美術(shù)學科旨在通過教授繪畫、線條、造型、色彩等基本理論和技能，培育學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。美術(shù)學習具有實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點。在小學美術(shù)課程中布置多樣化的實踐性作業(yè)，能夠優(yōu)化學生學習美術(shù)的體驗，實現(xiàn)美術(shù)學科以美育人、以美化人的作用。一、小學美術(shù)課程布置實踐性作業(yè)的重要意義（一）培育審美感知素養(yǎng)培育審美感知素養(yǎng)有助于學生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。實踐性作業(yè)需要學生調(diào)動多種感官，以形成對于形狀、圖形、色彩的多元感知。學生能夠在動手實踐的過程中將自己所學的美術(shù)理論轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)視覺形象，從而提升審美感知素養(yǎng)。例如，在設計布藝作品的課程中，教師先引導學生在課堂中欣賞各類布藝作品，讓學生對布藝作品形成初步的審美感知，再在課后布置實踐性作業(yè)，讓學生親手制作布藝作品。學生在原有審美感知的基礎上開展具體實踐，能夠進一步深化審美體驗[]。（二）培育創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培育創(chuàng)意實踐素養(yǎng)有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，需要運用所學知識進行藝術(shù)實踐和藝術(shù)創(chuàng)新，將獨特的藝術(shù)想法轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象，從而提高藝術(shù)創(chuàng)新和實際應用的能力。例如，學生在制作陶藝作品時，需要先在腦海中進行構(gòu)思，設想自己要制作的陶器是什么樣的，再通過實踐將想法落實[2]。在制作陶藝的過程中，學生能夠了解傳統(tǒng)陶藝的制作方法，并體會傳統(tǒng)陶藝守正創(chuàng)新的意義。（三）培育文化理解素養(yǎng)培育文化理解素養(yǎng)有助于學生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化的多樣性，增強文化自信。小學階段的學生目前仍然屬于形式運算階段，尚未形成抽象思維，學生只能通過觀察來判斷作品的美丑關系，難以理解圖形、色彩背后的深層文化內(nèi)涵。通過完成實踐性作業(yè)，學生能夠充分利用具體的文化場景深化文化理解，提高感悟、領會、闡釋的能力。（四）培育藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培育藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)有助于學生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技能，認識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。學生通過實踐性作業(yè)參與多種藝術(shù)表現(xiàn)活動，能夠積累實踐經(jīng)驗，享受藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣。二、美術(shù)課程布置實踐性作業(yè)的路徑（一）融合語文學科，豐富審美體驗語文學科重視理解與表達，美術(shù)學科重視視覺藝術(shù)的創(chuàng)造與欣賞。教師將美術(shù)與語文這兩門學科進行融合，布置實踐性作業(yè)，能豐富學生的審美體驗，加深學生對美術(shù)作品創(chuàng)作的認知。以湘美版美術(shù)五年級下冊第5課“圖畫文章”的教學為例。學生在本課要學會給文章配畫的步驟和要領，抓住文章的主題為文章配畫；要利用學習過的美術(shù)知識大膽表現(xiàn)自己的想法。課本展示原始先民利用線條、圖形等記錄勞動生活的案例。學生可以利用圖畫與符號裝點贈予老師的賀卡、寫給朋友的書信、聯(lián)誼會與球賽的海報，以烘托氣氛，增添樂趣。教師可以借助課本展示的案例為學生講解使用線條、圖形等裝飾文章的方式，并給學生布置實踐性作業(yè)。如教師可以給學生布置這樣的實踐性作業(yè)：請同學們學習課本《森林音樂會》的樣式，為《小田鼠弗雷德里克》設計一些圖畫，制成閱讀卡片，讓大家發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣?！缎√锸蟾ダ椎吕锟恕肥且粍t有趣的童話故事，學生可以在閱讀故事后，根據(jù)故事“在生活中要保持熱愛、充滿希望”的主旨，設計符合主旨的元素。教師可以引導學生設計陽光、開朗的弗雷德里克的形象。此外，故事的主旨是“在生活中保持熱愛、充滿希望”，因此，教師還可以引導學生在圖畫中增加太陽、陽光、稻穗、土地等象征熱愛和希望的元素，讓作品更貼合主題。又如，教師可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，并制作閱讀卡片?！遏敒I遜漂流記》是小學階段的必讀書目，對培養(yǎng)學生的頑強意志有著重要意義。學生可以根據(jù)魯濱遜在島上的奇妙經(jīng)歷，選擇自己最感興趣的部分制作圖畫文章。教師還可以在班級內(nèi)組織學生開展讀書交流會，讓學生交流閱讀心得、分享自己的創(chuàng)作思路，促進學生在深度理解閱讀內(nèi)容的同時豐富審美體驗。