2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——自閉癥兒童情緒管理技巧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.自閉癥兒童在情緒識別方面常見的困難不包括：A.難以將內(nèi)在感受與特定情緒標(biāo)簽聯(lián)系起來B.對他人面部表情的識別能力受損C.無法理解情緒的生理反應(yīng)D.情緒表達過于單一或夸張2.以下哪項不是自閉癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)？A.面對挫折時反應(yīng)過度，難以平復(fù)B.缺乏有效的應(yīng)對策略來管理憤怒或悲傷C.能夠通過自我對話來緩解焦慮D.難以理解情緒發(fā)生的觸發(fā)因素3.在情緒管理教學(xué)中，使用“情緒溫度計”幫助自閉癥兒童理解自身情緒強度，這種方法主要利用了：A.視覺支持策略B.社交故事技巧C.代幣制獎勵D.感覺整合方法4.功能行為評估（FBA）在自閉癥兒童情緒管理中的主要目的是：A.精確測量情緒強度B.確定情緒行為背后的功能需求C.制定情緒識別的評分標(biāo)準(zhǔn)D.選擇最有效的情緒調(diào)節(jié)技巧5.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要由以下哪位專家提出？A.JeanPiagetB.LeoKannerC.TonyAttwoodD.B.F.Skinner6.當(dāng)自閉癥兒童因無法完成任務(wù)而出現(xiàn)哭鬧行為時，首先應(yīng)考慮：A.立即制止哭鬧并要求其停止B.評估任務(wù)難度是否合適，以及兒童的潛在需求C.立即給予獎勵以強化其行為D.忽略該行為，等待其自行平息7.促進自閉癥兒童情緒表達能力的有效方法包括：A.鼓勵其使用復(fù)雜的肢體語言表達感受B.提供豐富的情緒詞匯和表達方式（如詞語、圖片、符號）C.限制兒童表達負面情緒的機會D.僅允許兒童通過繪畫表達情緒8.在家庭環(huán)境中促進自閉癥兒童情緒管理的策略應(yīng)強調(diào)：A.由家長單方面制定嚴(yán)格的情緒規(guī)則B.建立一致性的家庭規(guī)則和應(yīng)對模式，并鼓勵家長與專業(yè)人員合作C.讓兒童完全自由地表達所有情緒D.只在兒童情緒表現(xiàn)“好”時給予關(guān)注9.正向行為支持（PBS）的核心原則是：A.通過懲罰來消除不良情緒行為B.理解行為功能，通過增強積極行為和減少無效支持來改善行為C.專注于快速消除情緒問題D.僅依賴藥物治療情緒障礙10.評估自閉癥兒童情緒理解能力的非語言方法可能包括：A.情緒知識問卷B.觀察兒童對情緒表情圖片的反應(yīng)C.讓兒童進行情緒日記記錄D.詞匯聯(lián)想測試二、填空題（每空1分，共10分）1.自閉癥兒童的情緒表達往往缺乏__________性和__________性。2.識別自閉癥兒童情緒問題的關(guān)鍵在于關(guān)注其行為發(fā)生的__________、__________和__________。3.感覺調(diào)節(jié)策略可以幫助自閉癥兒童管理情緒相關(guān)的__________反應(yīng)。4.在使用代幣制獎勵時，需要確保獎勵物的__________和__________與目標(biāo)行為相匹配。5.與自閉癥兒童溝通時，采用__________的溝通方式通常更有效。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒功能分析2.感覺調(diào)節(jié)3.社交故事4.行為功能評估四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述自閉癥兒童情緒識別困難可能帶來的主要影響。2.闡述在情緒管理教學(xué)中運用視覺支持策略的幾種常見方式。