教師實(shí)習(xí)評(píng)估制度一、教師實(shí)習(xí)評(píng)估制度概述

教師實(shí)習(xí)評(píng)估制度是保障實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)制。通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)估，可以全面考察實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，為?shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。該制度通常包括評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估流程和結(jié)果應(yīng)用等方面。

二、評(píng)估主體與職責(zé)

（一）評(píng)估主體

1.學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)：由實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)管理者、骨干教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.高校指導(dǎo)教師：實(shí)習(xí)生的大學(xué)指導(dǎo)教師，側(cè)重評(píng)估實(shí)習(xí)生的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)反思能力。

3.實(shí)習(xí)生本人：通過(guò)自我評(píng)估，反思自身不足，明確改進(jìn)方向。

（二）職責(zé)分工

1.學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)課堂觀察、教學(xué)文件檢查、學(xué)生反饋收集等工作。

2.高校指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的理論指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)建議和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.實(shí)習(xí)生本人：積極參與評(píng)估過(guò)程，提交實(shí)習(xí)日志、教學(xué)反思報(bào)告等材料。

三、評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)能力評(píng)估

1.課堂教學(xué)表現(xiàn)：

(1)教學(xué)目標(biāo)明確性：評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。

(2)教學(xué)方法靈活性：考察是否能根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)策略。

(3)課堂管理能力：觀察實(shí)習(xí)生對(duì)課堂秩序的掌控和突發(fā)事件的處理。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量：

(1)教案規(guī)范性：檢查教案的結(jié)構(gòu)完整性、環(huán)節(jié)合理性。

(2)資源運(yùn)用能力：評(píng)估實(shí)習(xí)生對(duì)多媒體、教具等資源的運(yùn)用效果。

（二）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估

1.與學(xué)生溝通能力：

(1)語(yǔ)言表達(dá)能力：考察課堂講解的清晰度和邏輯性。

(2)情感關(guān)懷能力：觀察實(shí)習(xí)生是否關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

2.與同事協(xié)作能力：

(1)溝通協(xié)作：評(píng)估實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、其他教師的交流效率。

(2)團(tuán)隊(duì)參與：考察實(shí)習(xí)生是否積極承擔(dān)教研活動(dòng)任務(wù)。

（三）發(fā)展?jié)摿υu(píng)估

1.教學(xué)反思能力：

(1)問(wèn)題識(shí)別：考察實(shí)習(xí)生是否能準(zhǔn)確分析教學(xué)中的不足。

(2)改進(jìn)措施：評(píng)估實(shí)習(xí)生提出的改進(jìn)方案的科學(xué)性。

2.自我提升意愿：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：觀察實(shí)習(xí)生參與培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書(shū)籍的積極性。

(2)職業(yè)規(guī)劃：評(píng)估實(shí)習(xí)生對(duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的思考深度。

四、評(píng)估流程與方式

（一）評(píng)估流程

1.課前準(zhǔn)備：

(1)提交教案供預(yù)評(píng)估。

(2)高校指導(dǎo)教師提供理論指導(dǎo)。

2.課堂實(shí)施：

(1)學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂觀察記錄。

(2)學(xué)生匿名填寫(xiě)反饋問(wèn)卷。

3.課后總結(jié)：

(1)實(shí)習(xí)生提交教學(xué)反思報(bào)告。

(2)學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)出具初步評(píng)價(jià)。

4.綜合評(píng)議：

(1)三方（學(xué)校、高校、實(shí)習(xí)生）召開(kāi)評(píng)估會(huì)議。

(2)形成最終評(píng)估報(bào)告。

（二）評(píng)估方式

1.觀察記錄：

(1)課堂觀察量表：量化評(píng)分教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)。

(2)隨堂提問(wèn)：評(píng)估實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答能力。

2.文件審核：

(1)教案、課件、作業(yè)批改等材料的完整性和規(guī)范性。

(2)實(shí)習(xí)日志的記錄頻率和深度。

3.訪談交流：

(1)與實(shí)習(xí)生一對(duì)一訪談，了解教學(xué)困惑和改進(jìn)計(jì)劃。

(2)與學(xué)生座談，收集匿名反饋意見(jiàn)。

五、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用

（一）結(jié)果反饋

1.口頭反饋：學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)當(dāng)場(chǎng)指出需改進(jìn)的要點(diǎn)。

