基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課例名稱:4.2海陸變遷課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課秉持“以學(xué)生為主體，注重探究與實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。地理學(xué)科的魅力在于其與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，海陸變遷這一知識(shí)點(diǎn)本身就充滿了探索的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的探究中來(lái)。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例、展示地質(zhì)現(xiàn)象圖片和視頻等方式，讓學(xué)生直觀感受海陸變遷的存在，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和思維能力。同時(shí)，注重知識(shí)的形成過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究等形式，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課時(shí)教材分析《海陸變遷》是初中地理中的重要內(nèi)容，它承接了之前所學(xué)的地球表面形態(tài)等知識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，在地理知識(shí)體系中起到了承上啟下的作用。?教材首先通過(guò)列舉一些典型的海陸變遷實(shí)例，如喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國(guó)東部海域海底發(fā)現(xiàn)古河道遺跡等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到海陸是可以變遷的。接著，教材介紹了導(dǎo)致海陸變遷的主要原因，包括地殼的變動(dòng)、海平面的升降以及人類活動(dòng)等。其中，地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的自然原因，人類活動(dòng)如填海造陸等則是人為原因。?此外，教材還引入了大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，以解釋海陸變遷的大規(guī)模、長(zhǎng)期性變化。大陸漂移假說(shuō)由魏格納提出，他認(rèn)為地球上的大陸曾經(jīng)是一個(gè)整體，后來(lái)逐漸分裂、漂移，形成了現(xiàn)在的海陸分布格局。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)則進(jìn)一步指出，地球的巖石圈是由板塊拼合而成的，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著，板塊的碰撞和張裂是引起海陸變遷的重要原因。課時(shí)學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，但對(duì)于抽象的地理概念和地質(zhì)過(guò)程理解起來(lái)仍有一定難度。?在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了地球的基本面貌，知道地球表面有海洋和陸地，也對(duì)一些常見(jiàn)的地形有所認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)海陸變遷打下了一定的基礎(chǔ)。但對(duì)于海陸變遷的原因、過(guò)程等深層次知識(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)。?在學(xué)習(xí)能力方面，初中學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的事物比較感興趣，具備一定的觀察、分析和歸納能力，但自主探究能力和邏輯思維能力還不夠強(qiáng)。因此，在教學(xué)中需要多運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)?1.能夠舉例說(shuō)明海陸變遷的現(xiàn)象，如喜馬拉雅山脈的海洋生物化石、我國(guó)東部海域的古河道遺跡等。?2.了解導(dǎo)致海陸變遷的主要原因，包括地殼的變動(dòng)、海平面的升降和人類活動(dòng)。?3.知道大陸漂移假說(shuō)的提出者、主要內(nèi)容以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。?4.能夠運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象，如火山和地震的分布、山脈的形成等。?（二）過(guò)程與方法目標(biāo)?1.通過(guò)觀察圖片、視頻等資料，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和信息提取能力。?2.通過(guò)小組討論、合作探究等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力。?3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。?（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?1.通過(guò)了解海陸變遷的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到地球是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)和變化的球體，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。?2.激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的精神。?3.