幼兒園科學(xué)探索活動案例分析報(bào)告摘要本報(bào)告以幼兒園大班科學(xué)探索活動“沉與浮”為具體案例，詳細(xì)闡述了活動的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程與幼兒表現(xiàn)。通過觀察法、行動研究法等多種方式，分析了該活動在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究興趣、觀察比較能力、初步科學(xué)思維及合作交流能力方面的成效。報(bào)告總結(jié)了活動的成功經(jīng)驗(yàn)，如生活化材料的運(yùn)用、開放式提問的引導(dǎo)、尊重幼兒自主探究等，并針對活動中出現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)建議，旨在為幼兒園一線教師開展科學(xué)探索活動提供實(shí)踐參考與啟示。一、引言幼兒期是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)探索活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。本報(bào)告選取的“沉與浮”活動，是幼兒日常生活中常見的物理現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的操作性和探究性。通過對該案例的深入剖析，旨在探討如何有效地組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)初步的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。二、案例背景與目標(biāo)（一）案例背景本次科學(xué)探索活動“沉與浮”實(shí)施于某幼兒園大班，幼兒年齡在五到六歲之間。該年齡段幼兒對周圍事物充滿好奇，動手欲望強(qiáng)烈，已具備一定的觀察、比較和簡單推理能力?；顒娱_展前，幼兒在玩水時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)不同物體放入水中有不同的狀態(tài)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師敏銳捕捉到這一教育契機(jī)，決定設(shè)計(jì)系列探索活動，引導(dǎo)幼兒深入探究“沉與浮”的奧秘。（二）活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，知道有的物體在水中會沉下去，有的會浮起來；嘗試觀察、比較不同物體的沉浮狀態(tài)。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等科學(xué)探究方法，發(fā)展動手操作能力和初步的科學(xué)思維能力；能嘗試用簡單的語言或符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。3.情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣和好奇心；體驗(yàn)與同伴合作探究、分享發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)樂于提問、積極思考的科學(xué)態(tài)度。三、案例實(shí)施過程（一）情境導(dǎo)入與問題提出活動伊始，教師并未直接講解“沉”與“浮”的概念，而是創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境：“今天，老師帶來了許多小朋友們熟悉的東西（展示積木塊、塑料玩具、小石子、樹葉、回形針、乒乓球等），我們來玩一個‘它們到水里會怎么樣’的游戲好不好？”教師將一個乒乓球輕輕放入盛有水的透明大玻璃缸中，乒乓球浮了起來，幼兒發(fā)出一陣驚呼。接著，教師又放入一顆小石子，石子迅速沉入水底。“咦，乒乓球在水面上，石子卻跑到水底了，這是為什么呢？”教師適時(shí)拋出核心問題，引發(fā)幼兒的思考和討論。幼兒們立刻七嘴八舌地猜測起來，有的說“乒乓球輕”，有的說“石子重”，有的說“乒乓球是空的”。（二）自由探索與感知體驗(yàn)在幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望后，教師將幼兒分成若干小組，每組提供一個水盆、一份豐富的操作材料（包括上述物品及更多不同材質(zhì)、形狀、大小的物品，如泡沫塊、橡皮泥、鐵釘、塑料瓶、紙片等），并發(fā)放簡單的記錄表（畫有向上的箭頭表示“浮”，向下的箭頭表示“沉”）。教師提出探究要求：“請小朋友們把桌上的東西一個一個放進(jìn)水里，仔細(xì)看看它們是沉下去還是浮起來，并把你的發(fā)現(xiàn)用箭頭記錄在表格上。