2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童心理健康培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題卡相應(yīng)位置。）1.在孤獨(dú)癥兒童的心理健康評(píng)估中，以下哪項(xiàng)工具主要側(cè)重于評(píng)估個(gè)體的適應(yīng)性行為表現(xiàn)？A.阿斯伯格量表B.感知能力評(píng)估量表C.社交溝通量表D.適應(yīng)行為評(píng)估系統(tǒng)（ABAS）2.孤獨(dú)癥兒童常見的情緒調(diào)節(jié)困難主要體現(xiàn)在哪個(gè)方面？A.情緒表達(dá)過于夸張B.難以理解他人情緒C.面對(duì)挫折時(shí)反應(yīng)過度或持續(xù)時(shí)間過長D.缺乏情緒詞匯3.“地板時(shí)光”（FloorTime）干預(yù)模式的核心目標(biāo)是？A.提高孤獨(dú)癥兒童的言語表達(dá)能力B.通過互動(dòng)游戲促進(jìn)兒童的動(dòng)機(jī)、社交和情緒發(fā)展C.訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童執(zhí)行功能技能D.幫助孤獨(dú)癥兒童掌握日常自理技能4.在學(xué)校環(huán)境中，支持孤獨(dú)癥兒童心理健康的結(jié)構(gòu)性策略之一是？A.鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇活動(dòng)B.實(shí)施固定的日常流程和明確的指令C.安排頻繁的同伴互動(dòng)小組D.允許學(xué)生隨時(shí)離開課堂進(jìn)行放松5.導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)焦慮情緒的社會(huì)性因素可能包括？A.神經(jīng)遞質(zhì)失衡B.感覺處理障礙C.難以理解社交線索和意圖D.青春期生理變化6.家庭功能對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理健康具有重要作用，以下哪項(xiàng)不是積極家庭功能的表現(xiàn)？A.家庭成員間缺乏有效溝通B.父母能夠提供情緒支持和理解C.家庭共同參與康復(fù)訓(xùn)練D.建立清晰的家庭規(guī)則和界限7.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性或自傷行為時(shí)，首先要考慮的是？A.立即制止并懲罰B.分析行為背后的功能或觸發(fā)因素C.立即通知所有在場(chǎng)人員D.記錄行為發(fā)生的時(shí)間、頻率和情境8.幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展同伴關(guān)系，以下哪種方法通常不推薦？A.結(jié)構(gòu)化的社交技能訓(xùn)練B.利用同伴輔導(dǎo)（BuddySystem）C.強(qiáng)制性地將孤獨(dú)癥兒童安排進(jìn)普通同伴小組D.組織基于共同興趣的活動(dòng)小組9.教師在課堂上識(shí)別可能存在心理健康問題的孤獨(dú)癥兒童時(shí)，應(yīng)注意觀察哪些早期信號(hào)？A.學(xué)習(xí)成績突然顯著下降B.社交回避加劇，previouslyengagingpeersnowavoidedC.出現(xiàn)新的、持續(xù)的行為問題（如煩躁、攻擊）D.以上都是10.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的抑郁情緒，除了專業(yè)干預(yù)外，學(xué)?？梢蕴峁┑闹С中源胧┌?？A.提供安靜、獨(dú)立的休息空間B.調(diào)整學(xué)業(yè)期望，提供必要的學(xué)習(xí)支持C.鼓勵(lì)參與力所能及的校園活動(dòng)D.以上都是二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)將解釋寫在答題卡相應(yīng)位置。）1.情緒調(diào)節(jié)(EmotionalRegulation)2.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)(TokenEconomy)3.社交故事(SocialStory)4.感覺統(tǒng)合療法(SensoryIntegrationTherapy)5.家庭壓力模型(FamilyStressModel)三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置。）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童常見的心理健康問題有哪些？