2025年教師資格證考試（中學(xué)化學(xué)）教學(xué)案例分析教育心理學(xué)試卷版考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容案例一王老師在講授“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了“酸堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，王老師詳細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生操作規(guī)范，能夠按步驟進(jìn)行；但也有部分學(xué)生顯得手忙腳亂，滴定管的操作不熟練，滴定速度控制不好，甚至有學(xué)生誤將酸當(dāng)堿加入錐形瓶中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，王老師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，但對(duì)學(xué)生在操作中暴露出的普遍性問題講解不夠深入，只是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。課后，王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)分化加劇，對(duì)酸堿中和反應(yīng)的理解和應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生更加自信，而操作困難、理解滯后的學(xué)生則對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析該案例中反映出的主要問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。案例二李老師在教學(xué)“化學(xué)平衡”概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)理解困難，容易將其與物理上的靜止?fàn)顟B(tài)混淆。為了幫助學(xué)生理解，李老師首先通過動(dòng)畫演示了氣體分子在密閉容器中不斷運(yùn)動(dòng)、碰撞和反應(yīng)的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“雖然分子在不停運(yùn)動(dòng)，但正逆反應(yīng)速率是否真的相等？”。接著，李老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的物理模型（如用棋子代表分子運(yùn)動(dòng)）來形象化地展示化學(xué)平衡的特征。討論結(jié)束后，李老師通過幾個(gè)具有針對(duì)性的問題檢查了學(xué)生的理解程度，并布置了相關(guān)的練習(xí)題。請(qǐng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)知識(shí)，分析李老師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并說明其對(duì)學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極影響。案例三張老師所在學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室最近引進(jìn)了一批新的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。在一次關(guān)于“物質(zhì)的量”的復(fù)習(xí)課上，張老師決定利用這些新設(shè)備演示“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，并計(jì)劃讓學(xué)生在課后進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)探究。然而，由于部分儀器操作復(fù)雜，且學(xué)生對(duì)新儀器的安全性不夠了解，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了幾次小意外，如儀器連接不穩(wěn)、藥品取用不當(dāng)?shù)?。雖然張老師及時(shí)進(jìn)行了處理，但課堂節(jié)奏被打亂，原定的復(fù)習(xí)計(jì)劃未能完全完成，學(xué)生對(duì)“鈉與水反應(yīng)”的原理和現(xiàn)象的理解也顯得比較模糊。課后，有學(xué)生反映這個(gè)實(shí)驗(yàn)“太花哨了，反而沒弄懂該記的知識(shí)點(diǎn)”。請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析張老師本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。試卷答案案例一問題分析：該案例中反映出的主要問題涉及多個(gè)教育心理學(xué)方面：1.學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)匹配度問題：學(xué)生在操作技能掌握上存在差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)風(fēng)格偏向動(dòng)手實(shí)踐，王老師統(tǒng)一講解和示范可能未能滿足所有學(xué)生的需求。2.技能訓(xùn)練與反饋的不足：實(shí)驗(yàn)操作屬于程序性知識(shí)，需要大量的練習(xí)和及時(shí)的、具體的反饋。王老師在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)操作困難學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)不夠，實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)也未能針對(duì)性地解決操作問題。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因的影響：實(shí)驗(yàn)失敗或遇到困難可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，形成消極的歸因（如“我太笨了”），進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生畏難情緒。班級(jí)學(xué)習(xí)分化加劇也印證了這一點(diǎn)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的局限：王老師的評(píng)價(jià)主要關(guān)注結(jié)果（實(shí)驗(yàn)是否成功），對(duì)過程中的努力和進(jìn)步關(guān)注不足，未能有效利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。改進(jìn)建議：1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備與分層指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)前，除了講解原理和步驟，可提供操作流程圖或視頻，并對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行預(yù)演。實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，對(duì)操作困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和示范，或安排學(xué)習(xí)小組互助。2.