《中外歷史綱要》（上）第10課遼夏金元的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計祁陽市第二中學(xué)楊彩娟課型探究課課題第10課遼夏金元的統(tǒng)治年級高一時間2025.8.1班級出課人楊彩娟課標要求通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立，發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。教學(xué)目標【時空觀念】掌握遼夏金元的統(tǒng)治時間和政權(quán)存在順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理遼夏金元幾個少數(shù)民族政權(quán)建立、發(fā)展的基本線索?！疚ㄎ锸酚^】引導(dǎo)學(xué)生對遼、夏、金政治制度的相同點及產(chǎn)生影響的分析歸納以及對元朝行省制影響的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、全面認識歷史問題的唯物史觀?！臼妨蠈嵶C】學(xué)生通過教師提供的多種類型史料共同探究少數(shù)民族國家“中國觀”的變化，通過史料分析少數(shù)民族政權(quán)的漢化歷程以及漢化意義?！練v史解釋】通過對遼、夏、金政治制度的了解，對其制度建設(shè)進行合理解釋，使學(xué)生形成客觀認識歷史問題的思維?！炯覈閼选客ㄟ^教學(xué)讓學(xué)生認識遼夏金元時期多民族的國家的發(fā)展，突出元代國家統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族愛國愛家情懷。學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握唐宋政治制度與民族關(guān)系，對元朝疆域有初步認知，但對遼夏金政權(quán)的制度細節(jié)了解較少。認知特點：高一學(xué)生具備一定史料分析能力，但抽象概念（如“正統(tǒng)觀”“多元一體”）理解難度較大，需結(jié)合具體案例（如行省劃分、驛站系統(tǒng)）直觀呈現(xiàn)。重點難點重點元朝統(tǒng)一的過程、行省制的特點、“大中國”時代的內(nèi)涵難點認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用課前準備課件準備、班級分組準備、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)與隨堂筆記》教學(xué)流程學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)入新課材料呈現(xiàn)：漢唐“小中國”：以農(nóng)耕區(qū)為主，漢族為主體。元朝“大中國”：包含農(nóng)牧兩區(qū)，多民族共存。教師提問互動：“為何日本學(xué)者杉山正明稱元朝為‘大中國’開端？”“從‘小中國’到‘大中國’，變化的核心是什么？”展示圖片設(shè)問，引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課講授環(huán)節(jié)1：政權(quán)歸一，疆域拓展——從并立到統(tǒng)一（12分鐘）?任務(wù)1：時空軸梳理政權(quán)更迭圖表填空：填寫遼、西夏、金的建立時間、民族、都城（見PPT表格）。動態(tài)演示：用視頻動畫展示遼宋夏金對峙→蒙古擴張→元朝統(tǒng)一的過程?任務(wù)2：元朝統(tǒng)一的意義材料分析：引用《元史·地理志》“唐所謂羈縻之州，今皆賦役之，比于內(nèi)地”，說明邊疆與內(nèi)地一體化。提問：“元朝統(tǒng)一與漢唐相比，有何獨特性？”（疆域更廣、民族更多元）環(huán)節(jié)2：因俗而治，制度創(chuàng)新——治理智慧的多元融合（15分鐘）任務(wù)1：遼夏金的制度特點表格對比：遼南北面官制以契丹官制治草原，漢制治農(nóng)耕西夏仿宋制+蕃漢官雙語行政，保留民族特色金猛安謀克兵農(nóng)合一，兼具女真?zhèn)鹘y(tǒng)與漢制?任務(wù)2：行省制的“大而不專”角色扮演：假設(shè)學(xué)生是元朝行省長官，分析“為何行省權(quán)力大卻不割據(jù)？”（中央任命、互遷制度、犬牙交錯劃界）。地圖解讀：對比漢唐邊疆“羈縻政策”與元朝宣政院、澎湖巡檢司的直接管轄，理解治理體系的進步。環(huán)節(jié)3：共筑華夏，天下一家——少數(shù)民族政權(quán)的歷史作用（8分鐘）?小組討論：“元朝修史為何同時承認遼、宋、金為正統(tǒng)？”（突破漢族中心觀，構(gòu)建多民族共主政權(quán)）?！皬摹牡热酥啤交刈逍纬桑绾慰创褡逭叩膬擅嫘?？”?總結(jié)提升：政治：推動首都北移（北京成為中心）；疆域：奠定近代中國版圖基礎(chǔ)；文化：農(nóng)耕與草原文化交融，強化“多元一體”格局?！粳F(xiàn)學(xué)現(xiàn)做】高考真題鏈接?例題：（2022·天津高考）遼都上京分皇城與漢城，體現(xiàn)“因俗而治”，選A。展示史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合所學(xué)知識回答探究思考題，以突破本課的重難點，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。展示大量圖片和史料信息引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，解答所提的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力強化學(xué)生史料解讀與解題技巧課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖串聯(lián)核心（3分鐘）圖示呈現(xiàn)：遼夏金元的統(tǒng)治├─政權(quán)更迭：從并立到元朝統(tǒng)一（1279年）├─制度創(chuàng)新：因俗而治（南北面官）→行省制（大中國治理模型）└─歷史意義：多民族國家形成，多元文化融合學(xué)習(xí)任務(wù)單1.課前任務(wù)?查閱資料：了解“澶淵之盟”“紹興和議”的內(nèi)容，思考宋遼金對峙中的民族交流。2.課中任務(wù)?完成《政權(quán)更迭表》《制度對比表》（見PPT表格）。?小組討論：“如果沒有元朝，中國能否形成‘大中國’格局？”3.課后任務(wù)?基礎(chǔ)題：繪制元朝疆域圖，標注行省與邊疆機構(gòu)。?拓展題：撰寫微調(diào)研報告《家鄉(xiāng)的元朝歷史遺跡》（如北京元大都遺址）。板書設(shè)計第10課遼夏金元的統(tǒng)治一、政權(quán)更迭遼（契丹）─西夏（黨項）─金（女真）─元（蒙古）↓↓↓北宋南宋統(tǒng)一二、制度創(chuàng)新1.遼：南北面官制→因俗而治2.元：行省制→中央集權(quán)+地方自主邊疆：宣政院（西藏）、澎湖巡檢司（臺灣）三、大中國時代疆域：農(nóng)牧一體|民族：多元共主|文化：農(nóng)耕+草原作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)鞏固背誦遼夏金元政權(quán)建立簡表（時間、民族、都城）。簡述行省制與郡縣制的異同。2.能力提升?閱讀材料：許倬云《萬古江河》中“遼金元凝聚北族意識”的論述，寫200字感悟。3.實踐探究?觀看紀錄片《中國通史·大元王朝》，記錄元朝對后世影響的3個要點。教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容較多，時間跨度大，主要闡述遼夏金元時期各少數(shù)民族的統(tǒng)治，頭緒多，故本課程以“大中國”為主線，串聯(lián)政權(quán)、制度、文化三大維度，通過史料實證與時空分析，引導(dǎo)學(xué)生從“小中國”的漢族中心觀轉(zhuǎn)向“多元一體”的大中國視野，落實核心素養(yǎng)與家國情懷培養(yǎng)。1.預(yù)設(shè)難點學(xué)生