的作品，互相學習和交流；科技創(chuàng)新社團可以開展科技創(chuàng)新項目研究，鼓勵學生自主提出創(chuàng)意，設計和制作科技作品。同時，學校要為社團活動提供必要的支持，包括場地、設備、師資等。社會實踐活動能夠讓學生走出校園，接觸社會，增強社會責任感和實踐能力。學?？梢越M織學生參與社區(qū)服務活動，如垃圾分類宣傳、關愛孤寡老人、義務植樹等。在社區(qū)服務活動中，學生們可以將所學知識運用到實際中，同時也能了解社會的需求和問題，培養(yǎng)關愛他人、奉獻社會的精神。還可以開展研學旅行活動，帶領學生參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等，拓寬學生的知識面，豐富學生的閱歷。例如，組織學生參觀博物館，讓學生近距離接觸歷史文物，感受歷史文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外，還可以開展職業(yè)體驗活動，讓學生走進不同的工作崗位，了解不同職業(yè)的特點和要求，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。五、解決金花中學班級管理問題的對策5.2完善組織架構與治理5.2.1明確職能分工詳細規(guī)劃班級管理中各職能部門和班干部的職責是提升班級管理效率的重要基礎。學?？梢灾贫鞔_的班級管理職責手冊，對班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、文體委員等主要班干部的職責進行清晰界定。班長作為班級管理的核心人物，應全面負責班級的日常管理工作，包括組織班級會議、協(xié)調班級活動、傳達學校通知、處理班級突發(fā)事件等。在組織班級運動會時，班長要負責統(tǒng)籌規(guī)劃整個活動，從運動會的前期準備，如運動員的選拔、比賽項目的報名，到活動當天的現場組織，包括場地布置、人員安排等，都需要班長進行協(xié)調和管理。學習委員主要負責學習相關事務，如收發(fā)作業(yè)、組織學習討論、與各科任教師溝通學生的學習情況、收集和整理學習資料等。在數學學科的學習中，學習委員可以定期組織學習小組，針對數學難題進行討論和解答，及時向數學老師反饋同學們在學習過程中遇到的問題，幫助老師調整教學進度和方法。紀律委員負責維護班級紀律，包括課堂紀律、課間紀律、自習紀律等。在課堂上，紀律委員要及時提醒同學們遵守課堂秩序，如不隨意講話、不做小動作等；在課間，要監(jiān)督同學們文明休息，不追逐打鬧，不進行危險活動。勞動委員負責班級的衛(wèi)生管理工作，安排班級衛(wèi)生值日，監(jiān)督衛(wèi)生打掃情況，確保教室和校園環(huán)境整潔。每天早上，勞動委員要檢查教室的衛(wèi)生情況，督促值日生認真打掃，對于衛(wèi)生不達標的區(qū)域，及時要求值日生重新打掃。文體委員負責組織班級的文體活動，如文藝演出、體育比賽、節(jié)日慶?；顒拥?，豐富同學們的課余生活。在組織班級文藝匯演時，文體委員要負責節(jié)目策劃、演員選拔、排練組織等工作，確保文藝匯演的順利進行。為了確保職責的有效落實，建立責任追究制度至關重要。當班級某項工作出現問題時，能夠迅速追溯到責任人，根據問題的嚴重程度，對責任人進行相應的批評教育或處罰。如果在學校的衛(wèi)生檢查中，班級衛(wèi)生不達標，勞動委員作為主要責任人，要接受批評，并負責組織全班同學重新打掃衛(wèi)生，直到衛(wèi)生達標為止。對于多次出現問題的責任人，要進行更深入的談話和教育，幫助其認識到問題的嚴重性，提高工作責任心。