《編程制作價(jià)格計(jì)算工具》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年魯教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“編程與算法應(yīng)用”要求，緊扣魯教版（2024）第三單元“運(yùn)用算法解決生活問(wèn)題”的進(jìn)階定位，踐行“算法引領(lǐng)編程、編程落地算法”的教學(xué)理念。以教材中“升級(jí)購(gòu)物價(jià)格計(jì)算工具”為需求起點(diǎn)，銜接上一課“手繪/Excel工具”的局限（如手動(dòng)計(jì)算、無(wú)錯(cuò)誤提示），構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)舊工具不足—拆解編程邏輯—搭建編程框架—實(shí)現(xiàn)核心功能—調(diào)試優(yōu)化工具”的探究路徑。采用“情境遷移+分步編程+小組協(xié)作”模式，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的價(jià)格計(jì)算算法（單商品總價(jià)、多商品總計(jì)）轉(zhuǎn)化為編程積木邏輯，體會(huì)“編程是算法的數(shù)字化實(shí)現(xiàn)”的本質(zhì)，培養(yǎng)用編程工具解決生活問(wèn)題的綜合能力，為后續(xù)復(fù)雜編程項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：能主動(dòng)識(shí)別“舊工具需升級(jí)”的需求（如自動(dòng)計(jì)算、錯(cuò)誤提示），感知編程在提升工具智能化中的價(jià)值，理解“算法是編程的邏輯基礎(chǔ)、編程是算法的實(shí)現(xiàn)手段”，激發(fā)編程探究興趣。計(jì)算思維：通過(guò)分析教材編程案例，將價(jià)格計(jì)算問(wèn)題進(jìn)一步抽象為“輸入（獲取單價(jià)/數(shù)量）—處理（執(zhí)行算法公式）—輸出（顯示結(jié)果）—反饋（錯(cuò)誤提示）”的編程流程，初步掌握“變量定義—事件觸發(fā)—邏輯判斷”的編程思維模型。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運(yùn)用教材指定的編程軟件（如ScratchJr.或教材適配編程工具），完成“輸入組件搭建—變量關(guān)聯(lián)—算法公式編程—結(jié)果顯示”的核心功能，嘗試添加“折扣計(jì)算”“非數(shù)字輸入提示”等拓展功能，提升編程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：在小組編程項(xiàng)目中明確分工（如“組件搭建員”“變量設(shè)置員”“調(diào)試員”），清晰表達(dá)編程邏輯，尊重他人調(diào)試建議，體會(huì)編程工具在提升生活效率中的公平性與便利性，樹立“嚴(yán)謹(jǐn)編程、耐心調(diào)試”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解編程制作價(jià)格計(jì)算工具的核心邏輯（輸入→處理→輸出）；掌握編程軟件中“輸入組件”（如文本框、按鈕）、“變量”（如“單價(jià)”“數(shù)量”“總價(jià)”）、“運(yùn)算積木”（如乘法、加法）的基礎(chǔ)操作；能編程實(shí)現(xiàn)單商品總價(jià)計(jì)算（單價(jià)×數(shù)量）與結(jié)果顯示功能。教學(xué)難點(diǎn)：將“多商品總計(jì)計(jì)算”的算法邏輯轉(zhuǎn)化為編程中的“循環(huán)累加”或“列表存儲(chǔ)”實(shí)現(xiàn)；添加“輸入驗(yàn)證”功能（如檢測(cè)輸入是否為數(shù)字，非數(shù)字則提示錯(cuò)誤）；調(diào)試解決編程中的邏輯錯(cuò)誤（如變量未關(guān)聯(lián)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤）。