紅色資源蘊含中華民族獨特的精神底蘊，是落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要載體。教師要不斷提升個人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，深化對紅色資源的認(rèn)識，將其與學(xué)科知識、時政熱點相融合，在更好地弘揚紅色文化的同時，助力學(xué)生理解學(xué)科知識、厚植愛國情懷、增強文化自信。一、紅色資源融入高中思想政治教學(xué)的原則（一）注重學(xué)情適應(yīng)與多元創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)情分析是高中思想政治教學(xué)的出發(fā)點。在發(fā)揮紅色資源的作用為高中思想政治教學(xué)添磚加瓦的同時，教師要遵循“以人為本”的學(xué)生觀，立足于學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛好等多方面因素，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的紅色資源，注重學(xué)情適應(yīng)。此外，教師還要注重教學(xué)方法的多元創(chuàng)新，嘗試通過案例分析、討論交流、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟紅色資源的魅力。（二）突出價值導(dǎo)向與實踐結(jié)合紅色資源是培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的重要載體。在融入紅色資源的過程中，教師必須處理好紅色資源與教材、課堂之間的關(guān)系，有意識地突出紅色資源的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視紅色歷史，發(fā)揚紅色精神。與此同時，紅色精神的感悟必須和實踐應(yīng)用相聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生在志愿服務(wù)、社會實踐中保護(hù)與傳承紅色資源。在師生的共同努力下，可以實現(xiàn)“基于教材、超出教材”的教學(xué)效果，切實增強紅色資源進(jìn)入課堂的教學(xué)實效[1]。（三）強調(diào)歷史真實性與時代精神紅色資源是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民為民族獨立、人民解放、國家富強和人民幸福而不懈奮斗的光輝歷程的見證。教師在高中思想政治教學(xué)中融入紅色資源，不僅要彰顯其深厚的歷史底蘊，還要體現(xiàn)其時代精神。具體而言，教師在確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)上，還要確保所運用的紅色資源的歷史真實性，挖掘紅色資源中蘊含的時代精神，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識紅色資源在當(dāng)代社會的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。二、紅色資源融入高中思想政治教學(xué)的策略分析（一）“紅色+課程”，凝聚合力在融入紅色資源的高中思想政治教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注紅色資源本身所具有的持久活力，還要看到紅色資源教學(xué)路徑的創(chuàng)新，探索“紅色

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課程”的教學(xué)新模式。以統(tǒng)編版高中思想政治必修4“價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”的教學(xué)為例。教師要抓住高中思想政治課堂這一主要陣地，通過授課方式的創(chuàng)新，將紅色資源與課堂教學(xué)有機融合。具體而言，為了達(dá)到“盤活紅色資源，提升課堂效果”的教學(xué)目的，教師可以嘗試采用“議題式”教學(xué)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先，教師可以制訂“吾輩青年，鐵骨錚錚”的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，聚焦“弘揚勞動精神”這一實現(xiàn)人生價值的本質(zhì)，從“是什么”“為什么”“怎么做”三大角度開展探索。其次，教師可以巧妙融入紅色資源，如播放電影《焦裕祿》，讓學(xué)生觀看“焦裕祿國旗下激情宣誓”“焦裕祿冒著風(fēng)沙勞作，改善蘭考縣生態(tài)環(huán)境”“焦裕祿肝癌晚期仍然堅持勞動，鞠躬盡瘁”等片段，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。再次，教師可以為學(xué)生提供《雷鋒》《錢學(xué)森》《你好，張桂梅》等影視素材，引導(dǎo)學(xué)生針對“人的價值只能在社會中實現(xiàn)。只有正確處理個人與集體、個人與社會的關(guān)系，才能在奉獻(xiàn)社會中創(chuàng)造和實現(xiàn)自己的價值。只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由”的價值選擇暢所欲言。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合在本課所學(xué)習(xí)的“實現(xiàn)和創(chuàng)造價值的三種方式”，聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活與價值選擇，撰寫一份“吾輩青年一以夢為馬，不負(fù)韶華”的議題總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握課本知識，還能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，樹立正確的人生觀和價值觀。紅色資源在幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)堅毅品格方面發(fā)揮重要作用，是不可替代的教學(xué)資源。在日常的教學(xué)實踐中，教師要重視紅色資源與學(xué)科課程蘊含的雙重育人特性，將兩者有機融合，探索教學(xué)創(chuàng)新的新形式。（二）“紅色+活動”，凸顯魅力學(xué)生正處于好奇心重的階段，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。在將紅色資源融入高中思想政治教學(xué)的實踐中，教師要主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)計多元、創(chuàng)新的活動，讓學(xué)生在情境中感悟紅色資源的魅力，推動學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。