經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，首先需要確立指導(dǎo)整個設(shè)計過程的核心理念與基本原則，確保教學(xué)活動不偏離兒童發(fā)展的根本需求和文學(xué)教育的本質(zhì)。（一）核心理念：兒童為本，文學(xué)為魂1.兒童本位理念：教學(xué)設(shè)計必須充分尊重兒童的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好和情感需求。從文本的選擇到活動的設(shè)計，都應(yīng)以兒童的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，激發(fā)其主動閱讀的內(nèi)在動機(jī)。2.文學(xué)審美理念：經(jīng)典兒童文學(xué)作品本身具有極高的文學(xué)價值。教學(xué)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)兒童品味語言文字的精妙，感受作品的意境美、情感美、人物美和結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力。3.素養(yǎng)導(dǎo)向理念：閱讀教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是素養(yǎng)的培育。應(yīng)致力于通過閱讀發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力，同時滲透文化傳承與價值引領(lǐng)。（二）基本原則：科學(xué)有效,趣味引領(lǐng)1.趣味性原則：興趣是最好的老師。教學(xué)設(shè)計應(yīng)巧妙運(yùn)用故事懸念設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)角色扮演、多媒體輔助等多種方式，激發(fā)兒童對閱讀的好奇心和求知欲，讓他們在愉悅體驗中親近文本。2.整體性原則應(yīng)將作品視為一個有機(jī)整體引導(dǎo)兒童從整體感知入手逐步深入理解作品的人物情節(jié)主題等要素避免碎片化淺層次的解讀鼓勵兒童把握作品全貌。4.互動性原則閱讀不是單向的信息輸入應(yīng)設(shè)計充分互動環(huán)節(jié)包括師生互動生生互動以及兒童與文本之間的互動通過提問討論分享表演等形式促進(jìn)思想碰撞與情感交流深化閱讀理解;要重視學(xué)生的獨特體驗和感受,鼓勵個性化解讀,尊重他們提出不同見解,培養(yǎng)批判性思維能力。6.實踐性原則:鼓勵兒童將閱讀所得運(yùn)用于實踐,如開展故事創(chuàng)編續(xù)寫、繪畫表達(dá)、戲劇表演、生活觀察日記等活動,實現(xiàn)讀、思、寫、做的有機(jī)結(jié)合,鞏固閱讀效果。7.階梯性原則:應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點和認(rèn)知水平,由淺入深、由易到難地設(shè)計閱讀任務(wù)和探究問題。對于同一作品,不同年齡段的兒童可以有不同的解讀重點和欣賞層面。二、經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體設(shè)計流程（一）文本選擇與解讀：教學(xué)設(shè)計的基石1.精準(zhǔn)選本：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、兒童年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，精選思想內(nèi)容積極向上、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、符合兒童閱讀興趣的經(jīng)典文本。同時，也要考慮文本的難易程度和篇幅。2.深度解讀：教師自身需對所選文本進(jìn)行反復(fù)研讀和深度解讀，把握作品的核心價值、主要情節(jié)、人物形象、語言特色、藝術(shù)手法及隱含的文化內(nèi)涵。思考作品能帶給兒童哪些方面的成長與啟迪，明確教學(xué)的重點和難點。（二）教學(xué)目標(biāo)的確立：方向引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可操作，一般包括以下三個維度：1.知識與技能：如認(rèn)識并理解文中的生字詞、優(yōu)美句段；把握故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系；學(xué)習(xí)簡單的閱讀方法（如預(yù)測、提問、聯(lián)想等）。2.過程與方法：如通過朗讀、默讀、分角色讀等多種形式進(jìn)行閱讀；通過小組討論、合作探究等方式交流閱讀感受；學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具梳理故事脈絡(luò)。3.情感態(tài)度與價值觀：如感受作品中的真、善、美；體會人物的情感和精神品質(zhì)；培養(yǎng)熱愛生活、積極樂觀的人生態(tài)度；激發(fā)對文學(xué)的熱愛。（三）教學(xué)過程設(shè)計：靈動生成1.課前準(zhǔn)備與預(yù)熱（導(dǎo)入）*激發(fā)興趣：運(yùn)用談話、猜謎、展示圖片、播放相關(guān)音頻或視頻片段、講述作者趣聞等方式，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)兒童的閱讀期待。