城郊小學(xué)低年級(jí)課外閱讀：親師協(xié)同的行動(dòng)探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今信息化社會(huì)，閱讀的重要性日益凸顯，已成為人們獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，更是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀能夠幫助他們提高閱讀能力，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境等多種因素的限制，城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如閱讀資源相對(duì)匱乏，學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，種類不夠豐富，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求；學(xué)生家庭閱讀環(huán)境普遍不佳，家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度不夠，缺乏良好的閱讀氛圍和習(xí)慣，無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和支持；學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，往往得不到及時(shí)有效的解決，缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生的教育中扮演著至關(guān)重要的角色。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。教師則是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，他們具備專業(yè)的教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。親師合作共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)家長(zhǎng)和教師的密切合作，可以整合家庭和學(xué)校的資源，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境，共同解決學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究旨在探討親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的行動(dòng)研究，通過(guò)深入分析當(dāng)前城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的親師合作策略，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，為解決城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀問(wèn)題提供有益的思路和方法，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。在理論方面，本研究有助于豐富和完善親師合作以及課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理論，為后續(xù)研究提供參考。在實(shí)踐方面，研究成果可為城郊小學(xué)教師和家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)和借鑒，幫助他們更好地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)城郊小學(xué)教育質(zhì)量的提升。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的研究開(kāi)展較早且成果豐碩。眾多研究強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知能力提升和情感培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。學(xué)者通過(guò)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期進(jìn)行大量課外閱讀的兒童在詞匯量、閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)等方面，明顯優(yōu)于閱讀量較少的兒童。例如，通過(guò)對(duì)兩組低年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究，一組每天保證一定的課外閱讀時(shí)間，另一組課外閱讀時(shí)間較少，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試，結(jié)果顯示，課外閱讀時(shí)間多的那組學(xué)生在詞匯理解、語(yǔ)句表達(dá)等方面的成績(jī)顯著高于另一組。同時(shí)，國(guó)外對(duì)閱讀方法和策略的研究也較為深入，如分級(jí)閱讀、繪本閱讀等方法，旨在根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知水平，提供適宜的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣。分級(jí)閱讀體系根據(jù)兒童不同的閱讀能力和認(rèn)知發(fā)展階段，將讀物分為不同級(jí)別，使兒童能夠選擇適合自己的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，提高閱讀的效果和自信心。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)課外閱讀也受到了廣泛關(guān)注。研究聚焦于閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀資源開(kāi)發(fā)和閱讀指導(dǎo)策略等方面。有研究表明，通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、親子閱讀等，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。例如，某學(xué)校開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，并定期組織親子閱讀分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子分享閱讀心得和體會(huì)，活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，閱讀量也有所增加。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)如何整合家庭和學(xué)校資源，共同推進(jìn)課外閱讀也有一定的探討，但在具體實(shí)踐中，仍存在諸多問(wèn)題，如家校合作缺乏深度和持續(xù)性，家長(zhǎng)參與度不高，合作形式單一等。關(guān)于家校合作在教育中的作用，國(guó)外的研究較為深入和系統(tǒng)。從理論研究來(lái)看，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視角為家校合作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)視角認(rèn)為家庭和學(xué)校是社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家校合作能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)；心理學(xué)視角強(qiáng)調(diào)家校合作對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成就的積極影響；教育學(xué)視角則關(guān)注如何通過(guò)有效的合作策略提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐研究方面，國(guó)外形成了豐富多樣的家校合作形式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)教師研討會(huì)、家校合作項(xiàng)目等。學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等工具實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)共享和反饋，有效提高了家長(zhǎng)參與教育的積極性和學(xué)校教育的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)對(duì)家校合作的研究也取得了一定的成果。學(xué)者們普遍認(rèn)為，家校合作對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性等方面具有重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、家?；?dòng)平臺(tái)等新型家校溝通方式不斷涌現(xiàn)，極大地方便了家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，提高了家校合作的效率。然而，國(guó)內(nèi)家校合作在實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不足，參與意愿不強(qiáng)；學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和支持；家校合作中存在溝通不暢、合作不深入等問(wèn)題。盡管國(guó)內(nèi)外在小學(xué)低年級(jí)課外閱讀和家校合作方面已有不少研究成果，但針對(duì)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這一特定群體，親師共同推進(jìn)課外閱讀的研究仍顯不足?，F(xiàn)有研究較少關(guān)注城郊小學(xué)的特殊環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，未能充分考慮到城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀資源、家庭閱讀環(huán)境和閱讀指導(dǎo)等方面存在的問(wèn)題。本研究將立足城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，深入探討親師合作推進(jìn)課外閱讀的有效策略，以期填補(bǔ)這一研究空白，為城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中解決問(wèn)題，通過(guò)不斷的反思和調(diào)整，改進(jìn)實(shí)踐效果。