2.書(shū)面反饋：提交詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告，明確優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）結(jié)果應(yīng)用

1.調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃：

(1)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)增加指導(dǎo)頻次。

(2)建議實(shí)習(xí)生參加專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：

(1)根據(jù)評(píng)估結(jié)果劃分等級(jí)（如優(yōu)秀、良好、合格）。

(2)成績(jī)納入高校實(shí)習(xí)考核體系。

（三）持續(xù)改進(jìn)

1.收集實(shí)習(xí)生改進(jìn)效果：

(1)半年后隨訪，了解教學(xué)能力提升情況。

(2)對(duì)比評(píng)估前后差距，優(yōu)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.更新評(píng)估工具：

(1)根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整評(píng)估內(nèi)容。

(2)引入新技術(shù)（如視頻分析）提升評(píng)估效率。

一、教師實(shí)習(xí)評(píng)估制度概述

教師實(shí)習(xí)評(píng)估制度是連接教師教育理論與實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其核心目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，不僅衡量實(shí)習(xí)生在教學(xué)技能、班級(jí)管理等方面的勝任度，也關(guān)注其職業(yè)態(tài)度、溝通協(xié)作及反思學(xué)習(xí)能力。通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)估，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在專業(yè)成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)與短板，為實(shí)習(xí)學(xué)校提供改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，為實(shí)習(xí)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇提供明確的反饋與方向。該制度的有效運(yùn)行，有助于提升整體教師培養(yǎng)質(zhì)量，確保新教師能夠順利過(guò)渡并勝任教育工作。評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用不僅影響實(shí)習(xí)生的最終成績(jī)，也間接作用于教師教育課程的優(yōu)化和合作培養(yǎng)模式的完善。

二、評(píng)估主體與職責(zé)

（一）評(píng)估主體

1.實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)：這是評(píng)估工作的主要執(zhí)行者，通常由實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)主管、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、教研組長(zhǎng)等組成。他們直接參與實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)活動(dòng)觀察、指導(dǎo)和管理。

職責(zé)細(xì)化：

負(fù)責(zé)制定符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)習(xí)評(píng)估細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

安排并執(zhí)行課堂聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)滿意度和反饋。

審查實(shí)習(xí)生的教案、課件、作業(yè)批改、教學(xué)反思等書(shū)面材料。

與實(shí)習(xí)生進(jìn)行定期個(gè)別訪談，了解其實(shí)習(xí)感受、困惑與成長(zhǎng)。

初步評(píng)定實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和職業(yè)表現(xiàn)，形成初步評(píng)估意見(jiàn)。

2.高校指導(dǎo)教師（理論導(dǎo)師）：主要側(cè)重于從教育理論、學(xué)科知識(shí)深度、教學(xué)理念和方法論等角度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通常不直接參與日常課堂觀察，但會(huì)與學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)保持溝通。

職責(zé)細(xì)化：

指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供學(xué)科專業(yè)方面的支持。

閱讀實(shí)習(xí)生的理論性報(bào)告或反思文章，評(píng)估其教育理論素養(yǎng)和反思深度。

結(jié)合實(shí)習(xí)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評(píng)估其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

協(xié)助分析實(shí)習(xí)中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，提供理論層面的解決方案建議。

參與最終的評(píng)估會(huì)議，從高校培養(yǎng)的角度提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3.實(shí)習(xí)生本人：實(shí)習(xí)生是評(píng)估過(guò)程中的重要參與者，其自我認(rèn)知和反思能力直接影響實(shí)習(xí)效果。

職責(zé)細(xì)化：

主動(dòng)向?qū)W校評(píng)估團(tuán)隊(duì)和高校指導(dǎo)教師請(qǐng)教，尋求反饋。

認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)日志，詳細(xì)記錄每天的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生反應(yīng)、個(gè)人反思及遇到的挑戰(zhàn)。