3.簡述教授自閉癥兒童“暫?！辈呗缘牟襟E和注意事項。4.分析家庭環(huán)境在自閉癥兒童情緒發(fā)展中的作用。五、論述題（10分）結(jié)合具體案例或情境，論述如何為一個在社交互動中容易因挫折而產(chǎn)生激烈情緒反應(yīng)的自閉癥兒童設(shè)計一個綜合性的情緒管理干預(yù)方案。請說明方案需要包含哪些主要成分，以及如何確保干預(yù)的有效性。六、案例分析題（18分）小明，一名8歲自閉癥兒童，在課堂上遇到困難任務(wù)時，經(jīng)常會出現(xiàn)拍桌子、大喊大叫、甚至撕毀紙張的行為。教師觀察到，這些行為通常發(fā)生在任務(wù)難度超出其當(dāng)前能力水平，且多次嘗試未成功時。請分析小明行為可能的功能，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，說明每種策略的依據(jù)和實施要點。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.A4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.B二、填空題1.情境性非語言2.前因后果行為本身3.生理4.價值性可及性5.個體化三、名詞解釋1.情緒功能分析：指通過觀察和分析自閉癥兒童特定情緒行為（前因、行為、后果）來理解該行為所滿足的功能需求（如獲得注意、逃避任務(wù)、獲得物品、表達感受等）的過程。2.感覺調(diào)節(jié)：指幫助自閉癥兒童管理和組織自身感覺信息（內(nèi)部感覺如內(nèi)臟感覺、外部感覺如視覺、聽覺、觸覺等）的過程，以適應(yīng)環(huán)境需求，維持舒適和參與活動的能力。情緒調(diào)節(jié)困難常與感覺處理問題密切相關(guān)。3.社交故事：由TonyAttwood等人發(fā)展的一種干預(yù)工具，以第一人稱視角，使用簡單、具體的語言描述特定社交情境中發(fā)生的事件、他人的感受和期望、以及該兒童可以采取的恰當(dāng)反應(yīng)，幫助自閉癥兒童理解社交互動，減少焦慮，改善行為。4.行為功能評估：通常指功能行為評估（FBA），是應(yīng)用行為分析（ABA）中的一個核心技術(shù)，通過系統(tǒng)觀察和分析行為發(fā)生的環(huán)境因素（前因）、行為本身以及行為之后發(fā)生的后果，來確定行為功能（為什么該行為會發(fā)生并得以維持）。四、簡答題1.簡述自閉癥兒童情緒識別困難可能帶來的主要影響。自閉癥兒童的情緒識別困難可能導(dǎo)致：難以理解自身和他人的感受，影響社交互動和建立關(guān)系；無法準(zhǔn)確表達需求或困擾，容易引發(fā)誤解或溝通障礙；難以預(yù)測和應(yīng)對環(huán)境變化中的情緒事件，增加焦慮和壓力；情緒調(diào)節(jié)能力受損，容易出現(xiàn)行為問題以表達無法識別或處理的情緒。2.闡述在情緒管理教學(xué)中運用視覺支持策略的幾種常見方式。常見的視覺支持策略包括：使用情緒圖片卡或情緒詞匯表幫助兒童識別和命名情緒；制作情緒溫度計展示情緒強度；使用流程圖或步驟卡展示情緒調(diào)節(jié)步驟（如深呼吸）；利用社交故事解釋特定情境下的情緒和應(yīng)對方式；使用視覺時間表或活動程序表幫助兒童預(yù)期和準(zhǔn)備，減少情緒波動；通過視覺提示提醒兒童使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達方式。3.簡述教授自閉癥兒童“暫?！辈呗缘牟襟E和注意事項。教授“暫?！辈呗缘牟襟E：①引入“暫停”卡或信號，明確其含義；②教授兒童在感到過度興奮或情緒激動時，主動選擇使用暫?？ɑ虬l(fā)出信號來請求暫停；③在安全、安靜的環(huán)境中練習(xí)使用“暫?！辈呗裕缟詈粑?、離開現(xiàn)場短暫冷靜；④逐步將“暫?！辈呗詰?yīng)用至日常情境中；⑤及時給予積極反饋。