在親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)與教師、家長(zhǎng)密切合作，共同制定行動(dòng)計(jì)劃，如開(kāi)展閱讀活動(dòng)、提供閱讀指導(dǎo)等，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察、記錄和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整策略。例如，在實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生的參與度和興趣表現(xiàn)，分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如活動(dòng)形式是否單一、內(nèi)容是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)等，然后根據(jù)反饋調(diào)整活動(dòng)方案，以提高活動(dòng)的效果和學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)行動(dòng)研究，不斷探索和優(yōu)化親師合作推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐模式。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集數(shù)據(jù)，了解城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)和教師對(duì)課外閱讀的態(tài)度、參與程度等情況。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的調(diào)查問(wèn)卷，涵蓋閱讀習(xí)慣、閱讀資源、閱讀指導(dǎo)等多個(gè)方面。例如，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷了解學(xué)生的閱讀頻率、喜歡的閱讀類型、閱讀中遇到的困難等；通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷了解家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度、家庭閱讀環(huán)境、是否參與孩子的閱讀活動(dòng)等；通過(guò)教師問(wèn)卷了解教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)、開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式和遇到的問(wèn)題等。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供量化的依據(jù)，幫助研究團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確把握現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)研究提供方向。文獻(xiàn)資料法貫穿于研究的始終。研究團(tuán)隊(duì)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)低年級(jí)課外閱讀、親師合作等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育政策文件等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，在研究親師合作的策略時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中關(guān)于家校合作的模式、方法和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合城郊小學(xué)的實(shí)際情況，提出適合本研究的親師合作策略。本研究在親師合作模式和閱讀指導(dǎo)策略上具有一定的創(chuàng)新之處。在親師合作模式方面，突破了傳統(tǒng)的家校合作中家長(zhǎng)參與度低、合作形式單一的局限，構(gòu)建了一種全方位、多層次的親師合作模式。不僅通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)方式加強(qiáng)溝通，還利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如建立家長(zhǎng)微信群、線上閱讀平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享和互動(dòng)交流，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和學(xué)校的閱讀活動(dòng)安排，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供了參與閱讀指導(dǎo)和交流的平臺(tái)。此外，組織家長(zhǎng)志愿者參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)，如協(xié)助開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)和教育作用，形成家校教育合力。在閱讀指導(dǎo)策略方面，根據(jù)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀需求，提出了個(gè)性化、多元化的閱讀指導(dǎo)策略。針對(duì)學(xué)生識(shí)字量有限、閱讀能力較弱的問(wèn)題，采用繪本閱讀、故事朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀推薦，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如閱讀打卡、閱讀競(jìng)賽、閱讀表演等，增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀積極性和參與度。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考和總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。二、城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀剖析2.1閱讀量與閱讀頻率通過(guò)對(duì)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀量普遍較少，閱讀頻率較低。在回收的有效問(wèn)卷中，僅有[X]%的學(xué)生表示每天都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，而超過(guò)[X]%的學(xué)生每周課外閱讀次數(shù)少于3次。在閱讀量方面，近[X]%的學(xué)生每月閱讀課外書(shū)籍?dāng)?shù)量不足3本。例如，在對(duì)某班級(jí)的調(diào)查中，有[X]名學(xué)生表示自己一個(gè)月都沒(méi)有讀完一本課外書(shū)，主要原因是沒(méi)有時(shí)間和興趣。這種閱讀量少和閱讀頻率低的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文能力發(fā)展產(chǎn)生了明顯的影響。課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，閱讀量的不足使得學(xué)生接觸到的知識(shí)范圍有限，難以滿足其日益增長(zhǎng)的求知欲。在語(yǔ)文能力方面，課外閱讀的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累不足，閱讀理解能力和寫作能力難以得到有效的鍛煉和提高。有研究表明，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生在詞匯量、閱讀理解和寫作水平等方面明顯優(yōu)于閱讀量較少的學(xué)生。在寫作練習(xí)中，閱讀量少的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，而閱讀量豐富的學(xué)生則能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，使文章更加生動(dòng)、富有感染力。2.2閱讀興趣與偏好在閱讀興趣方面，盡管部分學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示是出于自身興趣主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，而[X]%的學(xué)生閱讀是因?yàn)槔蠋熁蚣议L(zhǎng)的要求。在訪談中，一些學(xué)生表示，閱讀課外書(shū)籍不如玩游戲、看電視有趣，缺乏閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。例如，一名二年級(jí)的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得看書(shū)很無(wú)聊，還不如玩游戲有意思。”這表明，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。從閱讀偏好來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生更傾向于選擇娛樂(lè)性較強(qiáng)的讀物，如漫畫書(shū)、童話故事書(shū)等。在對(duì)學(xué)生最喜歡的課外書(shū)籍類型的調(diào)查中，漫畫書(shū)和童話故事書(shū)分別占比[X]%和[X]%，而科普類、文學(xué)類等讀物的占比相對(duì)較低。這與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)有關(guān)，他們的形象思維較為發(fā)達(dá)，對(duì)生動(dòng)有趣、畫面感強(qiáng)的讀物更感興趣。然而，過(guò)度依賴娛樂(lè)性讀物，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀品味和思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。長(zhǎng)期閱讀這類讀物，學(xué)生的思維容易被簡(jiǎn)單的情節(jié)和畫面所束縛，難以深入思考和理解復(fù)雜的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。而且，娛樂(lè)性讀物的語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏深度和內(nèi)涵，不利于學(xué)生積累豐富的詞匯和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。