按要求提交所有評(píng)估所需的書(shū)面材料（教案、反思報(bào)告等）。

積極參與評(píng)估會(huì)議，就評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行溝通和確認(rèn)。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋，制定個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃并努力落實(shí)。

（二）職責(zé)分工

1.學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)：核心職責(zé)是“實(shí)踐場(chǎng)”的評(píng)價(jià)。需確保評(píng)估工具（如聽(tīng)課量表、學(xué)生問(wèn)卷）的信度和效度，評(píng)估過(guò)程需客觀、公正，記錄需詳實(shí)。他們提供的反饋應(yīng)具體、可操作，直接指向?qū)嵙?xí)生需要改進(jìn)的方面。

2.高校指導(dǎo)教師：核心職責(zé)是“理論場(chǎng)”的連接與提升。需將實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與大學(xué)課程內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深化理解，提升其教育思維能力。其評(píng)價(jià)側(cè)重于實(shí)習(xí)生是否將理論有效應(yīng)用于實(shí)踐，以及專業(yè)素養(yǎng)的潛在發(fā)展。

3.實(shí)習(xí)生本人：核心職責(zé)是“反思場(chǎng)”的驅(qū)動(dòng)。需通過(guò)積極主動(dòng)的自我評(píng)估，識(shí)別自身優(yōu)勢(shì)與不足，并主動(dòng)尋求改進(jìn)。實(shí)習(xí)表現(xiàn)的好壞，很大程度上取決于其利用評(píng)估反饋進(jìn)行自我提升的意愿和行動(dòng)力。

三、評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)能力評(píng)估

1.課堂教學(xué)表現(xiàn)：

(1)教學(xué)目標(biāo)明確性：評(píng)估實(shí)習(xí)生是否能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定清晰、具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。檢查教案首頁(yè)是否明確列出本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配（如80%以上相似度）、是否適合學(xué)生認(rèn)知水平（如通過(guò)前測(cè)/學(xué)情分析證明）、是否可操作、是否可評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)內(nèi)容處理能力：考察實(shí)習(xí)生對(duì)教材內(nèi)容的理解深度、教學(xué)內(nèi)容的組織與整合能力。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)（如通過(guò)提問(wèn)或測(cè)試驗(yàn)證）、是否能適當(dāng)拓展或刪減內(nèi)容以適應(yīng)課堂時(shí)間（如±10%為宜）、知識(shí)講解是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)教學(xué)方法靈活性：觀察實(shí)習(xí)生是否能根據(jù)課堂實(shí)際情況（如學(xué)生興趣點(diǎn)、突發(fā)狀況）靈活調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否能從預(yù)設(shè)方案中及時(shí)調(diào)整（如引入備用活動(dòng)）、是否能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解方式（如從講練結(jié)合改為小組討論）、是否能有效運(yùn)用多種教學(xué)手段（如多媒體、實(shí)驗(yàn)、游戲等）激發(fā)學(xué)生參與。

(4)課堂管理能力：觀察實(shí)習(xí)生如何建立和維持課堂秩序，如何處理課堂中的突發(fā)問(wèn)題（如學(xué)生走神、同學(xué)沖突、設(shè)備故障等）。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：課堂規(guī)則的建立與執(zhí)行是否清晰合理、提問(wèn)與回應(yīng)是否有效調(diào)控課堂節(jié)奏、對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)是否冷靜、處理方式是否教育得當(dāng)（如強(qiáng)調(diào)規(guī)則而非懲罰）、是否能關(guān)注到個(gè)別需要幫助的學(xué)生。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量：

(1)教案規(guī)范性：檢查教案的完整性（教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)是否齊全）、邏輯性（各環(huán)節(jié)銜接是否自然流暢）、要素的規(guī)范性（如時(shí)間分配是否合理、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否明確）?？蓪?duì)照學(xué)校提供的教案模板進(jìn)行評(píng)估。

