《數(shù)據(jù)傳輸變變變》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊學(xué)情分析知識基礎(chǔ)四年級學(xué)生已通過前三個單元的學(xué)習(xí)，掌握了數(shù)據(jù)收集（如零食數(shù)據(jù)調(diào)查）、整理（Excel錄入）、可視化（畫圖軟件圖表）的基礎(chǔ)技能，對“數(shù)據(jù)”的概念有初步認知，但尚未系統(tǒng)接觸“數(shù)據(jù)傳輸”的原理與方式，僅在生活中被動使用過簡單傳輸工具（如USB線傳作業(yè)），知識需從“數(shù)據(jù)處理”向“數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)”進階。能力特點具象思維仍占主導(dǎo)，對“看得見的傳輸”（如USB線連接設(shè)備）理解較快，但對“看不見的傳輸”（如WiFi信號）難以具象化；動手操作能力較強（如插USB線、打開軟件），但對“傳輸流程的完整性”（如傳輸后驗證文件是否完整）缺乏意識，易出現(xiàn)“傳完不檢查”的問題；邏輯梳理能力有限，需通過分步引導(dǎo)理解“方式選擇—設(shè)備連接—數(shù)據(jù)傳輸”的邏輯鏈。生活經(jīng)驗生活中接觸過多種數(shù)據(jù)傳輸場景：用USB線給平板傳照片、通過WiFi在家庭群傳視頻、用藍牙傳歌曲到音箱，但多為“按步驟操作”，未思考“為什么用這種方式”“不同方式有什么區(qū)別”；對“傳輸失敗”的處理經(jīng)驗不足（如USB沒插好導(dǎo)致傳不了），缺乏主動排查問題的能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣具備小組協(xié)作的基礎(chǔ)能力，喜歡“動手實踐、成果驗證”類活動（如傳成功文件會有成就感），但部分學(xué)生在無線傳輸（如WiFi配對）中易分心（如中途玩平板游戲），需通過明確任務(wù)目標引導(dǎo)專注；對“生活中的技術(shù)原理”有好奇心，可利用這一特點激發(fā)探究欲。核心素養(yǎng)目標信息意識認識生活中常見的數(shù)據(jù)傳輸方式（有線：USB、網(wǎng)線；無線：WiFi、藍牙），能主動發(fā)現(xiàn)“需要傳輸數(shù)據(jù)”的場景（如傳作業(yè)給老師、分享照片給家人），明確不同傳輸方式“適配不同設(shè)備、場景”的核心價值，建立“按需選擇傳輸方式”的認知。計算思維理解數(shù)據(jù)傳輸?shù)暮诵牧鞒蹋骸按_定傳輸內(nèi)容→選擇傳輸方式→連接設(shè)備→傳輸數(shù)據(jù)→驗證完整性”，能按順序描述操作步驟（如USB傳文檔的“插線—找文件—復(fù)制—粘貼—檢查”）；能結(jié)合教材案例，區(qū)分不同傳輸方式的適用場景（如短距離傳照片用藍牙、遠距離傳文件用WiFi），初步形成“場景—方式”的適配思維。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)會使用教材推薦的傳輸工具（USB線、平板WiFi、手機藍牙），掌握“USB復(fù)制粘貼文件、WiFi配對傳照片、藍牙傳音頻”的基礎(chǔ)操作；嘗試用教材配套的“數(shù)據(jù)傳輸任務(wù)單”（含內(nèi)容、方式、設(shè)備、結(jié)果）記錄傳輸過程，或創(chuàng)新傳輸組合（如用WiFi傳文件+藍牙傳控制指令），培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。