2.3閱讀習(xí)慣與方法在閱讀習(xí)慣方面，低年級(jí)學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀缺乏計(jì)劃性和規(guī)律性。他們往往是在閑暇時(shí)隨意閱讀，沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和閱讀計(jì)劃，難以保證閱讀的持續(xù)性和系統(tǒng)性。在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生注意力不集中，容易被外界因素干擾，如看電視、玩游戲等，導(dǎo)致閱讀效率低下。一些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏專注度，一會(huì)兒看看書(shū)，一會(huì)兒又去做其他事情，無(wú)法深入理解書(shū)中的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在閱讀方法上也存在明顯的不足。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀能力較弱，很多學(xué)生在閱讀時(shí)主要采用指讀、朗讀等方式，閱讀速度較慢，難以進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，不知道如何選擇適合自己的讀物，也不懂得如何進(jìn)行精讀、泛讀、略讀等，導(dǎo)致閱讀效果不佳。許多學(xué)生在閱讀時(shí)只是簡(jiǎn)單地瀏覽文字，沒(méi)有深入思考和理解文章的含義，無(wú)法從閱讀中獲取更多的知識(shí)和信息。例如，在閱讀一篇童話故事時(shí)，學(xué)生可能只是關(guān)注故事的情節(jié)，而忽略了故事中蘊(yùn)含的道理和語(yǔ)言的優(yōu)美之處。此外，學(xué)生在閱讀后缺乏總結(jié)和反思的意識(shí)，不能將閱讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用。他們很少對(duì)讀過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行回顧和總結(jié)，也不善于與他人分享閱讀心得和體會(huì)，無(wú)法充分發(fā)揮課外閱讀的作用。這些閱讀習(xí)慣和方法上的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力的提升，需要教師和家長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。2.4親師參與情況在城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，家長(zhǎng)和教師的參與度及參與方式對(duì)學(xué)生閱讀效果有著重要影響。然而，目前親師在學(xué)生課外閱讀中的參與情況并不理想。從家長(zhǎng)方面來(lái)看，參與度普遍較低。在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，僅有[X]%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)每周陪伴孩子閱讀的次數(shù)少于2次。很多家長(zhǎng)由于工作繁忙、自身文化水平有限等原因，對(duì)孩子的課外閱讀關(guān)注不足，無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和支持。在訪談中，一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“我每天工作很累，回到家就想休息，根本沒(méi)時(shí)間陪孩子看書(shū)。”這種情況導(dǎo)致家庭閱讀氛圍淡薄，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。即使部分家長(zhǎng)參與孩子的課外閱讀，在閱讀指導(dǎo)方面也存在諸多不足。他們?nèi)狈茖W(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，不知道如何引導(dǎo)孩子選擇適合的讀物，也不懂得如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。有些家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地讓孩子自己看書(shū)，不進(jìn)行任何指導(dǎo)和交流，使得閱讀效果大打折扣。在親子閱讀過(guò)程中，一些家長(zhǎng)只是機(jī)械地朗讀文字，沒(méi)有引導(dǎo)孩子思考故事中的問(wèn)題，也沒(méi)有與孩子分享自己的閱讀感受，無(wú)法充分發(fā)揮親子閱讀的作用。教師在學(xué)生課外閱讀中的參與同樣存在問(wèn)題。雖然教師在學(xué)校閱讀教學(xué)中承擔(dān)著重要責(zé)任，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為課外閱讀只是學(xué)生的課余活動(dòng)，沒(méi)有將其納入教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在課程安排上，留給課外閱讀的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校缺乏足夠的閱讀時(shí)間。在閱讀指導(dǎo)方面，教師的指導(dǎo)方法也有待改進(jìn)。一些教師的閱讀指導(dǎo)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在閱讀課上，教師往往采用講解、提問(wèn)等傳統(tǒng)方式，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。而且，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)，缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平推薦合適的書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情。此外，親師之間在學(xué)生課外閱讀方面的溝通與合作也存在不足。家長(zhǎng)和教師之間缺乏有效的溝通渠道和溝通機(jī)制，雙方不能及時(shí)了解學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)和問(wèn)題，無(wú)法形成教育合力。學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)課外閱讀的交流較少。家長(zhǎng)和教師之間也缺乏共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)的意識(shí)和行動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。綜上所述，親師在城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中的參與情況不容樂(lè)觀，存在參與度低、指導(dǎo)不足、溝通不暢等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的效果和閱讀能力的提升，亟待通過(guò)加強(qiáng)親師合作來(lái)解決。三、影響城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的因素探究3.1家庭因素3.1.1家庭閱讀環(huán)境家庭閱讀環(huán)境對(duì)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。然而，許多城郊家庭在這方面存在明顯不足。首先，家庭藏書(shū)數(shù)量有限，種類單一。據(jù)調(diào)查，超過(guò)[X]%的城郊家庭擁有的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量不足20本，且大部分書(shū)籍為學(xué)生的課本和輔導(dǎo)資料，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本、童話故事書(shū)、科普讀物等相對(duì)較少。在一個(gè)訪談中，一位家長(zhǎng)表示：“家里就給孩子買了幾本作文書(shū)和教材輔導(dǎo)書(shū)，其他的課外書(shū)沒(méi)怎么買過(guò)，覺(jué)得那些書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么幫助。”這種有限的家庭藏書(shū)資源，使得學(xué)生接觸到的閱讀材料匱乏，難以滿足他們多樣化的閱讀需求。其次，家庭中缺乏濃厚的閱讀氛圍。在很多城郊家庭中，家長(zhǎng)忙于工作和家務(wù)，很少有時(shí)間進(jìn)行閱讀，更沒(méi)有為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀空間。孩子回到家中，看到的是家長(zhǎng)看電視、玩手機(jī)等娛樂(lè)活動(dòng)，而不是閱讀的場(chǎng)景，這使得他們很難將閱讀視為一種有趣和有價(jià)值的活動(dòng)。有研究表明，家庭中父母的閱讀行為對(duì)孩子的閱讀興趣有著顯著的影響。如果父母經(jīng)常閱讀，孩子也更有可能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而在城郊家庭中，由于缺乏這種榜樣的示范作用，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣難以被激發(fā)。此外，家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)也會(huì)影響孩子的閱讀。部分家長(zhǎng)文化水平較低，閱讀能力有限，平時(shí)很少閱讀書(shū)籍，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們無(wú)法與孩子分享閱讀的樂(lè)趣和心得，也難以給予孩子有效的閱讀指導(dǎo)。在親子閱讀過(guò)程中，一些家長(zhǎng)由于自身閱讀能力的限制，無(wú)法生動(dòng)地朗讀故事，或者不能理解故事中的含義，導(dǎo)致親子閱讀的效果不佳，無(wú)法激發(fā)孩子的閱讀興趣。3.1.2家長(zhǎng)教育觀念家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的重視程度和引導(dǎo)方式有著重要影響。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，許多城郊家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，將大量的時(shí)間和精力放在孩子的課內(nèi)學(xué)習(xí)上，忽視了課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。