基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《重要的地理分界線及主要分區(qū)（第二課時(shí)）》為例課例名稱(chēng):重要的地理分界線及主要分區(qū)（第二課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元聚焦中國(guó)自然環(huán)境中的重要地理分界線及主要分區(qū)，在中國(guó)地理知識(shí)體系里占據(jù)關(guān)鍵地位。地理分界線，像秦嶺—淮河一線，它不僅劃分了中國(guó)南北方，還深刻影響氣候、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等眾多方面，是理解中國(guó)自然環(huán)境地域差異的核心線索。通過(guò)對(duì)主要分區(qū)，如北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)不同區(qū)域的自然特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色以及它們與人類(lèi)活動(dòng)的緊密聯(lián)系。從知識(shí)關(guān)聯(lián)角度看，本單元與之前學(xué)習(xí)的中國(guó)地形、氣候等內(nèi)容相互呼應(yīng)。地形、氣候特征是形成地理分界線和區(qū)域差異的基礎(chǔ)，而地理分界線和區(qū)域差異又進(jìn)一步塑造了各地獨(dú)特的自然景觀和人類(lèi)生產(chǎn)生活方式。這種知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的中國(guó)地理知識(shí)框架。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為中心：把學(xué)生的需求和發(fā)展當(dāng)作教學(xué)核心，充分考慮七年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇、具有較強(qiáng)形象思維但抽象思維尚在發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣且貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，像展示不同區(qū)域人們生產(chǎn)生活的視頻片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。素養(yǎng)導(dǎo)向：緊緊圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)分析不同區(qū)域自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，明白人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)與自然環(huán)境和諧共生。在探討地理分界線兩側(cè)地理特征差異時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度綜合分析，如氣候、地形、土壤、植被等，培養(yǎng)綜合思維能力。借助地圖、圖表等工具，讓學(xué)生識(shí)別和描述不同地理區(qū)域的位置、范圍、特征，提升區(qū)域認(rèn)知能力。設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，如模擬不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）本節(jié)課是中圖版七年級(jí)地理上冊(cè)第四章第五節(jié)第二課時(shí)，主要內(nèi)容為四大地理區(qū)域。教材先回顧秦嶺—淮河線這一重要地理分界線，接著詳細(xì)闡述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、地理位置、范圍、自然環(huán)境特征（包括地形、氣候、植被等）以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。各部分內(nèi)容層層遞進(jìn)，邏輯清晰。自然環(huán)境特征是基礎(chǔ)，決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，而這些又共同影響著不同區(qū)域人們的生產(chǎn)生活方式。課時(shí)學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：七年級(jí)學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)中國(guó)的地理位置、地形地勢(shì)、氣候類(lèi)型等基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解，知道中國(guó)地形多樣、氣候復(fù)雜，這為學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域奠定了一定知識(shí)基礎(chǔ)。但他們對(duì)這些知識(shí)的掌握還比較零散，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，尚未能將各自然地理要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，理解其相互關(guān)系和對(duì)區(qū)域特征的影響。認(rèn)知能力：此階段學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)直觀、生動(dòng)的地理現(xiàn)象和案例充滿興趣，具有較強(qiáng)好奇心和求知欲，但抽象思維能力相對(duì)較弱。在學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域時(shí)，對(duì)于一些直觀的區(qū)域特征，如不同區(qū)域的地形地貌、植被景觀等，比較容易理解和接受。