同時，對于工作表現出色的班干部，要給予及時的表揚和獎勵，如頒發(fā)“優(yōu)秀班干部”獎狀、在班級中進行公開表揚等，激勵他們更好地履行職責。通過明確職能分工和建立責任追究制度，能夠提高班級管理的效率和質量，營造良好的班級秩序。5.2.2多元化管理方式倡導采用民主管理、自主管理等多元化管理方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我管理能力和責任感，增強班級的凝聚力和活力。在民主管理方面，鼓勵學生積極參與班級決策，充分尊重學生的意見和建議。在制定班級規(guī)章制度時，班主任可以組織全班同學進行討論，讓學生們根據自己的想法和需求，提出合理的建議和意見。例如，在規(guī)定班級的作息時間時，班主任可以先提出一個初步的方案，然后讓學生們發(fā)表自己的看法，是否覺得作息時間合理，是否需要進行調整等。通過民主討論，最終確定的班級規(guī)章制度能夠得到學生們的廣泛認同和支持，從而提高學生們遵守規(guī)章制度的自覺性。在選舉班干部時，也應采用民主選舉的方式，讓學生們自主投票選出他們心目中最適合擔任相應職務的同學。在選舉過程中，每個學生都有選舉權和被選舉權，他們可以根據候選人的表現和能力，進行公正的投票。這樣選出的班干部能夠得到同學們的信任和支持，在今后的工作中也能夠更好地發(fā)揮作用。自主管理強調培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓學生學會自我約束、自我監(jiān)督和自我發(fā)展。學?？梢栽O立多個自主管理小組，如學習小組、紀律小組、衛(wèi)生小組等，每個小組由若干名學生組成，負責班級相應方面的管理工作。學習小組的成員可以相互監(jiān)督學習進度，分享學習方法和經驗，共同解決學習中遇到的問題。例如，在英語學習中，學習小組的成員可以定期組織英語角活動，進行英語口語交流，互相糾正發(fā)音和語法錯誤，提高英語聽說能力。紀律小組負責監(jiān)督班級紀律，及時發(fā)現和糾正同學們的違紀行為。當發(fā)現有同學在課堂上講話時，紀律小組的成員可以及時提醒該同學，維護課堂秩序。衛(wèi)生小組負責班級衛(wèi)生的管理，定期檢查教室和校園的衛(wèi)生情況，督促同學們保持環(huán)境整潔。在自主管理過程中，教師要給予學生充分的指導和支持，幫助學生解決遇到的問題。同時，要建立有效的評價機制，對自主管理小組的工作進行定期評價和反饋，激勵學生不斷提高自我管理能力。通過多元化管理方式的實施，能夠讓學生在班級管理中發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，促進班級的和諧發(fā)展。5.3強化育人宣傳工作5.3.1拓展宣傳渠道積極利用新媒體平臺，如班級公眾號、微信群、抖音等，能夠極大地擴大育人宣傳的覆蓋面和影響力。班級公眾號可以定期推送各類育人相關的文章和資訊，內容涵蓋學習方法分享、品德教育故事、心理健康知識、校園活動報道等多個方面。例如，在學習方法分享板塊，可以邀請成績優(yōu)秀的學生撰寫自己的學習經驗和心得，如如何提高數學解題能力、怎樣高效背誦英語單詞等，供其他同學學習和借鑒。在品德教育故事欄目，可以講述古今中外的道德模范事跡，如雷鋒助人為樂的故事、南丁格爾無私奉獻的精神等，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。心理健康知識板塊可以介紹一些常見的心理問題及應對方法，如如何緩解考試壓力、如何處理人際關系等，幫助學生關注自身心理健康。通過這些豐富多樣的內容，吸引學生和家長的關注，使他們能夠隨時隨地獲取育人信息。微信群則可以用于及時發(fā)布重要通知、活動信息，以及開展線上討論和交流。