他們認(rèn)為，只要孩子在學(xué)校里學(xué)好課本知識(shí)，取得好成績(jī)，就能夠在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而課外閱讀只是一種消遣活動(dòng)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。這種重成績(jī)、輕閱讀的教育觀念，使得家長(zhǎng)在孩子的課外閱讀方面投入的時(shí)間和精力較少。他們很少主動(dòng)為孩子購(gòu)買課外書(shū)籍，也不關(guān)注孩子的課外閱讀情況。在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，有[X]%的家長(zhǎng)表示，他們更關(guān)心孩子的考試成績(jī)，而對(duì)孩子的課外閱讀關(guān)注較少。在訪談中，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得孩子只要把課本上的知識(shí)學(xué)好就行了，課外閱讀可有可無(wú)，反正又不考試?！边@種觀念導(dǎo)致孩子缺乏良好的課外閱讀環(huán)境和資源，無(wú)法充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。除了對(duì)課外閱讀重視不足外，部分家長(zhǎng)在教育方式上也存在問(wèn)題，無(wú)法有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。他們?cè)诤⒆娱喿x時(shí)，往往采取過(guò)于強(qiáng)制或放任的態(tài)度。一些家長(zhǎng)在孩子不想閱讀時(shí)，采取強(qiáng)迫的方式，要求孩子必須閱讀一定的時(shí)間或書(shū)籍，這反而會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。另一些家長(zhǎng)則對(duì)孩子的閱讀完全放任自流，不管孩子讀什么書(shū)，讀多長(zhǎng)時(shí)間，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。在親子閱讀過(guò)程中，一些家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地讓孩子自己看書(shū)，不與孩子進(jìn)行互動(dòng)和交流，無(wú)法引導(dǎo)孩子深入理解書(shū)中的內(nèi)容，也無(wú)法培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。3.1.3家庭經(jīng)濟(jì)條件家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的重要因素之一。城郊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，許多家庭的經(jīng)濟(jì)條件較為薄弱，這在一定程度上限制了學(xué)生獲取課外書(shū)籍的渠道和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，一些城郊家庭無(wú)法為孩子購(gòu)買足夠的課外書(shū)籍。購(gòu)買課外書(shū)籍需要一定的費(fèi)用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的家庭來(lái)說(shuō)，這可能是一筆不小的開(kāi)支。在問(wèn)卷調(diào)查中，有[X]%的家長(zhǎng)表示，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，很少為孩子購(gòu)買課外書(shū)籍。在訪談中，一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“家里掙錢不容易，每個(gè)月的收入除去生活開(kāi)銷，所剩無(wú)幾，根本沒(méi)錢給孩子買那么多課外書(shū)。”這使得學(xué)生的閱讀資源相對(duì)匱乏，無(wú)法滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的閱讀需求。家庭經(jīng)濟(jì)條件還會(huì)影響學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一些閱讀活動(dòng)，如參加閱讀培訓(xùn)班、參加讀書(shū)俱樂(lè)部等，需要一定的費(fèi)用支持。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法承擔(dān)這些費(fèi)用，導(dǎo)致孩子無(wú)法參加這些活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)了與其他閱讀愛(ài)好者交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在一些城郊地區(qū)，由于缺乏公共圖書(shū)館和閱讀場(chǎng)所，學(xué)生如果想要閱讀更多的書(shū)籍，只能去書(shū)店購(gòu)買或借閱，這也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，家庭經(jīng)濟(jì)條件還會(huì)影響家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可以為孩子打造專門的閱讀空間，購(gòu)買舒適的閱讀桌椅和燈具，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無(wú)法提供這樣的條件，孩子只能在簡(jiǎn)陋的環(huán)境中閱讀，這也會(huì)影響他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣。三、影響城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的因素探究3.2學(xué)校因素3.2.1閱讀資源與設(shè)施學(xué)校的閱讀資源與設(shè)施是影響城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的重要因素之一。在許多城郊小學(xué)，圖書(shū)館的資源存在明顯不足。一方面，圖書(shū)數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。據(jù)調(diào)查，部分城郊小學(xué)的圖書(shū)館藏書(shū)量人均不足5本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在一些學(xué)校，由于資金短缺，多年來(lái)未能及時(shí)補(bǔ)充新書(shū)，導(dǎo)致圖書(shū)館的書(shū)籍陳舊，內(nèi)容過(guò)時(shí)，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。另一方面，圖書(shū)種類單一也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍以教材輔導(dǎo)資料和傳統(tǒng)的文學(xué)名著為主，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本、科普讀物、童話故事書(shū)等相對(duì)較少。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力有限，他們更需要形象生動(dòng)、圖文并茂的讀物來(lái)激發(fā)閱讀興趣。而學(xué)校圖書(shū)館中這類書(shū)籍的匱乏，使得學(xué)生在選擇讀物時(shí)受到很大限制。在一次對(duì)學(xué)生的訪談中，有學(xué)生表示：“圖書(shū)館里的書(shū)好多都看不懂，也不好玩，我都不太想去借書(shū)?！背藞D書(shū)館資源不足外，學(xué)校的閱讀空間也十分有限。一些城郊小學(xué)沒(méi)有專門的閱覽室，學(xué)生只能在教室或走廊等地方進(jìn)行閱讀，環(huán)境嘈雜，無(wú)法提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。即使有閱覽室，其規(guī)模也較小，座位有限，不能滿足所有學(xué)生的閱讀需求。在閱讀高峰期，如課間休息或自習(xí)課時(shí)間，閱覽室往往人滿為患，許多學(xué)生不得不放棄閱讀。此外，學(xué)校的閱讀設(shè)施也較為簡(jiǎn)陋，缺乏現(xiàn)代化的閱讀設(shè)備。如電子閱讀設(shè)備、多媒體閱讀資源等在城郊小學(xué)中較為少見(jiàn)，這使得學(xué)生無(wú)法接觸到多樣化的閱讀形式，限制了他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣的激發(fā)。一些學(xué)校雖然配備了電腦，但由于網(wǎng)絡(luò)接入不穩(wěn)定或缺乏相關(guān)的電子閱讀資源，這些設(shè)備也未能得到充分利用。3.2.2教師閱讀指導(dǎo)教師在城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，然而當(dāng)前教師在閱讀指導(dǎo)方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀指導(dǎo)方法上，部分教師較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，在閱讀課上，主要是教師講解文章的內(nèi)容、字詞的含義和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。低年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們更需要通過(guò)生動(dòng)有趣的方式來(lái)理解和感受閱讀內(nèi)容。而教師的這種單一的指導(dǎo)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠也是一個(gè)突出問(wèn)題。在應(yīng)試教育的影響下，一些教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，忽視了課外閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性。他們認(rèn)為課外閱讀只是學(xué)生的課余活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有直接影響，因此在教學(xué)計(jì)劃中很少安排課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容，也不注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀需求的了解，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求推薦合適的讀物。