但對(duì)于一些較為抽象的概念，如地理區(qū)域的劃分依據(jù)、自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響機(jī)制等，理解起來(lái)可能存在一定困難，需要教師通過(guò)形象化的教學(xué)方法和實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析四大地理區(qū)域自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，如北方地區(qū)的旱地農(nóng)業(yè)與當(dāng)?shù)亟邓⑼寥罈l件的適配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)要充分尊重自然規(guī)律，合理利用自然資源，實(shí)現(xiàn)人地和諧共生，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、土壤、水源等多個(gè)地理要素綜合分析四大地理區(qū)域的特征，以及各區(qū)域自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面的影響。例如，分析西北地區(qū)干旱的氣候、廣袤的草原如何共同決定其以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，使其學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地思考地理問(wèn)題。區(qū)域認(rèn)知：幫助學(xué)生識(shí)別和描述四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、主要地理特征，理解區(qū)域之間的差異和聯(lián)系。通過(guò)地圖閱讀、區(qū)域?qū)Ρ鹊然顒?dòng)，讓學(xué)生明確北方地區(qū)與南方地區(qū)在氣候、植被、農(nóng)業(yè)等方面的顯著差異，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，使其能夠準(zhǔn)確把握不同區(qū)域的特點(diǎn)。地理實(shí)踐力：組織學(xué)生開(kāi)展與四大地理區(qū)域相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、制作區(qū)域地理手抄報(bào)等。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受不同區(qū)域的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、分界線及地理位置、范圍。這是認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的基礎(chǔ)，只有明確了區(qū)域的界限和位置，才能進(jìn)一步深入了解其特征。四大地理區(qū)域自然環(huán)境特征，包括地形、氣候、植被等方面。自然環(huán)境特征是區(qū)域的基本屬性，決定了區(qū)域的其他特征，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等。四大地理區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及差異。農(nóng)業(yè)是人類(lèi)與自然環(huán)境相互作用的重要體現(xiàn)，了解不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，有助于理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，以及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)理解四大地理區(qū)域自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及它們?nèi)绾喂餐绊憛^(qū)域特征。例如，青藏地區(qū)的高海拔地形如何導(dǎo)致其寒冷的氣候，進(jìn)而影響植被分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這涉及多個(gè)要素的復(fù)雜相互作用，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。分析四大地理區(qū)域自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響機(jī)制。不同區(qū)域的自然環(huán)境對(duì)人們的衣食住行、文化習(xí)俗等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但這種影響是潛移默化且較為復(fù)雜的，需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。課時(shí)教學(xué)過(guò)程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）導(dǎo)入新課展示圖片：呈現(xiàn)四幅分別代表北方地區(qū)冬季雪景、南方地區(qū)水鄉(xiāng)風(fēng)光、西北地區(qū)沙漠景觀、青藏地區(qū)雪山草原的圖片。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這四幅美麗的圖片，你們能猜到它們分別代表我國(guó)的哪些地區(qū)嗎？為什么這些地區(qū)的景觀會(huì)有如此大的差異呢？”通過(guò)直觀的圖片展示，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本節(jié)課主題——四大地理區(qū)域?；仡櫯f知：簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的秦嶺—淮河線的重要地理意義，提問(wèn)學(xué)生：“秦嶺—淮河線是我國(guó)哪兩個(gè)地區(qū)的重要分界線？它在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面有哪些重要意義呢？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域的劃分做好鋪墊。（二）知識(shí)新授四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)及分界線展示地圖：展示中國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖，向?qū)W生介紹我國(guó)根據(jù)地理位置、自然環(huán)境和人文地理特點(diǎn)的不同，將全國(guó)劃分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理區(qū)域。講解依據(jù)：結(jié)合地圖，詳細(xì)講解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)。北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線大致與秦嶺—淮河線一致，其劃分主導(dǎo)因素是氣候，包括氣溫和降水等方面的差異。