(2)資源運(yùn)用能力：評(píng)估實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)資源的查找、選擇、整合和利用能力。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：所選資源（如視頻、圖片、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)工具）是否與教學(xué)目標(biāo)一致、資源呈現(xiàn)方式是否恰當(dāng)、是否能有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否能引導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行自主探究。

（二）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估

1.與學(xué)生溝通能力：

(1)語(yǔ)言表達(dá)能力：考察課堂講解的清晰度、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，以及與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用是否恰當(dāng)、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)是否適宜、能否用學(xué)生易于理解的方式解釋復(fù)雜概念、是否能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生。

(2)情感關(guān)懷能力：觀察實(shí)習(xí)生是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，是否能用平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否能記住學(xué)生姓名、是否能注意到并回應(yīng)個(gè)別學(xué)生的情緒變化、是否能公平對(duì)待所有學(xué)生、是否能創(chuàng)造積極、安全的課堂氛圍。

2.與同事協(xié)作能力：

(1)溝通協(xié)作：評(píng)估實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、其他任課教師、行政人員（如班主任）的溝通效率和協(xié)作效果。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否能主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教、是否能與其他教師有效交流教學(xué)信息（如學(xué)生情況、活動(dòng)安排）、是否能積極參與集體備課或教研活動(dòng)。

(2)團(tuán)隊(duì)參與：考察實(shí)習(xí)生是否積極承擔(dān)并完成分配的任務(wù)，是否融入學(xué)校文化。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否能按時(shí)完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)、是否能主動(dòng)參與學(xué)?；蚰昙?jí)組組織的活動(dòng)、是否能展現(xiàn)出對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感。

（三）發(fā)展?jié)摿υu(píng)估

1.教學(xué)反思能力：

(1)問(wèn)題識(shí)別：考察實(shí)習(xí)生是否能夠通過(guò)課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志等途徑，準(zhǔn)確識(shí)別自己在教學(xué)中的不足之處。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：反思是否聚焦于具體的教學(xué)行為而非泛泛而談、是否能區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)問(wèn)題、是否能記錄下導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的可能原因。

(2)改進(jìn)措施：評(píng)估實(shí)習(xí)生提出的改進(jìn)方案是否具有針對(duì)性、可行性和有效性。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：改進(jìn)措施是否直接回應(yīng)了識(shí)別出的問(wèn)題、方案是否具體（如“下次課嘗試用XX方法”、“增加X(jué)X環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間”）、是否考慮了實(shí)施的可行性、是否體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)規(guī)律的思考。

2.自我提升意愿：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：觀察實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否堅(jiān)持閱讀專業(yè)書(shū)籍或文獻(xiàn)、是否主動(dòng)參加校內(nèi)外組織的培訓(xùn)或講座、是否利用課余時(shí)間觀摩其他教師上課、是否積極完成高校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)職業(yè)規(guī)劃：評(píng)估實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的長(zhǎng)期思考和發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可包括：是否能清晰表達(dá)自己成為教師的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、是否了解教師專業(yè)發(fā)展的路徑（如學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)、參與教研等）、是否能將實(shí)習(xí)經(jīng)歷與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。

四、評(píng)估流程與方式

（一）評(píng)估流程

1.課前準(zhǔn)備階段：

(1)實(shí)習(xí)前溝通：實(shí)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)與高校指導(dǎo)教師就評(píng)估目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、流程進(jìn)行溝通，確保雙方理解一致。向?qū)嵙?xí)生明確告知評(píng)估要求，發(fā)放評(píng)估手冊(cè)或指南。

(2)教案預(yù)評(píng)估：實(shí)習(xí)生每提交一份正式教案，均需先交由高校指導(dǎo)教師或?qū)W校指導(dǎo)教師進(jìn)行初步審閱，提出修改意見(jiàn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于目標(biāo)的適切性、環(huán)節(jié)的邏輯性。

(3)理論指導(dǎo)：高校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的學(xué)科背景和教學(xué)需求，提供針對(duì)性的理論指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備教學(xué)和反思。