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平都不同，需要教師提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。然而，一些教師在推薦讀物時(shí)，往往采用“一刀切”的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師推薦的讀物不感興趣，無(wú)法積極參與閱讀活動(dòng)。此外，教師自身的閱讀素養(yǎng)也有待提高。部分教師平時(shí)不注重閱讀，缺乏對(duì)各類書(shū)籍的了解和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供深入、專業(yè)的指導(dǎo)。他們對(duì)閱讀方法和策略的掌握也不夠熟練，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在面對(duì)學(xué)生提出的閱讀問(wèn)題時(shí)，一些教師常常無(wú)法給予準(zhǔn)確、有效的解答，這也影響了教師在學(xué)生心中的權(quán)威性和指導(dǎo)效果。3.2.3學(xué)校閱讀氛圍學(xué)校閱讀氛圍對(duì)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。然而，目前許多城郊小學(xué)在閱讀氛圍營(yíng)造方面存在不足，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)相對(duì)較少，形式也較為單一。一些學(xué)校只是偶爾開(kāi)展一些讀書(shū)比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，且參與面較窄，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中。這些活動(dòng)往往缺乏創(chuàng)新性和趣味性，不能吸引大多數(shù)學(xué)生的參與。在一些讀書(shū)比賽中，比賽內(nèi)容主要是考查學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的記憶，而不是對(duì)閱讀的理解和感悟，這使得學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性不高。除了活動(dòng)數(shù)量和形式的問(wèn)題，學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制也是導(dǎo)致閱讀氛圍不濃的重要原因。在許多城郊小學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)，學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系。學(xué)生在課外閱讀中取得的成績(jī)和進(jìn)步，得不到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這使得學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力。相比之下，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)給予了更多的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，這也導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力放在了這些方面，而忽視了課外閱讀。學(xué)校的校園文化建設(shè)中，對(duì)閱讀文化的重視程度不夠，未能形成濃厚的閱讀氛圍。校園內(nèi)缺乏與閱讀相關(guān)的宣傳和展示，如閱讀宣傳欄、讀書(shū)角等設(shè)置不完善，無(wú)法讓學(xué)生在校園中隨時(shí)隨地感受到閱讀的氛圍。在一些學(xué)校，校園環(huán)境布置側(cè)重于學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)成績(jī)的展示，而關(guān)于閱讀的內(nèi)容很少，這使得學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高。此外，學(xué)校與家庭、社會(huì)之間在閱讀方面的合作不夠緊密，沒(méi)有形成良好的閱讀教育合力。家庭和社會(huì)是學(xué)生課外閱讀的重要場(chǎng)所和資源，但學(xué)校在這方面的溝通和協(xié)調(diào)工作做得不夠到位，未能充分利用家庭和社會(huì)的資源來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍。一些學(xué)校很少與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的課外閱讀情況，也沒(méi)有組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍與學(xué)校閱讀氛圍脫節(jié)。在與社會(huì)合作方面，學(xué)校沒(méi)有積極與圖書(shū)館、書(shū)店等機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和閱讀機(jī)會(huì)。3.3學(xué)生自身因素3.3.1認(rèn)知水平與閱讀能力城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力對(duì)其課外閱讀產(chǎn)生重要影響。低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的識(shí)字量有限，理解能力較弱，這在很大程度上制約了他們的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相對(duì)較少，這使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中經(jīng)常遇到生字、生詞，需要花費(fèi)大量時(shí)間去認(rèn)讀和理解。據(jù)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量在1000-1500字左右，而一本普通的課外讀物中，生字、生詞的出現(xiàn)頻率較高。在閱讀一本簡(jiǎn)單的童話故事書(shū)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生可能每讀幾句話就會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，這不僅影響了他們的閱讀流暢性，還容易使他們產(chǎn)生挫敗感，降低閱讀的積極性。在一次課堂閱讀活動(dòng)中，老師讓學(xué)生閱讀一篇短文，許多學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)文中的生字，讀得磕磕絆絆，無(wú)法連貫地理解文章的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀興趣大大降低。除了識(shí)字量的問(wèn)題，低年級(jí)學(xué)生的理解能力也相對(duì)較弱，他們難以理解較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象的概念。對(duì)于一些富有哲理、寓意深刻的文章，低年級(jí)學(xué)生往往難以把握其核心思想。在閱讀科普讀物時(shí)，書(shū)中關(guān)于科學(xué)原理的闡述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，他們很難理解其中的含義，這使得他們對(duì)這類讀物敬而遠(yuǎn)之。由于理解能力的限制，學(xué)生在閱讀時(shí)往往只能停留在文字表面，無(wú)法深入挖掘文章的內(nèi)涵，無(wú)法真正領(lǐng)略到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。此外，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，在閱讀過(guò)程中容易分心，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注。他們的思維方式以形象思維為主，對(duì)于直觀、生動(dòng)的內(nèi)容更容易理解和接受，而對(duì)于文字較多、情節(jié)較為復(fù)雜的讀物則缺乏耐心和興趣。這些認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力的不足，使得低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中面臨諸多困難，阻礙了他們課外閱讀的深入開(kāi)展。3.3.2興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)也對(duì)其課外閱讀產(chǎn)生顯著影響。低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好較為廣泛，他們對(duì)各種新鮮事物都充滿好奇心，但這種廣泛的興趣愛(ài)好也容易導(dǎo)致他們的注意力分散，難以將精力集中在課外閱讀上。低年級(jí)學(xué)生喜歡玩游戲、看電視、參加戶外活動(dòng)等，這些活動(dòng)往往具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性和刺激性，能夠快速吸引他們的注意力。相比之下，課外閱讀需要學(xué)生靜下心來(lái)，專注于文字內(nèi)容，對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏足夠的吸引力。在課余時(shí)間，很多學(xué)生更愿意選擇玩游戲或看電視，而不是閱讀課外書(shū)籍。在周末，一些學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間玩電子游戲，很少主動(dòng)拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)影響他們的課外閱讀。性格活潑好動(dòng)的學(xué)生往往難以靜下心來(lái)閱讀，他們坐不住，容易被外界因素干擾。在閱讀時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)橹車囊稽c(diǎn)動(dòng)靜而分心，無(wú)法專注于書(shū)中的內(nèi)容。而性格內(nèi)向、安靜的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易沉浸在閱讀中，但他們可能會(huì)因?yàn)槿狈εc他人的交流和分享，導(dǎo)致閱讀興趣逐漸降低。在課堂閱讀活動(dòng)中，性格活潑的學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)聊天或做小動(dòng)作而無(wú)法認(rèn)真閱讀，影響了閱讀效果。