班主任可以在群里發(fā)布班級活動的時間、地點和內容安排，讓學生和家長提前做好準備。在開展主題班會之前，班主任可以在微信群里發(fā)起討論，征求學生對班會主題和形式的意見和建議，提高學生的參與度。同時，家長也可以通過微信群與班主任和其他家長進行溝通交流，分享教育經驗和心得，共同關注學生的成長。抖音等短視頻平臺以其生動形象、傳播速度快的特點，成為育人宣傳的新陣地?？梢灾谱饕恍┯腥?、富有教育意義的短視頻，如以校園生活為背景，拍攝關于文明禮儀、團隊合作、勤奮學習等主題的短劇，通過生動的表演和情節(jié)，向學生傳遞育人理念。還可以拍攝一些學生的優(yōu)秀作品展示、校園文化活動精彩瞬間等視頻，激發(fā)學生的自豪感和參與熱情。這些短視頻在抖音上發(fā)布后，能夠吸引更多學生的關注和點贊，擴大育人宣傳的影響力。除了新媒體平臺，還可以結合傳統(tǒng)宣傳渠道，形成全方位的宣傳格局。在學校公告欄、教室墻壁等顯著位置，張貼精心設計的育人宣傳海報、標語等，營造濃厚的育人氛圍。海報的內容可以根據不同的育人主題進行設計，如在安全教育主題下，設計關于交通安全、消防安全、食品安全等方面的海報，配以生動的圖片和簡潔明了的文字，讓學生一目了然。標語則可以選擇一些富有激勵性和教育意義的話語，如“知識改變命運，學習成就未來”“團結友愛，互幫互助”等，時刻提醒學生。此外，還可以利用校園廣播，定期播放育人相關的節(jié)目，如優(yōu)秀學生事跡介紹、經典文學作品朗誦、時事新聞解讀等，讓學生在課余時間也能受到育人的熏陶。5.3.2豐富宣傳內容結合學生興趣和需求，設計具有吸引力和教育意義的宣傳內容，是提高育人宣傳效果的關鍵。對于喜歡體育的學生，可以在宣傳內容中融入體育明星的勵志故事，如籃球巨星科比?布萊恩特，他憑借著對籃球的熱愛和不懈的努力，從一個普通的高中生成長為籃球界的傳奇人物。通過講述他在訓練中的刻苦精神、在比賽中的堅韌意志，激勵學生在學習和生活中也要堅持不懈，追求自己的夢想。還可以介紹一些體育賽事中的團隊合作案例，如在足球比賽中，球員們需要相互配合、默契協(xié)作，才能取得勝利。引導學生認識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)他們的團隊精神。針對對科技感興趣的學生，可以宣傳科技創(chuàng)新成果和科學家的故事。介紹一些前沿的科技發(fā)明，如人工智能、5G技術、新能源汽車等，讓學生了解科技的發(fā)展趨勢和應用前景，激發(fā)他們對科學的探索欲望。講述科學家們的創(chuàng)新精神和探索歷程，如愛迪生發(fā)明電燈，經歷了無數次的失敗，但他始終沒有放棄，最終為人類帶來了光明。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)未知。優(yōu)秀學生事跡也是很好的宣傳內容。定期評選班級中的“學習之星”“品德之星”“進步之星”等，并將他們的事跡進行宣傳展示。例如，“學習之星”小王，他學習勤奮刻苦，每天都會提前預習功課，課后主動完成作業(yè)，并積極參加各種學科競賽。通過介紹他的學習方法和學習態(tài)度，為其他學生樹立學習榜樣?！捌返轮恰毙±睿麡酚谥?，經常幫助同學解決學習和生活中的問題，在班級中營造了良好的氛圍。宣傳他的事跡，能夠引導學生向他學習，培養(yǎng)良好的品德。班級文化建設成果也是宣傳的重點。展示班級在文化建設方面的特色活動和成果，如班級文化墻的設計、班級特色活動的開展等。班級文化墻可以展示學生的優(yōu)秀作品、班級榮譽、班級口號等，體現班級的精神風貌。宣傳班級特色活動，如班級組織的志愿者服務活動、文化節(jié)活動等，讓學生感受到班級的凝聚力和活力，增強他們對班級的認同感和歸屬感。