2.學(xué)校教師可以為孤獨(dú)癥兒童的心理健康培養(yǎng)做哪些具體的支持？3.簡(jiǎn)述影響孤獨(dú)癥兒童心理健康的生物-心理-社會(huì)模型的主要觀點(diǎn)。4.在與孤獨(dú)癥兒童及其家庭溝通時(shí)，教師應(yīng)注意哪些原則？四、論述題（10分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置。）結(jié)合實(shí)際案例或具體情境，論述如何在一個(gè)支持性的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種策略促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的心理健康發(fā)展。請(qǐng)至少提及三種不同的策略或方法，并說明其應(yīng)用要點(diǎn)。五、案例分析題（25分。請(qǐng)將答案寫在答題卡相應(yīng)位置。）小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，在校表現(xiàn)如下：對(duì)日常流程變化非常敏感，容易出現(xiàn)哭鬧、拍打自己等行為；在集體活動(dòng)中，難以與其他兒童進(jìn)行眼神交流和輪流等待；近期，在課堂上經(jīng)常顯得情緒低落，對(duì)以前喜歡的活動(dòng)也提不起興趣。請(qǐng)分析：1.小明可能面臨哪些心理健康挑戰(zhàn)？（8分）2.從行為功能的角度，推測(cè)其哭鬧、拍打自己行為可能的功能是什么？（7分）3.針對(duì)小明的情況，教師和家長可以采取哪些初步的應(yīng)對(duì)和支持措施？（10分）試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.B4.B5.C6.A7.B8.C9.D10.D二、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指?jìng)€(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，以適應(yīng)環(huán)境要求。對(duì)孤獨(dú)癥兒童而言，涉及識(shí)別情緒、理解情緒功能、選擇合適的表達(dá)方式和調(diào)節(jié)情緒強(qiáng)度。2.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)：一種行為矯正方法，通過使用代幣（如貼紙、積分）作為暫時(shí)性強(qiáng)化物，來增加期望行為的發(fā)生頻率。當(dāng)積累到一定數(shù)量的代幣后，兒童可以兌換實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)（如玩具、活動(dòng)）。3.社交故事：由Gray,J.編寫的一種工具，用簡(jiǎn)單的語言和視覺支持，從特定角色的視角描述一個(gè)社交情境、預(yù)期行為和可能的結(jié)果，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交互動(dòng)，減少焦慮，學(xué)習(xí)新技能。4.感覺統(tǒng)合療法：基于感覺處理理論，在職業(yè)治療師的指導(dǎo)下，讓兒童在特定的、有目的的游戲活動(dòng)中，接收、整合和應(yīng)對(duì)來自環(huán)境的各種感覺信息（如觸覺、前庭覺、本體覺等），以提高其處理感覺信息的能力和適應(yīng)性行為。5.家庭壓力模型：該模型（如ABC-X模型）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體（如孤獨(dú)癥兒童）面對(duì)一個(gè)壓力性事件（X，如兒童的行為問題）時(shí)，其后果取決于事件的性質(zhì)、家庭已有的資源（A，如經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)支持）和應(yīng)對(duì)機(jī)制（C，如父母的應(yīng)對(duì)方式、家庭凝聚力）。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童常見的心理健康問題包括：焦慮（廣泛性焦慮、社交焦慮）、抑郁（情緒低落、興趣喪失）、情緒調(diào)節(jié)困難（反應(yīng)過度、沖動(dòng)、易怒）、社交障礙（缺乏同伴關(guān)系、社交溝通困難）、感覺問題引發(fā)的困擾（因感覺超載或感覺尋求行為導(dǎo)致的不適）、以及可能出現(xiàn)的行為問題（如攻擊、自傷等，有時(shí)也是其他問題的表現(xiàn)）。2.