此外，學(xué)生的興趣愛(ài)好還會(huì)影響他們對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇。如果學(xué)生對(duì)某類讀物缺乏興趣，即使這類讀物對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有益，他們也可能不愿意去閱讀。一些學(xué)生對(duì)科普類讀物不感興趣，認(rèn)為這類讀物枯燥乏味，即使老師和家長(zhǎng)推薦，他們也很少主動(dòng)去閱讀。這種興趣偏好的差異，使得學(xué)生在課外閱讀中容易出現(xiàn)閱讀內(nèi)容單一、知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。四、親師共同推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)策略與實(shí)踐4.1家庭層面的行動(dòng)策略4.1.1營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境家庭閱讀環(huán)境是培養(yǎng)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)積極增加家庭藏書(shū)，根據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀能力，選擇適合他們的書(shū)籍。除了常見(jiàn)的童話故事書(shū)、繪本，還可以引入科普讀物、兒童文學(xué)等多種類型的書(shū)籍，拓寬孩子的閱讀視野。例如，對(duì)于喜歡自然科學(xué)的孩子，家長(zhǎng)可以購(gòu)買《神奇的自然現(xiàn)象》《動(dòng)物世界大揭秘》等科普書(shū)籍；對(duì)于喜歡文學(xué)的孩子，《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等兒童文學(xué)作品是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)豐富藏書(shū)種類，滿足孩子多樣化的閱讀需求。家長(zhǎng)還可以在家中設(shè)置專門的閱讀角落，為孩子打造一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。閱讀角落的布置要溫馨宜人，配備適合孩子身高的書(shū)桌和書(shū)架，方便孩子存放和取閱書(shū)籍。可以在書(shū)架上分類擺放書(shū)籍，讓孩子能夠快速找到自己想要閱讀的內(nèi)容。在書(shū)桌上放置一盞柔和的臺(tái)燈，保護(hù)孩子的視力。閱讀角落的周圍可以張貼一些鼓勵(lì)閱讀的標(biāo)語(yǔ)或孩子的閱讀成果，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。例如，張貼“閱讀點(diǎn)亮生活，知識(shí)成就未來(lái)”的標(biāo)語(yǔ)，或者展示孩子制作的讀書(shū)手抄報(bào)、閱讀心得等。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)自身要樹(shù)立榜樣，減少在孩子面前使用電子設(shè)備的時(shí)間，增加閱讀時(shí)間。家長(zhǎng)可以在孩子閱讀時(shí)，陪伴在旁一起閱讀，分享閱讀的樂(lè)趣和收獲。比如，在晚上的親子閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子各自選擇一本喜歡的書(shū)籍，坐在一起靜靜地閱讀，之后互相交流書(shū)中的精彩內(nèi)容和自己的感悟。通過(guò)這種方式，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們的閱讀興趣。4.1.2開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)親子閱讀活動(dòng)是加強(qiáng)親子互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。親子共讀是最常見(jiàn)的親子閱讀活動(dòng)形式之一。家長(zhǎng)可以每天安排固定的時(shí)間與孩子一起閱讀，如睡前半小時(shí)或周末的下午。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡和閱讀能力選擇合適的書(shū)籍，采用生動(dòng)有趣的方式朗讀，如模仿書(shū)中角色的聲音、表情和動(dòng)作，吸引孩子的注意力，讓孩子更好地理解故事內(nèi)容。以閱讀《小紅帽》為例，家長(zhǎng)可以用歡快的聲音朗讀小紅帽與媽媽的對(duì)話，用兇狠的聲音模仿大灰狼的話語(yǔ)，并用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)大灰狼的狡猾和小紅帽的天真。在朗讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考故事中的情節(jié)和人物，如“小紅帽為什么要去外婆家？”“大灰狼是怎么騙小紅帽的？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)孩子的思維能力和閱讀興趣。除了親子共讀，故事表演也是一種深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的親子閱讀活動(dòng)形式。家長(zhǎng)和孩子可以選擇一個(gè)有趣的故事，如《三只小豬》，各自扮演故事中的角色，通過(guò)表演的方式將故事呈現(xiàn)出來(lái)。在表演過(guò)程中，孩子不僅能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和表演能力。為了增強(qiáng)表演的趣味性，家長(zhǎng)可以和孩子一起制作簡(jiǎn)單的道具，如小豬的帽子、大灰狼的面具等。閱讀記錄卡也是一種有效的親子閱讀活動(dòng)方式。家長(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一本閱讀記錄卡，讓孩子在閱讀完一本書(shū)后，記錄下書(shū)名、作者、閱讀日期、喜歡的句子和自己的閱讀感受等。家長(zhǎng)可以定期與孩子一起回顧閱讀記錄卡，了解孩子的閱讀進(jìn)展和閱讀收獲，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)閱讀。閱讀記錄卡還可以作為孩子閱讀成長(zhǎng)的見(jiàn)證，激發(fā)孩子的閱讀成就感。4.1.3提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力對(duì)于孩子的閱讀效果至關(guān)重要。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)閱讀專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長(zhǎng)講解閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如何選擇適合孩子的讀物、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀、如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣等。在培訓(xùn)中，專家可以結(jié)合實(shí)際案例，為家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)建議。例如，在選擇讀物方面，專家可以介紹不同年齡段孩子的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦適合各年齡段孩子的書(shū)籍清單；在引導(dǎo)孩子閱讀方面，專家可以講解提問(wèn)引導(dǎo)、討論分享等方法的運(yùn)用，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何激發(fā)孩子的閱讀興趣和思維能力。經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)也是提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的有效途徑。學(xué)校可以組織家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和心得。在分享會(huì)上，家長(zhǎng)們可以互相交流在親子閱讀中遇到的問(wèn)題和解決方法，共同探討如何更好地指導(dǎo)孩子閱讀。一位家長(zhǎng)分享了自己通過(guò)與孩子玩閱讀游戲的方式，提高孩子閱讀興趣的經(jīng)驗(yàn)，如“詞語(yǔ)接龍”“故事接龍”等游戲，讓其他家長(zhǎng)深受啟發(fā)。學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)，定期推送閱讀指導(dǎo)的相關(guān)文章和資源，如閱讀方法介紹、好書(shū)推薦、閱讀活動(dòng)通知等，方便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取閱讀指導(dǎo)信息。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求和孩子的情況，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些資源，提升自己的閱讀指導(dǎo)能力。四、親師共同推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)策略與實(shí)踐4.2學(xué)校層面的行動(dòng)策略4.2.1豐富閱讀資源與優(yōu)化設(shè)施學(xué)校應(yīng)加大對(duì)閱讀資源的投入，增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，豐富圖書(shū)種類。定期更新圖書(shū)，確保圖書(shū)館的書(shū)籍能夠滿足低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求和興趣。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，還應(yīng)引入電子圖書(shū)、有聲讀物等多樣化的閱讀資源，以滿足不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、書(shū)店合作，建立圖書(shū)共享機(jī)制，定期借閱書(shū)籍，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇。在優(yōu)化閱讀設(shè)施方面，學(xué)校要對(duì)圖書(shū)館和閱覽室進(jìn)行升級(jí)改造，營(yíng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。