在宣傳內容的設計上，要注重形式的多樣性?？梢圆捎脠D文并茂、視頻、音頻等多種形式，增強宣傳的吸引力。制作宣傳海報時，要運用色彩鮮艷的圖片和簡潔明了的文字，突出宣傳主題。制作宣傳視頻時，可以加入音樂、動畫等元素，使視頻更加生動有趣。通過豐富多樣的宣傳內容和形式，提高育人宣傳的效果，促進學生的全面發(fā)展。5.4加強學生思想與情感引導5.4.1建立良好師生關系建立良好的師生關系是班級管理的重要基礎，對于促進學生的學習和成長具有深遠影響。在日常教學中，教師應加強與學生的溝通交流，這是建立良好師生關系的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用課間、課后等時間，主動與學生交流，了解他們的學習情況、興趣愛好和生活中的煩惱。例如，在課間休息時，教師可以走到學生中間，與他們聊一聊最近看的有趣的書籍、喜歡的電影或體育明星等，通過這些輕松的話題，拉近與學生的距離，讓學生感受到教師的親和力。在交流過程中，教師要注意傾聽學生的想法和意見，尊重學生的觀點，給予學生充分的表達機會。當學生表達自己的看法時，教師應認真傾聽，并用眼神、點頭等方式給予回應，讓學生感受到自己被重視。對于學生提出的問題和困難，教師要耐心解答和幫助，讓學生感受到教師的關心和支持。尊重學生的個性差異是建立良好師生關系的重要原則。每個學生都有自己獨特的性格、興趣愛好和學習方式，教師應充分認識到這一點，因材施教，滿足學生的個性化需求。對于性格內向的學生，教師要給予更多的關注和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們參與班級活動，鍛煉他們的表達能力和社交能力。比如，在課堂提問時，教師可以有意地提問內向的學生一些較為簡單的問題，當他們回答正確時，及時給予表揚和肯定，增強他們的自信心。對于學習成績較差的學生，教師要耐心輔導，幫助他們找到適合自己的學習方法。例如，教師可以與學習困難的學生一起分析他們在學習中存在的問題，是基礎知識掌握不牢固，還是學習方法不當，然后有針對性地制定輔導計劃，幫助他們提高學習成績。關心學生的生活和身心健康也是建立良好師生關系的重要方面。教師要關注學生的日常生活，了解他們的家庭情況、生活習慣等，當學生遇到生活困難時，及時給予幫助和支持。比如，當學生生病時，教師要關心他們的病情，提醒他們按時吃藥，必要時與家長聯(lián)系，確保學生得到及時的治療。在學生面臨考試壓力、人際關系困擾等心理問題時，教師要及時發(fā)現并給予心理疏導。教師可以通過與學生談心、開展心理健康教育活動等方式，幫助學生緩解壓力，調整心態(tài)，保持積極樂觀的情緒。通過這些方式，讓學生感受到教師的關愛，從而建立起平等、信任、和諧的師生關系。這種良好的師生關系能夠營造積極向上的班級氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展。5.4.2完善心理輔導機制完善的心理輔導機制對于關注和解決學生的心理問題至關重要。學校應設立專門的心理咨詢室，為學生提供一個私密、安全的空間，讓他們能夠放心地傾訴自己的內心煩惱。心理咨詢室的布置要溫馨舒適，營造出輕松、放松的氛圍，如擺放一些綠色植物、舒適的沙發(fā)、柔和的燈光等。同時，配備專業(yè)的心理教師，這些教師應具備扎實的心理學專業(yè)知識和豐富的心理咨詢經驗，能夠準確地識別學生的心理問題，并提供有效的輔導和治療。心理教師要定期接受專業(yè)培訓，不斷更新知識和技能，以更好地應對學生日益復雜的心理問題。心理健康教育課程的系統(tǒng)開展是提升學生心理健康意識和自我調節(jié)能力的重要途徑。學校應將心理健康教育納入正式課程體系，保證每周有固定的課時。在課程內容設計