如果發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象，也可以告訴小組里的小伙伴?！庇變簜兞⒖掏度氲教剿髦校麄€活動室充滿了水聲和幼兒的討論聲。有的幼兒專注地將物品一個個放入水中，仔細(xì)觀察；有的幼兒則喜歡用手去按壓浮在水面上的物體，感受它們的浮力；還有的幼兒在發(fā)現(xiàn)橡皮泥沉下去后，嘗試將其捏成不同的形狀再放入水中，觀察是否會改變狀態(tài)。教師在各小組間巡回觀察，不急于干預(yù)，而是鼓勵幼兒自主嘗試，并耐心傾聽他們的發(fā)現(xiàn)和疑問。當(dāng)幼兒遇到困惑或爭論時(shí)，教師會用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)，如“你再試試這個，和剛才那個比一比，有什么不一樣？”“為什么這個鐵做的小船（玩具）沒有沉下去呢？”（三）聚焦研討與經(jīng)驗(yàn)梳理自由探索結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐一起，分享各自的發(fā)現(xiàn)。“哪個小組愿意說說你們發(fā)現(xiàn)了哪些東西是浮在水面上的，哪些是沉下去的？”幼兒們積極舉手，爭相匯報(bào)。教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)一一記錄在大記錄表上。在分享過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)有些看似“重”的物體（如較大的泡沫塊）會浮，而有些“輕”的物體（如小鐵釘）卻會沉，這與他們最初“重的沉、輕的浮”的猜測產(chǎn)生了矛盾。教師抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒深入思考：“剛才我們發(fā)現(xiàn)，泡沫塊很大，但是它浮起來了；小鐵釘很小，卻沉下去了。那‘重的沉，輕的浮’這個說法對不對呢？”幼兒們陷入沉思。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們來看看，這些浮起來的東西，它們有什么地方可能是一樣的？沉下去的東西呢？”引導(dǎo)幼兒從材質(zhì)、形狀、是否空心等方面進(jìn)行比較和分析。雖然幼兒無法準(zhǔn)確總結(jié)出密度、排水量等科學(xué)原理，但他們通過觀察和討論，逐漸意識到物體的沉浮可能和它是什么做的、是什么樣子的有關(guān)系，而不僅僅是重量。例如，有幼兒總結(jié)道：“塑料的、泡沫的好像容易浮起來?！薄皥A圓的、空心的可能會浮。”（四）拓展延伸與持續(xù)探究在初步感知和梳理經(jīng)驗(yàn)后，教師提供了新的挑戰(zhàn)：“老師這里有一塊橡皮泥，它放在水里是沉下去的（現(xiàn)場演示）。你們能不能想辦法讓這塊橡皮泥也像小船一樣浮在水面上呢？”這個問題再次激發(fā)了幼兒的探究熱情。他們紛紛拿起橡皮泥，有的把它捏成碗的形狀，有的捏成小船的形狀，有的甚至嘗試把橡皮泥掰成很小的小塊。當(dāng)看到自己捏的“小船”成功浮在水面上時(shí)，幼兒們臉上洋溢著成功的喜悅?；顒咏Y(jié)束后，教師將部分材料投放到科學(xué)區(qū)，鼓勵幼兒在區(qū)域活動時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行更深入的探索，如“怎樣讓浮起來的東西沉下去”、“改變水的多少會影響沉浮嗎”等，將科學(xué)探究延伸至幼兒的一日生活中。四、案例成效分析（一）科學(xué)認(rèn)知的初步建構(gòu)通過親身體驗(yàn)，幼兒對“沉”與“浮”這兩種物理現(xiàn)象有了直觀、感性的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確判斷所提供物品的沉浮狀態(tài)。更重要的是，他們超越了最初“重沉輕浮”的簡單認(rèn)知，開始思考影響物體沉浮的其他因素，如材質(zhì)、形狀等。雖然未能形成系統(tǒng)的科學(xué)概念，但為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）探究能力的有效提升在活動中，幼兒主動觀察、積極思考、大膽猜測、動手操作、反復(fù)嘗試，并通過記錄和表達(dá)與同伴交流分享。他們學(xué)會了運(yùn)用多種感官感知事物，學(xué)習(xí)了“提出問題—動手嘗試—觀察記錄—得出結(jié)論”的初步探究方法。例如，在嘗試改變橡皮泥沉浮狀態(tài)時(shí)，幼兒表現(xiàn)出了可貴的堅(jiān)持性和解決問題的能力。（三）科學(xué)興趣與態(tài)度的積極培養(yǎng)活動充分調(diào)動了幼兒的好奇心和求知欲。從最初的驚訝到探索中的專注，再到成功后的喜悅，幼兒全程保持著高度的參與熱情。