合理規(guī)劃圖書(shū)館的布局，設(shè)置不同的閱讀區(qū)域，如繪本閱讀區(qū)、科普閱讀區(qū)、文學(xué)閱讀區(qū)等，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。配備舒適的閱讀桌椅、充足的照明設(shè)備和良好的通風(fēng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。同時(shí)，利用學(xué)校的走廊、樓梯間等空間，建設(shè)閱讀長(zhǎng)廊，展示優(yōu)秀的閱讀作品、閱讀心得和閱讀明星，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化閱讀平臺(tái)。通過(guò)校園網(wǎng)或移動(dòng)應(yīng)用程序，為學(xué)生提供在線閱讀資源、閱讀交流社區(qū)等功能。學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)隨地閱讀電子書(shū)籍、分享閱讀心得、參與閱讀討論，拓寬閱讀的渠道和空間。4.2.2加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校要重視教師閱讀指導(dǎo)能力的提升，定期組織教師參加閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。邀請(qǐng)閱讀專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展講座和培訓(xùn)，介紹先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和方法，分享閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括閱讀心理學(xué)、閱讀策略、閱讀評(píng)價(jià)等方面，幫助教師深入了解閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐，提高閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校內(nèi)的閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，組織教師交流閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得。教師們可以分享自己在閱讀指導(dǎo)中的成功案例和創(chuàng)新方法，共同探討解決閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的閱讀示范課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。鼓勵(lì)教師參加閱讀教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷更新自己的知識(shí)和觀念，提升閱讀指導(dǎo)能力。學(xué)校可以為教師提供一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持，鼓勵(lì)教師積極參與各種閱讀培訓(xùn)活動(dòng)。4.2.3組織校園閱讀活動(dòng)學(xué)校應(yīng)定期舉辦讀書(shū)節(jié)，將讀書(shū)節(jié)作為校園閱讀活動(dòng)的重要載體，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。讀書(shū)節(jié)可以持續(xù)一周或一個(gè)月，期間開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如開(kāi)幕式、圖書(shū)漂流、閱讀講座、閱讀比賽、閱讀成果展示等。在開(kāi)幕式上，可以邀請(qǐng)知名作家、閱讀推廣人等作為嘉賓，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；圖書(shū)漂流活動(dòng)可以讓學(xué)生分享自己的書(shū)籍，拓寬閱讀視野；閱讀講座可以邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生講解閱讀方法和技巧；閱讀比賽可以設(shè)置朗誦比賽、講故事比賽、讀后感征文比賽等項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。除了讀書(shū)節(jié)，學(xué)校還可以定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀心得和體會(huì)。閱讀分享會(huì)可以以班級(jí)為單位，也可以跨班級(jí)、跨年級(jí)開(kāi)展。在分享會(huì)上，學(xué)生可以介紹自己最近閱讀的一本書(shū)，講述書(shū)中的精彩內(nèi)容和自己的閱讀感悟，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)校還可以設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課外閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以包括頒發(fā)閱讀之星證書(shū)、贈(zèng)送書(shū)籍、提供閱讀機(jī)會(huì)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與課外閱讀。四、親師共同推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)策略與實(shí)踐4.3親師合作的行動(dòng)策略4.3.1建立溝通合作機(jī)制建立有效的溝通合作機(jī)制是親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)校和家庭應(yīng)搭建多樣化的溝通平臺(tái)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這是親師溝通的重要形式之一。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的閱讀計(jì)劃、閱讀活動(dòng)安排以及學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的閱讀工作有全面的了解。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在家長(zhǎng)會(huì)上分享孩子在家中的閱讀表現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，與教師共同探討解決方案。家訪也是親師溝通的有效方式。教師可以定期進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式，以及學(xué)生在家中的閱讀習(xí)慣和興趣愛(ài)好。通過(guò)家訪，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，針對(duì)學(xué)生的具體情況，給予個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)建議。在走訪小明同學(xué)的家庭時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明的家庭閱讀環(huán)境較差，家中幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也不夠重視。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并建議家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買一些適合的課外書(shū)籍，每天安排一定的時(shí)間陪孩子閱讀。除了家長(zhǎng)會(huì)和家訪，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家長(zhǎng)微信群、QQ群等即時(shí)通訊平臺(tái)，方便親師之間隨時(shí)溝通交流。教師可以在群里及時(shí)發(fā)布閱讀活動(dòng)通知、閱讀指導(dǎo)資料、學(xué)生的閱讀成果等信息，讓家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間了解學(xué)校的閱讀動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)也可以在群里向教師咨詢閱讀問(wèn)題，分享孩子的閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些溝通平臺(tái)，親師雙方可以共同商討學(xué)生的閱讀問(wèn)題，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好，為每個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀的書(shū)籍、閱讀的時(shí)間、閱讀的方法等。親師雙方共同監(jiān)督學(xué)生閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施。4.3.2共同開(kāi)展閱讀指導(dǎo)親師聯(lián)合開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課程，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的親情優(yōu)勢(shì)，提高閱讀指導(dǎo)的效果。學(xué)校可以安排專門的閱讀課，教師在課堂上向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，如如何選擇適合自己的讀物、如何進(jìn)行精讀和泛讀、如何做讀書(shū)筆記等。在閱讀《小豬唏哩呼嚕》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察封面和目錄，了解故事的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中，教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法，讓學(xué)生在書(shū)中標(biāo)記出自己喜歡的語(yǔ)句、不懂的問(wèn)題等。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的人物形象、主題思想等。家長(zhǎng)可以在家庭閱讀中，結(jié)合教師的指導(dǎo)方法，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。針對(duì)孩子閱讀時(shí)注意力不集中的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以采用游戲化的方式，如設(shè)置閱讀小挑戰(zhàn)，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一段內(nèi)容，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高孩子的閱讀專注力。