2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——兒童孤獨(dú)癥教學(xué)創(chuàng)新模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）普遍存在的核心特征？（A）社交溝通障礙(B)重復(fù)刻板行為(C)感知覺(jué)異常(D)興趣范圍狹隘2.在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中，“融合教育”的核心理念強(qiáng)調(diào)的是？（A）將孤獨(dú)癥兒童與普通兒童完全隔離(B)在特殊學(xué)校內(nèi)單獨(dú)授課(C)創(chuàng)造支持性環(huán)境，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融入主流社會(huì)(D)忽略孤獨(dú)癥兒童的特殊需求3.積極行為支持（PBS）作為一種教學(xué)創(chuàng)新模式，其根本出發(fā)點(diǎn)是？（A)強(qiáng)化所有不良行為(B)消除所有社交互動(dòng)(C)理解行為功能，通過(guò)環(huán)境改造和技能教學(xué)促進(jìn)積極行為(D)限制孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)范圍4.利用應(yīng)用程序（APP）輔助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交故事學(xué)習(xí)或情緒識(shí)別訓(xùn)練，這主要體現(xiàn)了哪種創(chuàng)新模式的特點(diǎn)？（A)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)(B)技術(shù)輔助個(gè)性化教學(xué)(C)行為塑造療法(D)自然環(huán)境教學(xué)法5.設(shè)計(jì)一個(gè)“社交技能游戲化”活動(dòng)，旨在讓孤獨(dú)癥兒童在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)輪流和等待，這主要運(yùn)用了？（A)認(rèn)知行為療法(B)游戲化學(xué)習(xí)原理(C)視覺(jué)支持策略(D)社會(huì)模仿學(xué)習(xí)6.在個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新模式中，教師運(yùn)用“動(dòng)態(tài)評(píng)估”（DIA）的主要目的是？（A)評(píng)估學(xué)生的靜態(tài)智力水平(B)在教學(xué)互動(dòng)中觀察和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與需求(C)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)(D)評(píng)定學(xué)生過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)7.以下哪項(xiàng)不屬于當(dāng)前孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中常用的“創(chuàng)新”溝通方式？（A)圖形化溝通系統(tǒng)（如PECS）的升級(jí)應(yīng)用(B)利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)輔助溝通(C)完全依賴口語(yǔ)溝通訓(xùn)練(D)手勢(shì)與語(yǔ)音結(jié)合的溝通訓(xùn)練8.在融合教育環(huán)境中，為孤獨(dú)癥兒童配備“影子教師”的主要目的是？（A)替代普通教師進(jìn)行教學(xué)(B)全天候監(jiān)控學(xué)生的行為(C)提供個(gè)性化的支持和示范，促進(jìn)社交與學(xué)習(xí)(D)負(fù)責(zé)學(xué)生的課后作業(yè)輔導(dǎo)9.“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在孤獨(dú)癥兒童教育中的優(yōu)勢(shì)在于？（A)可以完全替代結(jié)構(gòu)化教學(xué)(B)適合所有類型的孤獨(dú)癥兒童(C)能夠提供真實(shí)的任務(wù)情境，促進(jìn)綜合技能應(yīng)用(D)主要用于教授學(xué)科知識(shí)10.在實(shí)施任何創(chuàng)新教學(xué)模式前，進(jìn)行需求評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定尤為重要，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的？（A)靈活性原則(B)創(chuàng)新性原則(C)個(gè)別化原則(D)可行性原則二、填空題1.兒童孤獨(dú)癥的核心障礙在于______、______以及興趣狹隘和刻板行為。2.將技術(shù)融入孤獨(dú)癥兒童教學(xué)，需要關(guān)注技術(shù)的______、______和______，避免技術(shù)濫用。3.“游戲化教學(xué)”通過(guò)引入______、______等游戲元素，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。4.社交溝通干預(yù)的創(chuàng)新，不僅關(guān)注語(yǔ)言技能，也強(qiáng)調(diào)______、______等非語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)。5.在融合教育背景下，教師需要具備______和______能力，以支持不同需求的學(xué)生。6.有效的孤獨(dú)癥兒童教學(xué)創(chuàng)新模式，應(yīng)遵循______、______和______的基本原則。7.家長(zhǎng)參與和協(xié)作是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，創(chuàng)新模式需要提供______、______等支持。8.教師自身的______和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的重要保障。9.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童教學(xué)創(chuàng)新模式的效果，不僅要看技能習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的______、______和社會(huì)參與度。