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“舊工具升級(jí)”引編程教材內(nèi)容講解：展示教材開篇情境圖——上節(jié)課學(xué)生設(shè)計(jì)的“手繪價(jià)格計(jì)算表”和“Excel計(jì)算表”，圖中標(biāo)注舊工具的局限：“手繪表需手動(dòng)計(jì)算，易出錯(cuò)；Excel表雖能自動(dòng)計(jì)算，但無(wú)錯(cuò)誤提示（輸入文字會(huì)報(bào)錯(cuò)），且無(wú)法批量處理多商品”。教材中小宇提問(wèn)：“能不能用編程做一個(gè)更智能的工具，輸入單價(jià)和數(shù)量后自動(dòng)算總價(jià)，還能提醒輸錯(cuò)了？”同時(shí)呈現(xiàn)教材“編程工具目標(biāo)”：“1.能通過(guò)輸入框獲取商品單價(jià)和數(shù)量；2.點(diǎn)擊按鈕后自動(dòng)計(jì)算單商品總價(jià)或多商品總計(jì)；3.輸入非數(shù)字時(shí)能顯示錯(cuò)誤提示；4.清晰展示計(jì)算結(jié)果”。師生互動(dòng)：教師：“大家還記得上節(jié)課設(shè)計(jì)的價(jià)格計(jì)算工具嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用它算賬時(shí)遇到過(guò)什么麻煩？比如輸入‘三塊五’而不是‘3.5’，Excel會(huì)怎么樣？”邀請(qǐng)學(xué)生分享舊工具使用中的問(wèn)題，呼應(yīng)教材標(biāo)注的局限。教師追問(wèn)：“如果我們用編程做工具，你希望它解決這些麻煩嗎？比如輸入文字時(shí)，工具能提醒‘請(qǐng)輸入數(shù)字’，這需要編程幫我們做什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“編程需要判斷輸入是否正確”的邏輯。教師小結(jié)：“今天我們就按照教材的目標(biāo)，用編程制作一個(gè)更智能的價(jià)格計(jì)算工具，解決舊工具的問(wèn)題！”設(shè)計(jì)意圖：以教材“舊工具局限”情境銜接前課知識(shí)，通過(guò)“問(wèn)題分享—需求提煉”互動(dòng)，讓學(xué)生明確編程工具的升級(jí)價(jià)值，自然引出“編程實(shí)現(xiàn)算法”的主題，契合五年級(jí)學(xué)生“基于問(wèn)題需求學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。新知探究一：“編程環(huán)境”識(shí)基礎(chǔ)教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“編程軟件界面與核心組件”板塊，以教材指定的可視化編程軟件（如“小碼王”或適配小學(xué)的簡(jiǎn)易編程工具）為例，分區(qū)域解析界面：組件區(qū)：教材標(biāo)注“輸入組件”（文本輸入框、按鈕）、“顯示組件”（標(biāo)簽、結(jié)果框），圖示“單價(jià)輸入框”“數(shù)量輸入框”“計(jì)算按鈕”“結(jié)果顯示框”的樣式；變量區(qū)：教材提示“需定義3個(gè)變量：‘單價(jià)’（存儲(chǔ)輸入的單價(jià)數(shù)字）、‘?dāng)?shù)量’（存儲(chǔ)輸入的數(shù)量數(shù)字）、‘總價(jià)’（存儲(chǔ)計(jì)算結(jié)果）”，并標(biāo)注“變量需與輸入框、顯示框關(guān)聯(lián)，才能傳遞數(shù)據(jù)”；積木區(qū)：教材展示“事件積木”（如“當(dāng)‘計(jì)算’按鈕被點(diǎn)擊時(shí)”）、“運(yùn)算積木”（如“乘法積木：a×b”“加法積木：a+b”）、“變量積木”（如“將‘總價(jià)’設(shè)為……”“獲取‘單價(jià)’輸入框的值”）。教材特別提示：“編程就像搭積木，先選組件，再用積木把組件的功能連起來(lái)，核心是讓數(shù)據(jù)按算法邏輯流動(dòng)。”