合作交流在小組實踐中，能與同伴分工完成“選擇方式、操作設(shè)備、驗證結(jié)果”任務(wù)，清晰分享傳輸發(fā)現(xiàn)（如“用藍牙傳照片比USB快，但要離近一點”）；能傾聽同伴的傳輸建議（如“傳大文件用網(wǎng)線更穩(wěn)定”），并結(jié)合建議優(yōu)化傳輸方案，形成協(xié)作解決問題的能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點認識常見數(shù)據(jù)傳輸方式：結(jié)合教材第51-52頁“傳輸方式示意圖”，明確USB（連接電腦與平板）、網(wǎng)線（連接路由器與電腦）、WiFi（設(shè)備間無線連接）、藍牙（短距離設(shè)備連接）的外觀特征、連接方式與典型場景；掌握數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕A(chǔ)流程：通過教材第53頁“USB傳文檔流程案例”，掌握“連接設(shè)備→找到文件→復(fù)制→粘貼→檢查文件”的步驟；通過“WiFi傳照片案例”，掌握“配對設(shè)備→選擇照片→發(fā)送→接收→驗證”的步驟；完成教材第55頁“小組數(shù)據(jù)傳輸實踐”任務(wù)，用2種不同方式傳輸指定內(nèi)容（文檔、照片、音頻），填寫任務(wù)單，確保傳輸成功且完整。教學(xué)難點突破傳輸原理具象化難點：將“無線傳輸靠信號”這一抽象概念，通過教材第52頁“信號傳播示意圖”（如WiFi信號像水波擴散）轉(zhuǎn)化為具象認知，避免學(xué)生誤解“無線傳輸不需要任何連接”；突破方式場景匹配難點：避免“方式與場景脫節(jié)”（如用網(wǎng)線傳手機照片），能根據(jù)“傳輸距離（近/遠）、文件大?。ㄐ?大）、設(shè)備類型（電腦/平板/手機）”選擇合適方式；突破傳輸故障排查難點：初步學(xué)會排查簡單傳輸故障（如USB傳不了檢查是否插緊、藍牙連不上檢查是否開啟），避免“遇到問題就放棄”，培養(yǎng)主動解決問題的意識。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：喚醒傳輸生活經(jīng)驗，引出課題教師活動展示教材第50頁開篇情境圖：畫面呈現(xiàn)三個場景——左側(cè)“媽媽用USB線將手機里的旅行照片傳到電腦保存”；中間“學(xué)生用平板連接教室WiFi，將作業(yè)文檔發(fā)給老師”；右側(cè)“爸爸用藍牙將手機里的兒歌傳到兒童音箱播放”，配文提問：“同學(xué)們，圖中的人們在做什么？你們有沒有過‘把一個設(shè)備里的文件傳到另一個設(shè)備’的經(jīng)歷？用了什么方法？”呈現(xiàn)教材情境補充信息：“生活中的數(shù)據(jù)傳輸（教材第50頁注釋）：①USB傳照片：設(shè)備直接連接，穩(wěn)定不依賴網(wǎng)絡(luò)；②WiFi傳作業(yè)：設(shè)備不用線，適合多設(shè)備同時傳；③藍牙傳兒歌：短距離傳輸，不用流量?！币鲋黝}：“這些‘把數(shù)據(jù)從一個地方傳到另一個地方’的方法，就是數(shù)據(jù)傳輸方式。今天我們就來學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)傳輸變變變》，一起探索不同的傳輸方式，學(xué)會按需選擇！”板書課題。師生互動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享：“我用USB線把平板里的畫畫作品傳到電腦打印”“媽媽用WiFi把視頻傳到電視上看”“我用藍牙把手表里的錄音傳給爸爸手機”；教師追問：“大家用的方法不一樣，那什么時候用USB，什么時候用WiFi呢？比如想把手機里的大視頻傳給電腦，用哪種方法更好？”學(xué)生猜測：“用USB，因為視頻大，WiFi傳可能慢”“用WiFi，不用插線更方便”，教師引導(dǎo)：“這就需要我們先認識不同傳輸方式的特點，再做選擇?！痹O(shè)計意圖以教材“家庭、校園”兩個生活化傳輸場景為切入點，結(jié)合學(xué)生熟悉的設(shè)備操作經(jīng)驗，快速激活“數(shù)據(jù)傳輸”的生活認知。