學(xué)校教師可以為孤獨(dú)癥兒童的心理健康培養(yǎng)做：創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)的校園環(huán)境；提供清晰、一致的指令和反饋；運(yùn)用社交故事、示范等策略輔助社交互動(dòng)；識(shí)別并干預(yù)可能引發(fā)心理困擾的行為或情境；提供情感支持，建立信任關(guān)系；與家長、專業(yè)人員（如特教老師、心理咨詢師）合作；調(diào)整教學(xué)策略，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)業(yè)壓力；組織或支持參與力所能及的、促進(jìn)歸屬感的校園活動(dòng)。3.生物-心理-社會(huì)模型的主要觀點(diǎn)是：個(gè)體的心理健康（或行為問題）是生物因素、心理因素和社會(huì)環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，生物因素可能包括遺傳、神經(jīng)發(fā)育差異、感覺處理障礙等；心理因素涉及認(rèn)知特點(diǎn)、情緒調(diào)節(jié)能力、應(yīng)對(duì)方式等；社會(huì)因素則包括家庭環(huán)境、學(xué)校支持、同伴關(guān)系、社會(huì)接納度等。該模型強(qiáng)調(diào)需要從多維度全面理解問題，并采取整合性的干預(yù)策略。4.與孤獨(dú)癥兒童及其家庭溝通時(shí)，教師應(yīng)注意：尊重與共情，理解對(duì)方的視角和感受；清晰、具體、簡(jiǎn)潔地表達(dá)，避免使用模糊或復(fù)雜的語言；積極傾聽，鼓勵(lì)對(duì)方表達(dá)，并確認(rèn)理解正確；保持耐心和一致性，建立信任關(guān)系；關(guān)注非語言信息，如面部表情、肢體語言；提供實(shí)用的信息和具體的建議；保護(hù)隱私，不隨意談?wù)搩和闆r；展現(xiàn)合作的態(tài)度，視家庭為重要的合作伙伴。四、論述題（答案應(yīng)包含以下要點(diǎn)，并可根據(jù)具體情境展開論述）促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心理健康需要一個(gè)多層次、整合性的支持系統(tǒng)。首先，環(huán)境優(yōu)化是基礎(chǔ)，包括建立清晰、一致的日常流程（Routines），減少環(huán)境中的感官干擾，提供安全、可預(yù)測(cè)的空間。其次，社交技能訓(xùn)練至關(guān)重要，可采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如社交故事、社交角色扮演），結(jié)合同伴支持（如伙伴計(jì)劃），在自然情境中練習(xí)眼神接觸、輪流、共情等技能，幫助他們理解社交規(guī)則，減少社交焦慮。再次，情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)需被重視，可通過情緒識(shí)別卡片、情緒溫度計(jì)、放松訓(xùn)練（如深呼吸、ProgressiveMuscleRelaxation）等方法，幫助兒童識(shí)別自身情緒，理解情緒原因，并學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和調(diào)節(jié)方式。此外，積極行為支持策略的應(yīng)用，如功能行為分析（FBA）找出問題行為的功能，并設(shè)計(jì)替代行為及強(qiáng)化系統(tǒng)，能有效減少問題行為，提升自我效能感。同時(shí)，家庭參與和學(xué)校合作不可或缺，定期溝通，提供家長培訓(xùn)，確保干預(yù)措施的一致性。最后，關(guān)注兒童的興趣和優(yōu)勢(shì)，提供參與喜好的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心和幸福感。這些策略需根據(jù)兒童的個(gè)體差異和需求靈活運(yùn)用，并持續(xù)評(píng)估效果進(jìn)行調(diào)整。五、案例分析題1.小明可能面臨的心理健康挑戰(zhàn)包括：社交焦慮（難以眼神交流和輪流等待）；情緒調(diào)節(jié)困難（對(duì)變化敏感，出現(xiàn)哭鬧、自傷行為）；可能存在抑郁情緒（情緒低落，興趣喪失）；以及潛在的溝通障礙引發(fā)的挫敗感和壓力感。2.推測(cè)小明哭鬧、拍打自己行為的功能可能包括：自我安撫（當(dāng)感覺過載或焦慮時(shí)，通過身體行為緩解壓力）；吸引注意力（以獲得幫助或逃避不喜歡的任務(wù)）；表達(dá)不滿或需求（當(dāng)需求未被滿足或指令不清晰時(shí)）；應(yīng)對(duì)感官超載（環(huán)境刺激過多導(dǎo)致不適）；或作為一種習(xí)慣性行為模式。3.針對(duì)小明的情況，初步的應(yīng)對(duì)和支持措施可包括：教師和家長保持冷靜，嘗試?yán)斫庑?/p>