師生互動(dòng)：“跟著教材認(rèn)組件”活動(dòng)：教師打開編程軟件，對(duì)照教材界面截圖，帶領(lǐng)學(xué)生逐一找到“組件區(qū)”“變量區(qū)”“積木區(qū)”，并完成基礎(chǔ)操作：①在組件區(qū)拖拽“單價(jià)輸入框”“數(shù)量輸入框”“計(jì)算按鈕”“結(jié)果顯示框”到舞臺(tái)區(qū)；②在變量區(qū)新建“單價(jià)”“數(shù)量”“總價(jià)”三個(gè)變量，并按教材提示將“單價(jià)輸入框”與“單價(jià)”變量關(guān)聯(lián)（輸入框的“值變化時(shí)，將‘單價(jià)’設(shè)為輸入框內(nèi)容”）。小組任務(wù)：每組對(duì)照教材界面，檢查彼此的組件搭建與變量關(guān)聯(lián)是否正確，教師巡回指導(dǎo)，糾正“變量未關(guān)聯(lián)輸入框”“組件位置混亂”等問(wèn)題。教師引導(dǎo)：“如果‘單價(jià)輸入框’沒(méi)關(guān)聯(lián)‘單價(jià)’變量，輸入‘5.8’后，編程工具能知道這是單價(jià)嗎？”通過(guò)提問(wèn)強(qiáng)化“組件與變量關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)傳遞基礎(chǔ)”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：依托教材編程界面解析，通過(guò)“跟練操作—小組檢查”互動(dòng)，讓學(xué)生在具象操作中熟悉編程軟件的核心模塊，掌握“組件搭建—變量關(guān)聯(lián)”的基礎(chǔ)技能，為后續(xù)編程實(shí)現(xiàn)算法奠定“環(huán)境基礎(chǔ)”，落實(shí)“熟悉編程工具”的教學(xué)重點(diǎn)。新知探究二：“單商品計(jì)算”編邏輯教材內(nèi)容講解：聚焦教材“單商品總價(jià)計(jì)算編程步驟”板塊，以“輸入牛奶單價(jià)5.8元、數(shù)量2盒，計(jì)算總價(jià)11.6元”為例，分步驟展示編程邏輯：事件觸發(fā)：教材用積木圖示“當(dāng)‘計(jì)算’按鈕被點(diǎn)擊時(shí)”，標(biāo)注“這是啟動(dòng)計(jì)算的‘開關(guān)’，只有點(diǎn)擊按鈕，才會(huì)執(zhí)行后續(xù)步驟”；數(shù)據(jù)獲?。航滩恼故痉e木“將‘單價(jià)’設(shè)為‘單價(jià)輸入框’的數(shù)值”“將‘?dāng)?shù)量’設(shè)為‘?dāng)?shù)量輸入框’的數(shù)值”，提示“需確保輸入的是數(shù)字，否則后續(xù)計(jì)算會(huì)出錯(cuò)”；算法執(zhí)行：教材展示“將‘總價(jià)’設(shè)為‘單價(jià)’ב?dāng)?shù)量’”的乘法積木，標(biāo)注“這一步是價(jià)格計(jì)算算法的核心，對(duì)應(yīng)‘單商品總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量’”；結(jié)果顯示：教材展示“將‘結(jié)果顯示框’的文本設(shè)為‘總價(jià)：’+‘總價(jià)’+‘元’”，圖示最終顯示效果“總價(jià)：11.6元”。教材提供“編程積木拼接示意圖”，標(biāo)注各步驟的邏輯順序：“事件觸發(fā)→數(shù)據(jù)獲取→算法執(zhí)行→結(jié)果顯示”。師生互動(dòng)：“分步編程”實(shí)踐：教師對(duì)照教材示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生逐一步驟拼接積木：①拖拽“當(dāng)按鈕被點(diǎn)擊”事件積木；②添加“獲取單價(jià)/數(shù)量”的變量賦值積木；③拼接“單價(jià)×數(shù)量”的運(yùn)算積木，將結(jié)果賦值給“總價(jià)”；④添加“顯示結(jié)果”的文本設(shè)置積木。