2.課堂實(shí)施階段：

(1)安排聽(tīng)課：學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)根據(jù)排課情況，合理安排不同成員對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課。每次聽(tīng)課應(yīng)有明確的聽(tīng)課目的，并使用標(biāo)準(zhǔn)化的聽(tīng)課量表進(jìn)行記錄。

(2)課堂觀察：評(píng)估者需在課堂中全面觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)行為，包括語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、師生互動(dòng)、課堂管理、資源運(yùn)用等，并做實(shí)時(shí)、客觀的記錄。鼓勵(lì)評(píng)估者從不同角度（如學(xué)生視角）觀察。

(3)學(xué)生反饋收集：在實(shí)習(xí)中期或關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)后，組織學(xué)生通過(guò)匿名問(wèn)卷或座談形式，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)表現(xiàn)（如教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)方式、公平性等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)需關(guān)注可操作性，問(wèn)題應(yīng)具體、中性。

3.課后總結(jié)階段：

(1)即時(shí)反饋：課堂觀察結(jié)束后，評(píng)估者（尤其是學(xué)校指導(dǎo)教師）應(yīng)盡快與實(shí)習(xí)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭反饋，指出當(dāng)次課的亮點(diǎn)和需立即改進(jìn)之處，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

(2)材料檢查：定期（如每周或每?jī)芍埽z查實(shí)習(xí)生的教案、課件、作業(yè)批改、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思等書(shū)面材料，評(píng)估其教學(xué)準(zhǔn)備和反思的系統(tǒng)性。

(3)實(shí)習(xí)日志審閱：檢查實(shí)習(xí)日志的記錄質(zhì)量，評(píng)估實(shí)習(xí)生記錄的詳實(shí)程度、反思的深度以及問(wèn)題意識(shí)。

4.綜合評(píng)議階段：

(1)信息匯總：學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)整理收集到的所有評(píng)估信息，包括聽(tīng)課記錄、學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果、材料檢查意見(jiàn)、師生訪談?dòng)涗浀取?/p>

(2)撰寫(xiě)初評(píng)：基于匯總信息，每位評(píng)估者先獨(dú)立撰寫(xiě)對(duì)實(shí)習(xí)生的初步評(píng)估意見(jiàn)和等級(jí)建議。

(3)三方評(píng)估會(huì)議：安排實(shí)習(xí)學(xué)校代表、高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生本人共同參加評(píng)估會(huì)議。會(huì)上，各方分別發(fā)言，介紹評(píng)估情況，實(shí)習(xí)生可就評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行說(shuō)明或提問(wèn)。

(4)形成終評(píng)：在會(huì)議討論的基礎(chǔ)上，整合各方意見(jiàn)，最終形成正式的實(shí)習(xí)評(píng)估報(bào)告，明確實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)、評(píng)定等級(jí)，并提出具體的改進(jìn)建議。

（二）評(píng)估方式

1.觀察記錄：

(1)課堂觀察量表：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化量表，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、師生行為、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源運(yùn)用等多個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)具體觀察點(diǎn)，并設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如優(yōu)、良、中、待改進(jìn)）。觀察者需在聽(tīng)課過(guò)程中逐一記錄。

(2)隨堂提問(wèn)與互動(dòng)觀察：評(píng)估實(shí)習(xí)生提問(wèn)的有效性（是否激發(fā)思考、是否面向全體）、回答學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確性、耐心和技巧。

(3)非參與式觀察：在特定情況下（如評(píng)估課堂管理），評(píng)估者可站在教室后方或側(cè)面，不干擾正常教學(xué)，觀察學(xué)生狀態(tài)和教師行為。

2.文件審核：

(1)教案審核清單：對(duì)照教案規(guī)范要求，逐項(xiàng)檢查教案要素的完整性、目標(biāo)的具體性、環(huán)節(jié)的邏輯性、資源的適宜性等?？墒褂迷u(píng)分表形式。

課件/教學(xué)輔助材料檢查：評(píng)估其設(shè)計(jì)的規(guī)范性、美觀性、與教學(xué)內(nèi)容的契合度。

作業(yè)批改分析：抽查批改過(guò)的學(xué)生作業(yè)，評(píng)估批改的及時(shí)性、規(guī)范性（批語(yǔ)、等級(jí)）、反饋的有效性（是否指出問(wèn)題、是否鼓勵(lì)）、批改標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。