注意事項：①確保兒童理解暫停的目的（冷靜而非逃避懲罰）；②提供清晰的指令和示范；③創(chuàng)造允許短暫離開的環(huán)境條件；④根據(jù)兒童能力調(diào)整暫停的時間和方式；⑤結(jié)合情緒識別，讓兒童在平靜時討論暫停的原因。4.分析家庭環(huán)境在自閉癥兒童情緒發(fā)展中的作用。家庭環(huán)境在自閉癥兒童情緒發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。①安全感提供：穩(wěn)定、支持性的家庭環(huán)境能給予兒童安全感，是情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。②情緒榜樣：家長的情緒表達方式、應(yīng)對壓力的方式直接影響兒童的學(xué)習(xí)。③情緒學(xué)習(xí)與教導(dǎo)：家長是兒童最早也是最重要的情緒導(dǎo)師，通過日常互動教授情緒識別、表達和調(diào)節(jié)技能。④溝通與理解：家庭內(nèi)的有效溝通和相互理解有助于兒童表達感受，減少誤解和沖突。⑤一致性行為規(guī)則：清晰、一致的家庭規(guī)則和后果有助于兒童理解行為界限，學(xué)習(xí)情緒控制。⑥積極關(guān)注與支持：家長的接納、鼓勵和積極反饋能增強兒童的自信心，促進積極情緒體驗。五、論述題結(jié)合具體案例或情境，論述如何為一個在社交互動中容易因挫折而產(chǎn)生激烈情緒反應(yīng)的自閉癥兒童設(shè)計一個綜合性的情緒管理干預(yù)方案。請說明方案需要包含哪些主要成分，以及如何確保干預(yù)的有效性。以小明在社交互動中因挫折（如被拒絕、游戲失?。┒霈F(xiàn)喊叫、推搡行為為例，設(shè)計綜合性情緒管理干預(yù)方案應(yīng)包含：1.全面評估：首先需進行詳細的功能行為評估（FBA），確定引發(fā)激烈情緒反應(yīng)的具體社交情境（前因）、行為本身（喊叫、推搡等）、行為后果（是否獲得關(guān)注、是否導(dǎo)致社交中斷等），以及這些行為滿足的功能需求（如獲得關(guān)注、逃避社交互動、表達挫敗感等）。同時評估小明的情緒識別能力、情緒表達方式、可用的情緒調(diào)節(jié)策略以及社交技能水平。2.設(shè)定清晰、可實現(xiàn)的目標(biāo)：基于評估結(jié)果，設(shè)定具體、可衡量、可達成、相關(guān)性強、有時間限制（SMART）的行為目標(biāo)。例如：在特定社交游戲情境中，當(dāng)遭遇小挫折時，小明能使用代詞“我”表達自己的感受（如“我不喜歡”），而不是喊叫；或者在他人拒絕其邀請時，能平靜離開，而不是推搡。目標(biāo)可逐步分解，從識別情緒開始，到表達，再到使用簡單的應(yīng)對策略。3.教授情緒識別與理解技能：針對小明情緒識別困難的問題，可通過視覺支持（如情緒圖片卡、情緒詞表）、情境模擬、社交故事等方式，幫助他識別自己和他人的基本情緒，理解情緒的常見原因。例如，用社交故事解釋“當(dāng)你想玩別人的玩具，但別人不給你玩時，可能會感到生氣或失望”。4.教授替代性情緒表達方式：提供適合小明的、多樣化的非攻擊性表達方式。例如，教他用語言表達感受（“我不想玩這個”、“他先玩了”），使用代詞或情緒詞匯，或者通過繪畫、捏泥等方式表達情緒。進行大量練習(xí)，并給予積極強化。5.教授情緒調(diào)節(jié)策略：根據(jù)評估出的功能需求和兒童特點，教授具體的應(yīng)對技巧。如當(dāng)感到生氣時，可以“數(shù)到十”、“喝口水”、“去一個安靜的地方待一會兒”（暫停策略）、深呼吸等。通過角色扮演、視頻示范、自我監(jiān)控訓(xùn)練等方式進行。6.調(diào)整環(huán)境與教學(xué)：評估社交情境的難度是否適宜，是否需要降低任務(wù)要求、提供更多支持或分解步驟。確保環(huán)境中存在可接受的、替代性的行為方式。7.