測(cè)試驗(yàn)證：學(xué)生按教材示例輸入“單價(jià)5.8、數(shù)量2”，點(diǎn)擊“計(jì)算”按鈕，觀察結(jié)果是否與教材一致（11.6元）。若結(jié)果錯(cuò)誤（如顯示“0”或亂碼），教師引導(dǎo)對(duì)照教材步驟排查：“是不是沒(méi)給‘總價(jià)’賦值乘法結(jié)果？是不是結(jié)果顯示框沒(méi)關(guān)聯(lián)‘總價(jià)’變量？”小組挑戰(zhàn)：每組更換教材中的“面包案例”（單價(jià)3.5元、數(shù)量3個(gè)），測(cè)試編程工具是否能正確計(jì)算總價(jià)10.5元，完成后派代表展示測(cè)試過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“跟編教材步驟—測(cè)試驗(yàn)證—小組挑戰(zhàn)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在具象積木拼接中理解“單商品計(jì)算”的編程邏輯，將抽象的算法轉(zhuǎn)化為可操作的編程步驟，突破“算法與編程結(jié)合”的重點(diǎn)，培養(yǎng)編程思維。新知探究三：“多商品與驗(yàn)證”破難點(diǎn)教材內(nèi)容講解：展示教材“多商品總計(jì)與輸入驗(yàn)證”拓展板塊，分兩部分突破難點(diǎn)：多商品總計(jì)編程：教材引入“列表”組件，標(biāo)注“用‘商品列表’存儲(chǔ)多個(gè)商品的單價(jià)和數(shù)量”，展示編程邏輯：①在“商品列表”中添加新行（每次輸入一個(gè)商品的單價(jià)和數(shù)量）；②用“循環(huán)積木”遍歷列表，累加每個(gè)商品的小計(jì)（單價(jià)×數(shù)量），得到總計(jì)；③示例“牛奶（5.8×2=11.6）+面包（3.5×3=10.5）=總計(jì)22.1元”，圖示循環(huán)累加的積木拼接；輸入驗(yàn)證編程：教材展示“判斷積木”，標(biāo)注“判斷輸入的單價(jià)/數(shù)量是否為數(shù)字，若不是則顯示‘請(qǐng)輸入正確數(shù)字’”，積木邏輯：“當(dāng)按鈕被點(diǎn)擊時(shí)，若‘單價(jià)輸入框’的值不是數(shù)字，則將結(jié)果框設(shè)為‘請(qǐng)輸入正確單價(jià)’；否則繼續(xù)計(jì)算”。教材提示：“多商品需要‘存儲(chǔ)+循環(huán)’，輸入驗(yàn)證需要‘判斷’，這些是編程解決復(fù)雜問(wèn)題的重要方法?！睅熒?dòng)：多商品編程：教師對(duì)照教材列表與循環(huán)積木示例，講解“列表存儲(chǔ)數(shù)據(jù)”“循環(huán)遍歷累加”的邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生添加“添加商品”按鈕（點(diǎn)擊后將當(dāng)前單價(jià)/數(shù)量存入列表）和“計(jì)算總計(jì)”按鈕（點(diǎn)擊后循環(huán)累加列表中的小計(jì)），并測(cè)試教材中的“牛奶+面包”案例，驗(yàn)證總計(jì)是否為22.1元。輸入驗(yàn)證編程：小組合作完成“輸入驗(yàn)證”功能，參照教材判斷積木邏輯，添加“若輸入非數(shù)字則提示錯(cuò)誤”的代碼，測(cè)試輸入“abc”作為單價(jià)時(shí)，工具是否顯示教材要求的錯(cuò)誤提示。問(wèn)題會(huì)診：收集學(xué)生編程中的常見錯(cuò)誤（如“循環(huán)次數(shù)與列表行數(shù)不匹配導(dǎo)致總計(jì)錯(cuò)誤”“判斷條件寫反導(dǎo)致提示無(wú)效”），全班共同對(duì)照教材步驟排查，教師總結(jié)調(diào)試方法：“先看組件是否關(guān)聯(lián)變量，再看積木邏輯順序，最后測(cè)試不同輸入情況?