了解火山、地震等自然災(zāi)害與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)?1.海陸變遷的現(xiàn)象和原因。通過(guò)列舉具體的實(shí)例，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到海陸確實(shí)在發(fā)生變遷，以及導(dǎo)致這些變遷的各種因素。?2.大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。這兩個(gè)學(xué)說(shuō)是解釋海陸變遷的重要理論，學(xué)生需要理解其核心觀點(diǎn)。?（二）教學(xué)難點(diǎn)?1.運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地理現(xiàn)象。由于板塊運(yùn)動(dòng)是一個(gè)抽象的過(guò)程，學(xué)生難以直觀感受，因此理解和運(yùn)用該學(xué)說(shuō)解釋火山、地震、山脈形成等現(xiàn)象存在一定難度。?2.理解大陸漂移假說(shuō)的證據(jù)。魏格納提出大陸漂移假說(shuō)有諸多證據(jù)支持，學(xué)生需要理解這些證據(jù)與假說(shuō)之間的邏輯關(guān)系，這對(duì)于他們的邏輯思維能力要求較高。課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師播放一段關(guān)于喜馬拉雅山脈的紀(jì)錄片片段，片中展示了喜馬拉雅山脈的壯麗景觀，同時(shí)提到在該山脈的巖層中發(fā)現(xiàn)了大量海洋生物化石。提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都知道喜馬拉雅山脈是世界上最高大的山脈，海拔極高，氣候寒冷。但在它的巖層中卻發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生可能會(huì)提出各種猜測(cè)，如“以前這里是海洋”等。教師借此引出本節(jié)課的主題——海陸變遷，告訴學(xué)生今天我們就來(lái)探究海陸變遷的奧秘。二、新知探究（約30分鐘）（一）海陸變遷的現(xiàn)象（約8分鐘）1.教師展示更多海陸變遷的實(shí)例圖片或視頻，如我國(guó)東部海域海底發(fā)現(xiàn)的古河道遺跡、荷蘭的圍海造田工程等。2.讓學(xué)生分組討論這些實(shí)例所反映的海陸變遷情況，每組派代表發(fā)言。3.教師總結(jié)：從這些實(shí)例中我們可以看出，海洋可以變成陸地，陸地也可以變成海洋，海陸是在不斷變遷的。（二）海陸變遷的原因（約10分鐘）1.針對(duì)前面提到的實(shí)例，提問(wèn)：“是什么原因?qū)е铝诉@些海陸變遷現(xiàn)象呢？”2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生可能會(huì)想到地殼運(yùn)動(dòng)、海水漲落等。3.教師講解導(dǎo)致海陸變遷的主要原因：地殼的變動(dòng)：地殼的上升或下降會(huì)使海洋變成陸地或陸地變成海洋，如喜馬拉雅山脈的形成就是地殼上升的結(jié)果。海平面的升降：海平面上升時(shí)，沿海低地會(huì)被淹沒(méi)，變成海洋；海平面下降時(shí)，海洋面積會(huì)縮小，陸地面積會(huì)擴(kuò)大。人類活動(dòng)：人類的填海造陸等活動(dòng)也會(huì)改變海陸的分布，如荷蘭通過(guò)圍海造田增加了大量的陸地。（三）大陸漂移假說(shuō)（約12分鐘）1.教師講述魏格納提出大陸漂移假說(shuō)的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.展示世界地圖，讓學(xué)生觀察各大洲的輪廓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲西岸和南美洲東岸的輪廓非常吻合。3.介紹大陸漂移假說(shuō)的主要內(nèi)容：地球上的大陸曾經(jīng)是一個(gè)整體，稱為“泛大陸”，周圍是廣闊的海洋，稱為“泛大洋”。后來(lái)，泛大陸逐漸分裂、漂移，形成了現(xiàn)在的海陸分布格局。4.展示支持大陸漂移假說(shuō)的證據(jù)，如不同大陸上發(fā)現(xiàn)了相同的動(dòng)植物化石、相似的巖石地層等，讓學(xué)生理解該假說(shuō)的科學(xué)性。三、鞏固練習(xí)（約7分鐘）1.給出一些地理現(xiàn)象，如“紅海面積在不斷擴(kuò)大”“地中海面積在不斷縮小”“日本多火山和地震”等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。2.學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組交流，教師巡視指導(dǎo)。3.選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。四、課堂小結(jié)（約3分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括海陸變遷的現(xiàn)象、原因、大陸漂移假說(shuō)等。2.強(qiáng)調(diào)海陸變遷是一個(gè)不斷發(fā)生的過(guò)程，大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)（后續(xù)會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)）為我們解釋了海陸變遷的奧秘。3.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多地理現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。五、作業(yè)布置（約2分鐘）1.完成課后練習(xí)題，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。2.查閱資料，了解更多關(guān)于海陸變遷的實(shí)例和證據(jù)，下節(jié)課進(jìn)行分享。3.