北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線大體與400毫米年等降水量線一致，主導(dǎo)因素是降水，400毫米年等降水量線以東以南地區(qū)降水相對(duì)較多，適宜發(fā)展種植業(yè)；以西以北地區(qū)降水較少，以畜牧業(yè)為主。青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線與我國(guó)地勢(shì)第一、二級(jí)階梯界線吻合，主導(dǎo)因素是地形地勢(shì)，青藏地區(qū)海拔高，形成了獨(dú)特的高寒氣候。學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生在自己的地圖冊(cè)上，用彩筆描繪出四大地理區(qū)域的分界線，并標(biāo)注出分界線的名稱(chēng)和劃分依據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。四大地理區(qū)域的自然環(huán)境特征北方地區(qū)展示地圖和圖片：展示北方地區(qū)地形圖、氣候類(lèi)型圖以及相關(guān)自然景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析北方地區(qū)的地形、氣候、植被等自然環(huán)境特征。教師講解：北方地區(qū)位于秦嶺—淮河線以北的季風(fēng)區(qū)，地形以平原和高原為主，主要地形區(qū)有東北平原、華北平原、黃土高原等。氣候以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨?月平均氣溫在0℃以下，河流有結(jié)冰期。植被以溫帶落葉闊葉林為主。學(xué)生總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師講解和圖片觀察，總結(jié)北方地區(qū)自然環(huán)境特征，填寫(xiě)在預(yù)先發(fā)放的表格中（表格內(nèi)容包括區(qū)域名稱(chēng)、地形、氣候、1月平均氣溫、年降水量、植被類(lèi)型等）。南方地區(qū)展示資料：同樣通過(guò)展示南方地區(qū)的地形圖、氣候圖和景觀圖片，讓學(xué)生自主觀察分析南方地區(qū)的自然環(huán)境特征。小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論南方地區(qū)與北方地區(qū)自然環(huán)境特征的差異，并推選代表發(fā)言。教師總結(jié)：南方地區(qū)位于秦嶺—淮河線以南的季風(fēng)區(qū)，地形多為平原、丘陵和山地。氣候以亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎緶睾蜕儆?，夏季高溫多雨?月平均氣溫在0℃以上，河流無(wú)結(jié)冰期。年降水量在800毫米以上，屬于濕潤(rùn)地區(qū)。植被以亞熱帶常綠闊葉林為主，南部部分地區(qū)為熱帶季雨林。教師在學(xué)生討論發(fā)言基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，完善學(xué)生對(duì)南方地區(qū)自然環(huán)境特征的認(rèn)識(shí)。西北地區(qū)播放視頻：播放一段關(guān)于西北地區(qū)自然景觀的視頻，讓學(xué)生直觀感受西北地區(qū)的廣袤沙漠、遼闊草原等獨(dú)特景觀。引導(dǎo)分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和視頻，分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征。西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，降水稀少，氣候干旱，屬于溫帶大陸性氣候。地形以高原和盆地為主，主要地形區(qū)有內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等。植被以草原和荒漠為主，自東向西隨著降水量的減少，植被由草原逐漸過(guò)渡為荒漠草原、荒漠。案例分析：以塔里木盆地為例，分析干旱的自然環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)睾恿?、綠洲分布的影響，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)西北地區(qū)自然環(huán)境特征的理解。青藏地區(qū)展示圖片和數(shù)據(jù)：展示青藏地區(qū)的雪山、冰川、草原圖片以及青藏地區(qū)海拔數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受青藏地區(qū)“高”“寒”的自然環(huán)境特征。講解成因：詳細(xì)講解青藏地區(qū)高海拔地形的形成原因，以及高海拔如何導(dǎo)致寒冷的氣候。由于海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)地面的保溫作用弱，所以氣溫低，形成了獨(dú)特的高寒氣候。在這種氣候條件下，青藏地區(qū)雪山連綿，冰川廣布，許多大江大河發(fā)源于此。植被以高山草甸為主。對(duì)比思考：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青藏地區(qū)與其他三個(gè)地區(qū)自然環(huán)境特征的差異，思考這種差異對(duì)當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)的影響。（三）小組探究布置探究任務(wù)：將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別探究一個(gè)地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。具體任務(wù)如下：北方地區(qū)小組：探究北方地區(qū)的耕地類(lèi)型、主要農(nóng)作物、耕作制度以及自然環(huán)境（地形、氣候等）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，同時(shí)分析北方地區(qū)自然環(huán)境對(duì)居民生活，如飲食、傳統(tǒng)民居等方面的影響。南方地區(qū)小組：研究南方地區(qū)的水田農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，包括主要種植的農(nóng)作物、熟制，以及南方地區(qū)的氣候、地形等自然因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。