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教師帶編多商品—小組實(shí)踐驗(yàn)證—集體調(diào)試”的互動(dòng)，拆解教材中的復(fù)雜編程邏輯，讓學(xué)生逐步掌握“列表”“循環(huán)”“判斷”等進(jìn)階編程技能，突破“多商品計(jì)算與輸入驗(yàn)證”的教學(xué)難點(diǎn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。實(shí)踐應(yīng)用：“工具拓展與展示”教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“編程工具拓展與展示”任務(wù)要求：功能拓展：“為工具添加1-2個(gè)拓展功能，如‘折扣計(jì)算’（輸入折扣率，總價(jià)×折扣率）、‘清空重置’（點(diǎn)擊按鈕清空輸入框、列表和結(jié)果）、‘歷史記錄’（存儲(chǔ)每次計(jì)算的結(jié)果）”；調(diào)試優(yōu)化：“測(cè)試至少3種場(chǎng)景（正確數(shù)字輸入、非數(shù)字輸入、多商品輸入），確保工具無(wú)錯(cuò)誤，結(jié)果準(zhǔn)確”；成果展示：“以小組為單位，展示編程工具的使用流程，講解‘核心功能的編程邏輯’‘拓展功能的設(shè)計(jì)思路’，接受同學(xué)提問(wèn)”。教材提供“編程工具評(píng)價(jià)量表”，包含“功能完整性（3分）、邏輯準(zhǔn)確性（3分）、易用性（2分）、創(chuàng)新性（2分）”四個(gè)維度。師生互動(dòng)：小組拓展：每組結(jié)合教材要求，分工完成拓展功能（如“折扣計(jì)算”組負(fù)責(zé)添加折扣輸入框和“總價(jià)×折扣率”的運(yùn)算積木；“清空重置”組負(fù)責(zé)添加重置按鈕和“將輸入框/變量設(shè)為空”的積木），教師巡回指導(dǎo)，參照教材評(píng)價(jià)量表提出優(yōu)化建議（如“折扣率輸入框需添加驗(yàn)證，確保輸入0-1之間的數(shù)字”）。成果展示：各小組上臺(tái)演示編程工具，如輸入“牛奶5.8×2、面包3.5×3，折扣0.9”，展示工具自動(dòng)計(jì)算“總計(jì)22.1元，折扣后19.89元”的過(guò)程，并講解：“我們用‘總價(jià)變量×折扣變量’的積木實(shí)現(xiàn)折扣功能，對(duì)應(yīng)教材中的折扣算法?！被ピu(píng)與點(diǎn)評(píng)：學(xué)生參照教材評(píng)價(jià)量表為展示小組打分，教師總結(jié)：“XX小組的‘歷史記錄’功能很實(shí)用，用列表存儲(chǔ)每次計(jì)算結(jié)果，符合教材‘用列表管理數(shù)據(jù)’的思路；工具的錯(cuò)誤提示清晰，調(diào)試很到位?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組拓展—成果展示—互評(píng)”的閉環(huán)互動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用編程技能與算法邏輯，完成教材進(jìn)階任務(wù)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化“編程需嚴(yán)謹(jǐn)、工具需實(shí)用”的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)數(shù)字化創(chuàng)新與信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。課堂小結(jié)知識(shí)梳理：師生共同回顧教材編程探究脈絡(luò)，以“問(wèn)答+板書”形式構(gòu)建知識(shí)框架：編程核心邏輯：輸入（組件+變量）→處理（事件+運(yùn)算+判斷/循環(huán)）→輸出（顯示組件）（教材編程流程模型）；關(guān)鍵技能：組件關(guān)聯(lián)變量、單商品乘法編程、多商品列表+循環(huán)編程、輸入判斷驗(yàn)證（教材核心編程步驟）；算法與編程的關(guān)系：算法是“算什么、怎么算”的邏輯，編程是“用積木實(shí)現(xiàn)算法”的過(guò)程（教材核