以統(tǒng)編版高中思想政治必修4“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”的教學(xué)為例。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強紅色資源融入高中思想政治課堂的教學(xué)實效。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電影《建黨偉業(yè)》中辜鴻銘與胡適圍繞儒學(xué)與白話文展開辯論的片段，以此引出“中華傳統(tǒng)文化究竟是包袱還是財富”的思辨性話題。其次，教師可以借鑒《故事里的中國》《開講啦》等節(jié)目的環(huán)節(jié)安排，設(shè)置與主持人對話的情境，以此引發(fā)學(xué)生的深入思考。再次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的立場進(jìn)行組隊，以小組為單位，在主持人的組織下開展辯論。最后，為了幫助學(xué)生更好地理解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值與傳承”，教師可以音樂為媒介，舉辦一場“紅色音樂品鑒會”，創(chuàng)設(shè)具有濃厚紅色歷史氛圍的情境。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂劇《閃閃的紅星》、舞劇《黃河》《紅色娘子軍》、民歌《請茶歌》，讓學(xué)生感受革命年代的熱血與激情。這樣的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能夠讓他們進(jìn)一步深化對紅色文化的理解和感悟。教師靈活地將紅色資源與高中思想政治教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，開展多元的活動，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對紅色文化的興趣和熱情，還能夠使學(xué)生在活動中深刻領(lǐng)悟紅色資源所承載的歷史意義和時代價值。（三）“紅色+作業(yè)”，提升成效作業(yè)不僅是鞏固知識、檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，還是連接理論與實踐的重要橋梁。教師將紅色資源融入高中思想政治作業(yè)設(shè)計，有助于激發(fā)學(xué)生對紅色文化的深入思考，促進(jìn)學(xué)生將紅色精神外化為實踐。以統(tǒng)編版高中思想政治必修4“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”的教學(xué)為例。教師可以發(fā)揮紅色資源和作業(yè)的雙重功能。首先，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的三個階段一課前、課中、課后，確定紅色資源融入作業(yè)設(shè)計的路徑[2]。在這一過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的紅色資源，找到紅色資源與作業(yè)融合的切入點。比如，教師可以嘗試以班級為單位開展以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為主題的紅色研學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的熱情。其次，在課前的前置性作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生搜集與課程主題相關(guān)的紅色資源，特別是能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的革命故事、電影等，讓學(xué)生初步感悟紅色資源的內(nèi)涵。再次，在課中的探究性作業(yè)中，教師可以有意識地融入“狼牙山五壯士”的英勇事跡，創(chuàng)設(shè)“崇尚英雄、敬畏歷史”的研學(xué)大主題。具體而言，教師可以為學(xué)生提供“什么是英雄精神？”“為什么要弘揚英雄精神？”等相關(guān)的案例題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解紅色資源與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。最后，在課后的拓展性作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，自主選擇對某一革命歷史事件、革命英雄人物進(jìn)行深度剖析，并根據(jù)自己的心得體會撰寫一篇研究性報告?？傊诟咧兴枷胝谓虒W(xué)中，作業(yè)的設(shè)計是重要一環(huán)。學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的過程中，可以不斷驗證、實踐、內(nèi)化知識，深入理解學(xué)科學(xué)習(xí)與紅色資源之間的聯(lián)系。（四）“紅色+陣地”，增強活力在融入紅色資源的高中思想政治教學(xué)實踐中，除了守牢課堂這一教學(xué)的主陣地，教師還可以拓寬視野，以紅色資源的開發(fā)利用為立足點，不斷探索校內(nèi)、校外等不同教學(xué)陣地，以不斷增強紅色資源的教學(xué)活力。以統(tǒng)編版高中思想政治必修4“價值判斷與價值選擇”的教學(xué)為例。教師要積極開辟紅色資源傳播新陣地，為紅色文化宣傳提供載體。首先，教師要把握校園“文化育人”的功能，將政治教學(xué)、紅色資源開發(fā)和校園文化融合在一起，探索個性化、特色化的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，除了課堂基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，教師還可以利用校園文化節(jié)的契機，舉辦主題為“紅色記憶，時代價值”的系列活動。其次，教師可以讓學(xué)生在校園文化墻上展示紅色故事、紅色主題手抄報、紅色影片影評。再次，教師可以嘗試開辟社會這一教學(xué)新陣地，將時政熱點與紅色資源相互結(jié)合，通過“思政小課堂”與“社會大課堂”的聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)紅色教育基地，實地感受紅色資源的魅力。最后，教師可以聯(lián)合調(diào)動家庭、學(xué)校、社會等多方力量，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奈幕^、紀(jì)念館等紅色資源豐富的場所，為學(xué)生深入探究紅色資源保駕護(hù)航[3]。學(xué)生在實踐體驗中，能夠領(lǐng)悟紅色精神，傳承紅色基因，樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷與價值選擇。教師不斷拓展教學(xué)空間和陣地，將紅色資源以生動、立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)陣地中感悟紅色