優(yōu)化練習(xí)與反饋機(jī)制：增加實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間，或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)后，除了總結(jié)，應(yīng)更詳細(xì)地分析學(xué)生在操作中常見的錯(cuò)誤，并提供糾正方法。可以利用實(shí)物、模型或視頻回放等方式進(jìn)行針對(duì)性反饋。3.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極歸因：營(yíng)造積極、支持性的實(shí)驗(yàn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，淡化失敗。對(duì)學(xué)生的努力和點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如方法不對(duì)、練習(xí)不足），而非個(gè)人能力。4.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作過程、參與度、合作精神以及問題解決能力。可以采用過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種方式。案例二問題分析：李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多個(gè)原則：1.情境性與真實(shí)性：運(yùn)用動(dòng)畫演示和學(xué)生熟悉的物理模型，創(chuàng)設(shè)了接近真實(shí)化學(xué)過程的情境，幫助學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)。2.主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：學(xué)生不是被動(dòng)接受信息，而是通過觀察、思考、討論、設(shè)計(jì)模型等多種活動(dòng)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程。3.社會(huì)互動(dòng)與協(xié)作：小組討論和合作設(shè)計(jì)模型，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、思想碰撞和知識(shí)共享，符合建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的社會(huì)互動(dòng)。4.概念形成與深化：通過動(dòng)畫、模型和討論，將抽象的“動(dòng)態(tài)平衡”概念具體化、形象化，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，深化理解。5.知識(shí)的應(yīng)用與遷移：設(shè)計(jì)模型的過程本身就是將新知識(shí)應(yīng)用于具體情境的嘗試，有助于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。積極影響：這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)可能對(duì)學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下積極影響：1.提高學(xué)習(xí)興趣和參與度：動(dòng)畫、模型、討論等多樣化的活動(dòng)形式更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.深化概念理解：將抽象概念與具體形象聯(lián)系起來，有助于學(xué)生克服理解障礙，形成更深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)知。3.促進(jìn)高階思維能力發(fā)展：觀察、分析、比較、抽象、概括、設(shè)計(jì)模型等活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。4.增強(qiáng)知識(shí)遷移能力：通過主動(dòng)建構(gòu)和情境應(yīng)用，學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境中。5.培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力：小組活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。案例三問題分析：張老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在以下問題：1.教學(xué)目標(biāo)不明確：教學(xué)活動(dòng)過于注重使用新設(shè)備進(jìn)行演示，而忽視了本節(jié)課的核心復(fù)習(xí)目標(biāo)（鞏固“物質(zhì)的量”知識(shí)），導(dǎo)致目標(biāo)偏離。2.教學(xué)重難點(diǎn)把握不清：在引入新設(shè)備、新演示時(shí)，未能有效組織和聚焦于“物質(zhì)的量”這一核心概念的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。3.資源利用與教學(xué)目標(biāo)匹配度低：新設(shè)備和新演示可能過于花哨，分散了學(xué)生的注意力，反而干擾了對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。技術(shù)手段的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非目的本身。4.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足：學(xué)生主要處于被動(dòng)觀察的狀態(tài)，缺乏對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)探究、應(yīng)用和深化活動(dòng)，未能有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。5.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的管理不足：課前對(duì)學(xué)生使用新儀器、新藥品的安全性培訓(xùn)可能不夠充分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外，影響了教學(xué)秩序和效果。改進(jìn)建議：1.明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心知識(shí)：復(fù)習(xí)課應(yīng)首先明確要鞏固的“物質(zhì)的量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)展開。2.合理選擇教學(xué)資源與手段：使用新設(shè)備進(jìn)行演示可以作為輔助手段，但應(yīng)精心設(shè)計(jì)，確保其能有效服務(wù)于知識(shí)復(fù)習(xí)，避免喧賓奪主。可以思考新設(shè)備是否能更好地呈現(xiàn)某個(gè)難點(diǎn)，或者用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。3.增加學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)更多與“物質(zhì)的量”相關(guān)的練習(xí)、討論、問題解決或小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用“物質(zhì)的量”計(jì)算或概念辨析的題目進(jìn)行討論。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的