*背景鋪墊：簡要介紹作者生平、創(chuàng)作背景或與作品相關(guān)的文化知識，幫助兒童更好地理解文本。*預(yù)習(xí)指導(dǎo)：提出明確的預(yù)習(xí)要求，如通讀全文、嘗試?yán)斫馍衷~、帶著一兩個初步的疑問進(jìn)入課堂。2.課中共讀與深度體驗（展開）*初讀感知，整體把握：引導(dǎo)兒童自由朗讀或教師范讀，鼓勵兒童用自己的話復(fù)述故事大意，初步感知主要人物和核心事件?？梢酝ㄟ^提問“故事里發(fā)生了一件什么事？”“你對哪個部分印象最深？”等引導(dǎo)。*細(xì)讀品味，深入理解：分段閱讀或聚焦關(guān)鍵段落、精彩情節(jié)。*聚焦人物：分析人物的性格特點、行為動機(jī)，引導(dǎo)兒童討論“你喜歡故事中的哪個角色？為什么？”“如果當(dāng)時你是他，你會怎么做？”*品味語言：引導(dǎo)兒童關(guān)注作品中的精彩詞句、修辭手法（比喻、擬人、排比等），體會語言的生動性和表現(xiàn)力?？梢酝ㄟ^仿寫、造句等方式進(jìn)行練習(xí)。*探究情節(jié)：針對故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點、矛盾沖突等進(jìn)行提問和討論，引導(dǎo)兒童思考情節(jié)發(fā)展的合理性及其意義。*體驗情感：鼓勵兒童將自己代入故事，感受人物的喜怒哀樂，分享自己的情感體驗。*互動交流，思維碰撞：組織小組討論或全班交流，鼓勵兒童大膽表達(dá)自己的看法和疑問。教師應(yīng)適時點撥、引導(dǎo)，鼓勵不同觀點的碰撞，尊重兒童的獨特感受?？梢赃\(yùn)用“閱讀分享會”、“小小辯論臺”等形式。3.課后延伸與實踐拓展（升華）*語言運(yùn)用：開展與文本相關(guān)的寫作活動，如續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、仿寫句子、寫讀后感或人物評說等。*藝術(shù)再現(xiàn)：鼓勵兒童通過繪畫、手工制作、表演課本劇、創(chuàng)編歌謠等形式再現(xiàn)故事情節(jié)或人物形象，將文學(xué)體驗轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)造。*生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)兒童將從作品中獲得的感悟與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，思考如何將學(xué)到的美好品質(zhì)運(yùn)用到實際生活中。*主題閱讀：圍繞作者、題材、主題等，推薦相關(guān)的其他經(jīng)典作品，引導(dǎo)兒童進(jìn)行拓展閱讀，構(gòu)建閱讀體系。（四）教學(xué)評價的設(shè)計：多元激勵1.過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：既要關(guān)注兒童在閱讀過程中的參與度、思考深度、表達(dá)能力，也要通過適當(dāng)?shù)姆绞綑z驗其閱讀效果。2.評價主體多元化：教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，鼓勵兒童成為評價的參與者。3.評價方式多樣化：*觀察記錄：教師在課堂中觀察兒童的表現(xiàn)并做好記錄。*作品展示：展示兒童的閱讀筆記、手抄報、繪畫、續(xù)寫故事等。*口頭匯報：如故事復(fù)述、閱讀心得分享。*情境測試：設(shè)計與文本理解相關(guān)的開放性問題。4.評價語言激勵性：多用鼓勵性、發(fā)展性的語言，肯定兒童的點滴進(jìn)步，保護(hù)其閱讀熱情。三、經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的注意事項1.珍視兒童的獨特體驗：兒童對文學(xué)作品的理解往往具有獨特性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)尊重并珍視這些個性化的解讀，不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)或“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛他們。2.避免過度分析與道德說教：經(jīng)典兒童文學(xué)的魅力在于其潤物細(xì)無聲的感染。應(yīng)避免將作品拆解得過細(xì)，或?qū)⒊扇嘶牡赖掠^念強(qiáng)行灌輸給兒童，以免破壞閱讀的美感和樂趣。3.營造寬松愉悅的閱讀氛圍：創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓兒童敢于提問、樂于表達(dá)，享受閱讀的過程。4.教師的榜樣示范作用：教師自身對文學(xué)的熱愛和良好的閱讀習(xí)慣，會對兒童產(chǎn)生潛移默化的積極影響。5.關(guān)注個體差異，因材施教：注意到不同兒童在閱讀興趣、能力和速度上的差異，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持。結(jié)語經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計是一項