探討南方地區(qū)自然環(huán)境對(duì)居民生活方式，如傳統(tǒng)運(yùn)輸方式、民居建筑風(fēng)格等方面的影響。西北地區(qū)小組：分析西北地區(qū)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，探究西北地區(qū)的草原、荒漠等自然植被與畜牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及干旱的自然環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)毓喔绒r(nóng)業(yè)的影響。思考自然環(huán)境對(duì)西北地區(qū)居民生活，如傳統(tǒng)服飾、居住方式等方面的影響。青藏地區(qū)小組：探究青藏地區(qū)的高寒畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，分析青藏地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境（高海拔、寒冷等）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制和影響，以及當(dāng)?shù)鼐用袢绾芜m應(yīng)這種環(huán)境發(fā)展生產(chǎn)生活。研究自然環(huán)境對(duì)青藏地區(qū)居民服飾、飲食、宗教文化等方面的影響。小組探究活動(dòng)：各小組學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過(guò)閱讀教材、查閱資料（教師提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的書(shū)籍、圖片、視頻資料供學(xué)生查閱）、小組討論等方式進(jìn)行探究。教師巡視各小組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境各要素相互關(guān)系的角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和綜合思維能力。（四）成果展示與點(diǎn)評(píng)小組展示：每個(gè)小組推選一名代表，利用PPT或黑板等形式，向全班展示小組探究成果。展示內(nèi)容包括小組探究的問(wèn)題、分析過(guò)程、得出的結(jié)論以及相關(guān)案例支撐等。例如，北方地區(qū)小組代表展示時(shí)，先介紹北方地區(qū)的耕地以旱地為主，主要農(nóng)作物有小麥、玉米、大豆等，耕作制度一般為一年一熟或兩年三熟。接著分析自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，如北方地區(qū)平原廣闊，土壤肥沃，有利于大規(guī)模機(jī)械化耕作；溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，但冬季寒冷干燥，農(nóng)作物易受低溫凍害影響。在介紹自然環(huán)境對(duì)居民生活影響時(shí)，展示北方地區(qū)傳統(tǒng)民居墻體厚、屋頂坡度小的圖片，解釋這是為了適應(yīng)冬季寒冷保暖和降水較少的特點(diǎn)。同時(shí)，介紹北方地區(qū)居民以面食為主的飲食習(xí)慣與當(dāng)?shù)刂饕N植小麥的關(guān)系。點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充：其他小組學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。教師也參與到點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，對(duì)各小組展示的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如內(nèi)容豐富、分析全面、案例生動(dòng)等，同時(shí)指出存在的不足，如某些觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確、分析不夠深入等，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過(guò)點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活影響的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。（五）課堂小結(jié)引導(dǎo)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了四大地理區(qū)域，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和分界線分別是什么呀？”“四大地理區(qū)域各自有哪些獨(dú)特的自然環(huán)境特征呢？”“不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)又有什么差異呢？”等，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)概括：在學(xué)生回顧和回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)概括。強(qiáng)調(diào)四大地理區(qū)域的劃分是根據(jù)地理位置、自然環(huán)境和人文地理特點(diǎn)等綜合因素確定的，每個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的自然環(huán)境特征，而這些特征又深刻影響了各區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生產(chǎn)生活方式。同時(shí)，再次點(diǎn)明學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域的重要意義，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材對(duì)應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、自然環(huán)境特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。拓展作業(yè)：選擇自己感興趣的一個(gè)地理區(qū)域，搜集該區(qū)域的特色文化、傳統(tǒng)節(jié)日、著名景點(diǎn)等資料，制作一份關(guān)于該區(qū)域的