通過創(chuàng)作圖畫文章，學生不僅能在把握文章主旨的基礎上加深對文章的理解，還能在創(chuàng)作圖畫文章的過程中利用自己學過的美術(shù)知識大膽表現(xiàn)自己的想法，豐富審美體驗[3]。（二）臨摹線條，訓練創(chuàng)作技能線條是構(gòu)成藝術(shù)作品的基本形式。學生在臨摹線條的過程中，能通過觀察線條的疏密、方向，提升審美敏感度，激發(fā)創(chuàng)造性思維。以湘美版美術(shù)四年級下冊第9課“妙筆生花”的教學為例。在這一課中，學生要學習中國畫的用筆。富有彈性的毛筆和對水分敏感的宣紙，能表現(xiàn)中國的審美意趣。因此，講究筆墨是中國畫的重要特點，也是中國畫傳情達意的重要技巧。教師可以教授學生中鋒和側(cè)鋒的執(zhí)筆技巧，并引導學生比較兩者之間的不同：中鋒端正，筆鋒垂直，線條圓潤；側(cè)鋒偏正，筆鋒在墨線邊緣。課后，教師可以讓學生完成這樣的實踐性作業(yè)：嘗試用中鋒和側(cè)鋒或輕或重、或快或慢地做畫線或打點訓練，并用中鋒和側(cè)鋒進行作畫。教師還可以讓學生在課后臨摹梅花的線條，注意枝干的穿插，畫出梅枝的精神。學生在完成實踐性作業(yè)時，可以用側(cè)鋒來表現(xiàn)梅花的老干，用中鋒來表現(xiàn)梅花的新枝。老干較為粗糙，線條具有頓挫感；新枝較為光滑，線條的呈現(xiàn)更加流暢。由此，學生可以通過臨摹梅花的老干和新枝，訓練創(chuàng)作技能。學生對線條、色彩較為敏感，動手能力較強，想象力豐富。教師讓學生在課堂上學習基本的創(chuàng)作技巧，在課后開展技巧的訓練，能讓學生在完成繪畫作業(yè)的同時，激發(fā)對美術(shù)的熱愛。學生將在課堂上學到的理論知識融入實踐性作業(yè)中，能掌握中鋒、側(cè)鋒的創(chuàng)作方式，并對中國畫的傳統(tǒng)技法有更深層次的理解，從而更好地繼承與創(chuàng)新中國畫的繪畫技法。（三）探究建筑，增強文化自信學生應通過文化活動來培養(yǎng)對文化的理解，體會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻，從而形成正確的國家觀、民族觀、文化觀，培養(yǎng)文化自信。以湘美版美術(shù)五年級上冊第2課“家鄉(xiāng)的古建筑”的教學為例。在這一課中，學生需要通過觀察、走訪、調(diào)研了解家鄉(xiāng)古建筑的特點，并掌握描畫古建筑的基本方式[4]。教師可以先在課堂上引導學生學習線描古建筑的基本方式，再引導學生進行實地采風，讓學生根據(jù)所學知識，描畫家鄉(xiāng)的古建筑。古建筑多用磚、石、木等材料建造，一般以柱、梁、枋、檫、斗拱和重檐合理構(gòu)建，或巍峨壯麗，或精巧別致，極盡形式之美。教師可以在課后布置這樣的實踐性作業(yè)：請同學們找一找身邊哪些建筑有翹檐這樣的結(jié)構(gòu)，試著用課堂上所學的方式將其畫下來。學生可以利用周末的時間前往古鎮(zhèn)等地探究特色古建筑。以周莊古鎮(zhèn)為例，其是一個典型的江南古鎮(zhèn)，具有濃厚的江南風格。學生在探究古建筑時，可以著重觀察古建筑上的翹檐，并將這些翹檐結(jié)構(gòu)利用線描畫的方式畫下來?；诖?，教師可以引導學生對比周莊的翹檐與北京故宮的翹檐有什么不同。周莊地處南方，降水量較多，因此翹檐的主要作用是排水；而故宮位于北方，降水量相對較少，因此翹檐的主要作用是防風。學生通過對比不同地區(qū)的古建筑，能夠加深對文化的認知，意識到文化是具有地域性差異的。學生通過觀察、描繪、對比不同古建筑的形態(tài)特征、共性，能發(fā)現(xiàn)古建筑不一樣的美，領略古人的智慧與中華民族深厚的文化底蘊，增強文化自信。（四）布藝制作，培養(yǎng)探索精神創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活進行藝術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)實踐的能力。小學美術(shù)的實踐性作業(yè)應該充分與生活相結(jié)合，利用生活化教學手段，讓學生體驗學習美術(shù)的快樂，培養(yǎng)學生對藝術(shù)和生活的熱愛，從而讓學生形成在生活中積極探尋美、創(chuàng)造美的習慣[5]。以湘美版美術(shù)五年級上冊第7課“布藝溫馨”一課的教學為例。在這一課時中，學生需要利用身邊能夠找到的材料，利用捆扎、填充、剪裁、縫紉、裝飾等方法進行創(chuàng)作，賦予作品美好的寓意，將生活變得愜意溫馨?；⒌男蜗笤诿耖g布藝中的應用有很多，如兒童頭戴虎頭帽，脖圍虎圍嘴，手套虎暖袖，懷抱布老虎教師可以在授課時，給學生講述布老虎的制作過程，并引導學生在課后自行制作一只帶有特色的布老虎。制作布老虎的材料主要有：各種色彩的布、紐扣、剪刀、棉花、針、線等。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，能利用不同顏色的布進行創(chuàng)作，讓布老虎的設計帶有自己的特色。如學生首先可以在平面上設計自己想要制作的布老虎形象，其次在家長的幫助下往布老虎中填充棉花，最后用針線將布老虎進行縫合。基于此，教師可以引導學生對自己制作的布藝作品進行裝飾、加工，讓布老虎更加美觀。如學生可以用不同的物品裝飾布老虎的眼睛，可以給布老虎縫制胡須，還可以給布老虎縫上一頂小帽子。布藝作品的制作體驗，能激勵學生積極發(fā)現(xiàn)美、感受美，并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐精神。學生在創(chuàng)作的過程中可以突破材料的限制，將不同種類、不同性質(zhì)的材料進行組合，探索材料使