10.隨著______的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線資源等成為孤獨(dú)癥兒童教育的重要補(bǔ)充和創(chuàng)新方向。三、簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)述積極行為支持（PBS）在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的核心理念及其與傳統(tǒng)行為矯正的主要區(qū)別。2.闡述技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的應(yīng)用潛力，并列舉至少三種你了解的技術(shù)輔助教學(xué)工具及其應(yīng)用場(chǎng)景。3.什么是融合教育環(huán)境下的“差異化教學(xué)”？請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)技能（如語(yǔ)言訓(xùn)練、社交互動(dòng)），說(shuō)明如何實(shí)施差異化教學(xué)。4.設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)孤獨(dú)癥幼兒（3-5歲）的“感知覺(jué)整合”游戲化活動(dòng)方案，簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)和所需材料。四、論述題1.結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)和孤獨(dú)癥兒童教育的實(shí)際需求，論述“創(chuàng)新教學(xué)模式”對(duì)于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童全面發(fā)展的意義。請(qǐng)分析至少三種不同的創(chuàng)新模式，并說(shuō)明它們?nèi)绾巫饔糜诠陋?dú)癥兒童的核心障礙領(lǐng)域。2.在實(shí)踐中，孤獨(dú)癥兒童教育工作者常常面臨資源有限、家長(zhǎng)合作困難、技術(shù)更新快等挑戰(zhàn)。請(qǐng)結(jié)合“兒童孤獨(dú)癥教學(xué)創(chuàng)新模式”這一主題，探討教育工作者應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，以更好地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新并惠及學(xué)生。---試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.B5.B6.B7.C8.C9.C10.D二、填空題1.社交溝通障礙重復(fù)刻板行為2.有效性適用性合理性3.目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)4.情感理解社交策略5.溝通合作6.個(gè)別化功能性可行性7.信息共享行為支持8.反思學(xué)習(xí)9.社交情感生活質(zhì)量10.信息技術(shù)三、簡(jiǎn)答題1.核心理念：PBS基于“行為是有功能的”理念，旨在理解孤獨(dú)癥兒童行為背后的原因（如溝通需求、感官需求、逃避不愉快刺激等），通過(guò)改善環(huán)境和教授技能來(lái)減少問(wèn)題行為，促進(jìn)積極行為的發(fā)生。它強(qiáng)調(diào)的是全環(huán)境、多層次的支持系統(tǒng)，并將教師、家長(zhǎng)視為合作的教育者。主要區(qū)別：與傳統(tǒng)行為矯正主要關(guān)注“做什么”（強(qiáng)化什么行為，懲罰什么行為），PBS更關(guān)注“為什么”（行為背后的功能），強(qiáng)調(diào)理解和支持。PBS是預(yù)防性的、整體性的，旨在建立積極的行為模式，而非僅僅消除問(wèn)題行為。它更強(qiáng)調(diào)正向強(qiáng)化、環(huán)境改造和技能教學(xué)，而非單純依賴懲罰或強(qiáng)化物。2.應(yīng)用潛力：技術(shù)可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、豐富的感官刺激、便捷的溝通方式、有效的反饋機(jī)制、模擬真實(shí)情境等，尤其在提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、突破溝通障礙、促進(jìn)技能泛化等方面具有巨大潛力。示例工具及場(chǎng)景：*溝通應(yīng)用軟件（如Proloquo2Go）：適用于有語(yǔ)言障礙但能使用觸摸屏的兒童，作為輔助溝通工具，促進(jìn)表達(dá)和社交互動(dòng)。*視覺(jué)支持應(yīng)用（如VisualSchedulePro）：幫助兒童理解活動(dòng)流程、預(yù)期和時(shí)間安排，減少焦慮，提高適應(yīng)能力，適用于需要視覺(jué)提示的兒童。*互動(dòng)教學(xué)軟件/網(wǎng)站（如ABCmouse,Starfall）：提供結(jié)構(gòu)化、游戲化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（字母、數(shù)字、常識(shí)等），通過(guò)互動(dòng)游戲和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制吸引兒童注意力，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)技能。3.差異化教學(xué)：指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、成果或?qū)W習(xí)環(huán)境，以確保所有學(xué)生都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在融合教育中尤為重要。示例（語(yǔ)言訓(xùn)練-社交互動(dòng)）：*輸入調(diào)整：對(duì)于理解能力弱的兒童，使用更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、更多的視覺(jué)輔助；對(duì)于理解能力強(qiáng)的兒童，提供更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和更抽象的概念。