他們樂于提問，勇于表達(dá)自己的想法，即使猜測錯誤也不氣餒，表現(xiàn)出積極的科學(xué)探究態(tài)度。小組合作的形式也讓幼兒學(xué)會了傾聽與分享，體驗(yàn)了合作的樂趣。（四）語言表達(dá)與社會交往能力的發(fā)展在討論、分享和合作過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。他們努力用準(zhǔn)確的詞語描述自己的發(fā)現(xiàn)和感受，如“乒乓球穩(wěn)穩(wěn)地浮在上面”、“石子一下子就掉下去了”。與同伴的互動也促進(jìn)了其社會交往能力的發(fā)展，學(xué)會了協(xié)商、互助和尊重不同意見。五、案例反思與討論（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.生活化選材與情境化導(dǎo)入：活動材料均來源于幼兒生活，貼近幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，易于引發(fā)共鳴。情境化的導(dǎo)入方式自然有趣，能迅速抓住幼兒注意力，激發(fā)探究興趣。2.充分的自主探究空間：教師給予幼兒充足的時(shí)間和自由，讓他們親自動手操作，鼓勵他們按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行探索，真正體現(xiàn)了“以幼兒為主體”的教育理念。3.開放性問題的有效引導(dǎo)：教師的提問并非尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在激發(fā)思考、引導(dǎo)方向。如“為什么會這樣呢？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等問題，有效促進(jìn)了幼兒思維的深度發(fā)展。4.多元表征與交流分享：簡單的記錄表幫助幼兒梳理和鞏固經(jīng)驗(yàn)，而集體分享則為幼兒提供了展示、交流和碰撞思想的平臺，使個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。（二）不足與改進(jìn)1.材料的層次性與挑戰(zhàn)性：雖然提供了多種材料，但對于能力較強(qiáng)的幼兒，挑戰(zhàn)性略顯不足。未來可設(shè)計(jì)更具層次性的材料，如提供可調(diào)節(jié)水量的容器、不同濃度的鹽水等，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。2.個體差異的關(guān)注與支持：在小組活動中，個別性格內(nèi)向或動手能力稍弱的幼兒可能參與度不夠高。教師需更細(xì)致地觀察，適時(shí)給予個別化的指導(dǎo)和鼓勵，確保每個幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。3.科學(xué)詞匯的適度滲透：在幼兒有了充分感性經(jīng)驗(yàn)后，教師可適當(dāng)引入“浮”、“沉”、“浮力”等簡單的科學(xué)詞匯，幫助幼兒逐步建立科學(xué)語言系統(tǒng)，但需注意避免機(jī)械灌輸。4.家園共育的拓展：本次活動主要在幼兒園進(jìn)行，若能將活動延伸至家庭，鼓勵家長與幼兒在家中繼續(xù)探索生活中的沉浮現(xiàn)象，將能進(jìn)一步鞏固和深化教育效果。六、結(jié)論與建議本案例“沉與浮”科學(xué)探索活動，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、放手探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。實(shí)踐證明，在幼兒園開展高質(zhì)量的科學(xué)探索活動，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。為更好地開展此類活動，建議如下：1.珍視幼兒的好奇心，捕捉教育契機(jī)：教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活和游戲中產(chǎn)生的探究興趣點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的科學(xué)探索活動。2.提供適宜的探究材料，保障探究深度：材料的選擇應(yīng)遵循生活化、多樣性、層次性原則，鼓勵幼兒多感官參與，支持幼兒進(jìn)行持續(xù)、深入的探究。3.轉(zhuǎn)變教師角色，成為探究的支持者與引導(dǎo)者：教師要學(xué)會“等待”與“放手”，給予幼兒自主探究的空間；同時(shí)也要學(xué)會“提問”與“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒有效的支持和啟發(fā)，幫助幼兒梳理