親師還可以針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行共同輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某本書(shū)的理解有困難時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以一起與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解書(shū)中的內(nèi)容。4.3.3組織親師閱讀活動(dòng)組織豐富多樣的親師閱讀活動(dòng)，能夠加強(qiáng)親師之間的交流與合作，形成教育合力，共同推進(jìn)學(xué)生的閱讀。親師共讀是一種有效的閱讀活動(dòng)形式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織親師共讀一本書(shū)的活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)共同閱讀同一本書(shū)，然后通過(guò)線上或線下的方式進(jìn)行交流和分享。在共讀《愛(ài)的教育》時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以在微信群里分享自己的閱讀感悟和體會(huì)，討論如何將書(shū)中的教育理念運(yùn)用到實(shí)際的教育中。閱讀講座也是一種重要的閱讀活動(dòng)。學(xué)校可以邀請(qǐng)閱讀專家、學(xué)者為親師舉辦閱讀講座，介紹閱讀的最新研究成果、閱讀方法和技巧等。專家可以講解如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、如何提高孩子的閱讀理解能力等內(nèi)容，讓親師雙方都能從中受益。學(xué)校還可以組織親師共同參與的閱讀比賽，如親子閱讀比賽、師生閱讀比賽等。在親子閱讀比賽中，家長(zhǎng)和孩子一起展示閱讀成果，如朗誦、講故事、表演等，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)和合作，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)這些親師閱讀活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能加強(qiáng)親師之間的聯(lián)系和溝通，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、親師共同推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐效果與反思5.1實(shí)踐效果評(píng)估5.1.1學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的變化通過(guò)親師共同推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)研究，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著提高。在項(xiàng)目實(shí)施前，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示僅有[X]%的學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，而[X]%的學(xué)生表示閱讀只是為了完成任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施后，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課外閱讀感興趣的學(xué)生比例上升到了[X]%。例如，在訪談中，許多學(xué)生表示現(xiàn)在更喜歡閱讀了，閱讀已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分。一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“我現(xiàn)在每天都盼著讀課外書(shū)，書(shū)里有好多有趣的故事和知識(shí)，我覺(jué)得特別有意思?！睂W(xué)生的閱讀習(xí)慣也得到了明顯改善。在項(xiàng)目實(shí)施前，大部分學(xué)生沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，閱讀缺乏規(guī)律性和持續(xù)性。而在項(xiàng)目實(shí)施后，超過(guò)[X]%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)間也逐漸延長(zhǎng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注度和認(rèn)真程度也有了很大提高，閱讀時(shí)能夠更加深入地思考和理解書(shū)中的內(nèi)容。許多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)做讀書(shū)筆記，記錄自己喜歡的語(yǔ)句和閱讀感悟，閱讀后的總結(jié)和反思意識(shí)也有所增強(qiáng)。在班級(jí)閱讀分享會(huì)上，學(xué)生們能夠積極分享自己的閱讀心得和體會(huì)，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。5.1.2學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升通過(guò)對(duì)比學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前后的閱讀測(cè)試成績(jī)，可以明顯看出學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。在閱讀理解、詞匯理解和運(yùn)用、閱讀速度等方面，學(xué)生的成績(jī)都有了明顯的提高。在閱讀理解測(cè)試中，項(xiàng)目實(shí)施前學(xué)生的平均得分是[X]分，實(shí)施后提高到了[X]分。在詞匯理解和運(yùn)用方面，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義，并能在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了全面提升，作文水平有了明顯進(jìn)步。在項(xiàng)目實(shí)施前，學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。而在項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)也更加清晰合理。學(xué)生能夠運(yùn)用在課外閱讀中積累的素材和詞匯，使作文更加富有感染力和表現(xiàn)力。在一次作文比賽中，參與項(xiàng)目的學(xué)生獲獎(jiǎng)比例明顯高于未參與項(xiàng)目的學(xué)生，這充分證明了課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的積極作用。5.1.3親師合作關(guān)系的改善親師共同推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)研究，也促進(jìn)了親師合作關(guān)系的改善。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師之間的溝通更加順暢，合作更加緊密。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)微信群等多種溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)交流學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共同探討教育問(wèn)題，制定個(gè)性化的教育方案。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度明顯提高，參與度大幅提升。在項(xiàng)目實(shí)施前，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀關(guān)注較少，參與親子閱讀活動(dòng)的積極性不高。而在項(xiàng)目實(shí)施后，超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，積極參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)方面也更加科學(xué)合理，能夠根據(jù)孩子的興趣和閱讀水平，選擇適合的書(shū)籍，并給予有效的指導(dǎo)和幫助。教師也更加注重與家長(zhǎng)的合作，主動(dòng)向家長(zhǎng)傳授閱讀指導(dǎo)的方法和技巧，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的閱讀教學(xué)和活動(dòng)。親師之間的相互理解和支持，形成了強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生的閱讀和成長(zhǎng)提供了有力的保障。在學(xué)校組織的親子閱讀比賽中，家長(zhǎng)和孩子共同參與，增進(jìn)了親子關(guān)系，也促進(jìn)了親師之間的交流與合作。5.2實(shí)踐中的問(wèn)題與反思在親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，雖然取得了一定的成效，但也暴露出一些問(wèn)題，需要進(jìn)行深入反思和改進(jìn)。時(shí)間協(xié)調(diào)困難是親師合作中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。家長(zhǎng)和教師都有各自繁忙的工作和生活安排，難以找到共同的時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)和進(jìn)行溝通交流。在組織親師共讀活動(dòng)時(shí)，由于家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)無(wú)法按時(shí)參加，影響了活動(dòng)的效果和參與度。一些家長(zhǎng)工作繁忙，經(jīng)常加班或出差，無(wú)法保證與孩子的親子閱讀時(shí)間，也難以參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)。這使得親師合作在時(shí)間上難以形成有效的協(xié)同，限制了閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。為了解決