*活動(dòng)調(diào)整：對(duì)于喜歡安靜活動(dòng)的兒童，采用角色扮演卡片進(jìn)行社交故事練習(xí)；對(duì)于喜歡動(dòng)態(tài)活動(dòng)的兒童，在戶外設(shè)置情境進(jìn)行社交技能游戲。*輸出要求調(diào)整：對(duì)于表達(dá)困難的兒童，允許使用溝通板或電子設(shè)備回應(yīng)；對(duì)于表達(dá)流暢的兒童，鼓勵(lì)其組織語(yǔ)言，講述更復(fù)雜的社交故事。*同伴支持：安排能力更強(qiáng)的同伴與目標(biāo)學(xué)生合作，進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)練習(xí)。4.活動(dòng)方案：*活動(dòng)目標(biāo)：提升兒童對(duì)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激的探索興趣；促進(jìn)兒童在活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的輪流和等待；體驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉悅感。*主要環(huán)節(jié)：*熱身（聽(tīng)覺(jué)）：播放輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)兒童輕輕觸摸不同材質(zhì)的物品（如羽毛、絨布、砂紙）。*探索（觸覺(jué)+視覺(jué)）：設(shè)置“神秘盒子”或“感官桌”，放置不同材質(zhì)、形狀、顏色的物品（如毛絨球、積木、海綿），讓兒童輪流伸手進(jìn)去觸摸并猜測(cè)，說(shuō)出或指出物品特征。*游戲（視覺(jué)+社交）：進(jìn)行“傳感官玩具”游戲，使用一個(gè)有趣的小玩具（如彈力球），播放音樂(lè)，兒童圍坐成一圈，音樂(lè)停時(shí)，傳遞玩具，接到玩具的兒童說(shuō)出玩具名稱或一個(gè)與感官相關(guān)的詞語(yǔ)（如“軟”、“圓”），并傳遞給下一位。*結(jié)束（放松）：播放平靜的音樂(lè)，讓兒童安靜地坐一會(huì)兒，談?wù)搫偛磐娴降挠腥の锲贰?所需材料：音樂(lè)播放器、輕柔音樂(lè)、羽毛、絨布、砂紙、不同材質(zhì)的物品（小積木、毛絨球、海綿、小皮球等）、“神秘盒子”或“感官桌”、彈力球。四、論述題1.意義：“創(chuàng)新教學(xué)模式”是推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。傳統(tǒng)模式可能難以滿足孤獨(dú)癥兒童高度個(gè)別化和多樣化的需求。創(chuàng)新模式能夠：*應(yīng)對(duì)核心障礙：技術(shù)輔助教學(xué)（如AI、APP）可提供個(gè)性化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的干預(yù)，提升溝通效率；游戲化教學(xué)激發(fā)興趣，促進(jìn)技能習(xí)得；融合教育模式促進(jìn)社交互動(dòng)和理解；基于功能的溝通支持（如PECS升級(jí)版）解決表達(dá)需求。*提升教學(xué)效率與效果：創(chuàng)新模式往往更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估等技術(shù)，能更精準(zhǔn)地滿足個(gè)體需求，促進(jìn)技能泛化到自然情境。*促進(jìn)融合與發(fā)展：創(chuàng)新模式（如差異化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）有助于孤獨(dú)癥兒童更好地融入普通教育環(huán)境，提升其社會(huì)參與度和生活質(zhì)量，符合教育公平理念。*適應(yīng)時(shí)代發(fā)展：擁抱技術(shù)、關(guān)注社交情感等創(chuàng)新趨勢(shì)，使教育更好地服務(wù)于21世紀(jì)社會(huì)對(duì)個(gè)體綜合能力的要求。示例分析：*技術(shù)輔助模式：通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的弱項(xiàng)（如數(shù)字識(shí)別）進(jìn)行反復(fù)、自適應(yīng)訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)課堂一人一師難以實(shí)現(xiàn)的精細(xì)化干預(yù)。*社交溝通創(chuàng)新模式：采用基于角色扮演、VR模擬的社會(huì)技能訓(xùn)練，提供安全、可控且高度仿真的社交情境，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交策略，這是傳統(tǒng)說(shuō)教方式難以比擬的。*游戲化創(chuàng)新模式：將枯燥的技能訓(xùn)練（如詞匯學(xué)習(xí)）融入闖關(guān)游戲中，利用即時(shí)反饋、積分獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，極大地提高孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)性。2.應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)：*資源有限：*教師層面：加強(qiáng)職前和在職培訓(xùn)，提升教師掌握和應(yīng)用創(chuàng)新模式的能力；鼓勵(lì)教師分享資源和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體；探索低成本、高效率的技術(shù)應(yīng)用策略（如利用開(kāi)源軟件、共享設(shè)備）。*機(jī)構(gòu)層面：積極爭(zhēng)取社會(huì)資源和支持，改善硬件設(shè)施；建立資源共享機(jī)制，如設(shè)備租賃、跨校合作；優(yōu)化經(jīng)費(fèi)分配，向支持性技術(shù)和服務(wù)傾斜。*家長(zhǎng)合作困難：*建立信任：保持透明溝通，尊重家長(zhǎng)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)需求，共同制定教育目標(biāo)。*提升能力：提供系統(tǒng)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括孤獨(dú)癥知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)模式介紹、家庭干預(yù)策略、情緒管理支持等，讓家長(zhǎng)成為教育的合作伙伴。*提供支持：建立家長(zhǎng)支持小組，提供情感支持和