教學(xué)反思報(bào)告評(píng)估：評(píng)估反思的深度（是否觸及問(wèn)題本質(zhì)）、廣度（是否涉及教學(xué)多方面）、行動(dòng)性（是否提出具體改進(jìn)措施并計(jì)劃實(shí)施）、邏輯性。

3.訪談交流：

(1)與實(shí)習(xí)生一對(duì)一訪談：每次訪談聚焦特定主題（如最近一節(jié)課的反思、對(duì)某個(gè)教學(xué)難題的思考、職業(yè)發(fā)展困惑等），采用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生深入表達(dá)。評(píng)估其語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、反思深度。

(2)與學(xué)生座談：組織部分學(xué)生進(jìn)行非正式座談，了解他們對(duì)實(shí)習(xí)生的整體印象、喜歡的教學(xué)方式、認(rèn)為需要改進(jìn)的地方。注意保護(hù)學(xué)生隱私，引導(dǎo)學(xué)生客觀、真誠(chéng)發(fā)言。

4.問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，通過(guò)線上或線下方式發(fā)放給所有參與實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)具體、清晰，選項(xiàng)設(shè)置應(yīng)全面且互斥。使用李克特量表（如非常滿意、滿意、一般、不滿意）或選擇題收集量化數(shù)據(jù)。問(wèn)卷需包含匿名選項(xiàng)以鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)作答。

五、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用

（一）結(jié)果反饋

1.口頭反饋：

(1)即時(shí)性口頭反饋：課堂觀察后，由學(xué)校指導(dǎo)教師或評(píng)估者給予簡(jiǎn)短、具體的口頭反饋，重點(diǎn)是即時(shí)糾正錯(cuò)誤、肯定優(yōu)點(diǎn)、提出可操作的建議。例如：“剛才您提問(wèn)的方式很好，激發(fā)了學(xué)生的思考，下次可以繼續(xù)保持。但在處理學(xué)生走神問(wèn)題時(shí)，可以嘗試用眼神示意，而不是直接點(diǎn)名?！?/p>

(2)階段性口頭反饋：在實(shí)習(xí)中期，由學(xué)校評(píng)估團(tuán)隊(duì)或高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次較全面的口頭溝通，總結(jié)實(shí)習(xí)以來(lái)的表現(xiàn)，肯定進(jìn)步，指出主要不足，并共同探討改進(jìn)方向。

2.書(shū)面反饋：

(1)《實(shí)習(xí)表現(xiàn)記錄表》：匯總所有評(píng)估信息，形成正式的書(shū)面記錄，包含各項(xiàng)評(píng)估得分、評(píng)語(yǔ)、優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)。由評(píng)估團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)。

(2)《實(shí)習(xí)評(píng)估報(bào)告》：詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告，不僅包含分?jǐn)?shù)和等級(jí)，更重要的是對(duì)實(shí)習(xí)生各方面表現(xiàn)的具體描述、分析以及針對(duì)性的改進(jìn)建議。報(bào)告需語(yǔ)言客觀、措辭嚴(yán)謹(jǐn)，避免情緒化或模糊不清的表述。報(bào)告需分發(fā)給實(shí)習(xí)生、高校指導(dǎo)教師，并留檔于實(shí)習(xí)學(xué)校和高校。

（二）結(jié)果應(yīng)用

1.調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃：

(1)個(gè)性化指導(dǎo)加強(qiáng)：對(duì)于評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的明顯短板（如課堂管理能力不足、教學(xué)語(yǔ)言不清晰），學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)增加對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的頻率和時(shí)長(zhǎng)，如安排額外的磨課、模擬授課或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

(2)調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)：根據(jù)實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足，適當(dāng)調(diào)整其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)類型或數(shù)量。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生，可鼓勵(lì)其承擔(dān)更多公開(kāi)課或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)；對(duì)