家庭與學(xué)校協(xié)作：與家長和教師密切溝通，確保干預(yù)策略的一致性。提供培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪羞\用所學(xué)策略，進行積極強化，并記錄行為變化。確保干預(yù)有效性的關(guān)鍵：①個體化：方案必須基于對小明的全面了解而定制。②多成分整合：結(jié)合評估、技能教學(xué)、環(huán)境調(diào)整、家庭支持等多種方法。③一致性：所有相關(guān)人員（家長、教師、治療師）需使用一致的策略和期望。④持續(xù)性：干預(yù)需要時間和耐心，持續(xù)監(jiān)控進展，并根據(jù)需要進行調(diào)整。⑤積極強化：關(guān)注并強化小明做出的積極嘗試和微小進步。⑥功能替代：確保所教授的替代行為能有效滿足原有情緒行為的功能需求。⑦定期評估：定期評估干預(yù)效果，檢驗?zāi)繕?biāo)是否達成，是否需要調(diào)整策略。六、案例分析題小明，一名8歲自閉癥兒童，在課堂上遇到困難任務(wù)時，經(jīng)常會出現(xiàn)拍桌子、大喊大叫、甚至撕毀紙張的行為。教師觀察到，這些行為通常發(fā)生在任務(wù)難度超出其當(dāng)前能力水平，且多次嘗試未成功時。請分析小明行為可能的功能，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，說明每種策略的依據(jù)和實施要點。行為功能分析：根據(jù)描述，小明在任務(wù)失敗時出現(xiàn)拍桌子、大喊大叫、撕紙行為。這些行為很可能滿足以下一個或多個功能需求：1.逃避任務(wù)：任務(wù)難度超出能力，導(dǎo)致挫敗感和焦慮。拍桌子、喊叫、撕紙可能是為了終止任務(wù)，擺脫令人不適的情境。這是最可能的功能之一，因為行為發(fā)生在任務(wù)困難時。2.獲得關(guān)注：即使是負面關(guān)注，也可能比被忽視更能引起他人（教師）的注意。喊叫等行為容易吸引教師目光，從而滿足其被關(guān)注的需要。3.表達挫敗/疼痛：拍打桌面可能是一種發(fā)泄身體或情緒上的緊張、不適感的方式。撕紙可能是在極度挫敗下失控的表現(xiàn)。4.自我刺激（可能性較低）：如果撕紙等行為伴隨強烈的感官刺激（如聲音、觸感），也可能具有自我刺激功能。但主要功能更傾向于逃避和獲得關(guān)注。干預(yù)策略：1.策略一：任務(wù)調(diào)整與分層教學(xué)*依據(jù)：行為發(fā)生在任務(wù)難度過高時，表明當(dāng)前任務(wù)超出了小明的獨立完成能力范圍，導(dǎo)致挫敗。降低任務(wù)難度或提供更多支持可以減少其挫敗感，從而減少問題行為。*實施要點：*評估當(dāng)前任務(wù)的難度，是否可以分解成更小的步驟。*提供輔助，如提供部分答案、模板、視覺提示、簡化指令等。*增加任務(wù)的成功率，讓小明體驗更多成功的經(jīng)驗。*使用難度適宜的練習(xí)材料，確保小明在獨立嘗試時仍有一定成功的可能性。*逐步提高任務(wù)難度，當(dāng)小明能穩(wěn)定應(yīng)對較難任務(wù)后，再增加新難度。2.策略二：教授“求助”技能與使用“求助卡”*依據(jù)：小明可能不知道如何以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己需要幫助，或者不知道何時尋求幫助。教授有效的求助技能可以替代其問題行為（如喊叫、拍桌子）來獲得所需支持（如提示、幫助）。*實施要點：*明確“求助”的時機和方式，例如，當(dāng)遇到困難時，可以使用一個特定的“求助卡”舉起給老師看，或者說“老師，我需要幫助”。*教授該“求助”行為的具體步驟，并進行大量角色扮演和練習(xí)。*確保教師能識別小明使用求助信號的意圖，并給予及時、恰當(dāng)?shù)膸椭蛱崾?，強化使用“求助”行為的積極后果（即獲得支持，任務(wù)得以繼續(xù)或順利完成）。*