通過“方式選擇爭議”的互動，自然引出探究不同傳輸方式的需求，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)鋪墊興趣基礎(chǔ)。新知探究一：認識常見數(shù)據(jù)傳輸方式，明確特點與場景1.教材內(nèi)容講解引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第51頁“數(shù)據(jù)傳輸?shù)摹蠹易濉卑鍓K：“請大家翻開教材第51頁，看看圖中有哪幾種傳輸方式？它們長什么樣子？在什么場景下用？用橫線畫出‘方式名稱’‘外觀特征’‘適用場景’?！苯Y(jié)合教材“傳輸方式對比圖”，逐一講解四種核心方式：USB傳輸（教材圖1，有線方式）外觀特征：由“USB線”（一端A型插頭插電腦，一端Micro-B插頭插平板/手機）和“設(shè)備接口”組成，線長通常1-2米；適用場景：短距離（1-2米內(nèi)）、小文件（文檔、照片）傳輸，如“平板傳作業(yè)到電腦、手機傳照片到U盤”；教材提示：“USB傳輸穩(wěn)定，不用網(wǎng)絡(luò)，但設(shè)備必須靠線連接，不能離太遠”；網(wǎng)線傳輸（教材圖2，有線方式）外觀特征：“網(wǎng)線”（兩端有水晶頭，插路由器和電腦網(wǎng)口），線長可長可短（家庭常用10米內(nèi)）；適用場景：固定設(shè)備、大文件傳輸，如“電腦連路由器傳電影、教室電腦傳課件到服務(wù)器”；教材案例：展示“用網(wǎng)線傳1GB電影”的場景，注釋“網(wǎng)線傳輸比WiFi快，適合大文件”；WiFi傳輸（教材圖3，無線方式）外觀特征：無實體線，靠“WiFi信號”（路由器發(fā)出，像水波擴散）連接設(shè)備，設(shè)備需開啟WiFi功能；適用場景：多設(shè)備、中短距離（家庭/教室范圍內(nèi)）傳輸，如“平板傳作業(yè)到老師電腦、手機傳視頻到電視”；教材示意圖：用“虛線水波”表示W(wǎng)iFi信號范圍，標注“信號覆蓋內(nèi)可傳輸，超出范圍斷開”；藍牙傳輸（教材圖4，無線方式）外觀特征：無實體線，靠“藍牙信號”連接，信號范圍比WiFi?。ㄍǔ?0米內(nèi)）；適用場景：短距離、小文件（照片、音頻）傳輸，如“手機傳兒歌到音箱、手表傳錄音到手機”；教材提示：“藍牙傳輸不用網(wǎng)絡(luò)，適合設(shè)備離得近（10米內(nèi)），但傳大文件慢”。展示實物傳輸工具（USB線、網(wǎng)線、開啟WiFi的平板、開啟藍牙的手機），對照教材示意圖，讓學(xué)生直觀觀察外觀與連接方式。2.師生互動“方式—場景配對”游戲：將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放“方式圖片卡”（印有四種方式界面）和“場景卡片”（印有“傳作業(yè)到電腦”“傳電影到電視”“傳兒歌到音箱”“傳課件到服務(wù)器”），小組合作將“方式”與“場景”配對，完成后舉手展示；成果驗證與修正：教師對照教材場景示例，逐一檢查小組配對結(jié)果，如“USB配‘傳作業(yè)到電腦’”“藍牙配‘傳兒歌到音箱’”，對配錯的小組（如將“傳電影到電視”配“藍牙”），引導(dǎo)查看教材提示：“藍牙傳大文件慢，電影用WiFi或網(wǎng)線更好，所以‘傳電影’配WiFi”；學(xué)生集體指認：教師說出場景（如“傳錄音到手機”），學(xué)生齊聲回答適配方式（“藍牙”），強化“方式—場景”的關(guān)聯(lián)記憶；“特點口訣”總結(jié)：學(xué)生結(jié)合教材案例，共同編傳輸方式口訣，如“USB線連設(shè)備，近距傳小穩(wěn)；網(wǎng)線傳大快，固定設(shè)備分；WiFi無線上，多設(shè)備里混；藍牙短距好，小文件隨身”，教師寫在黑板上，強化記憶。3.設(shè)計意圖依托教材“方式對比圖”與實物工具，通過“配對游戲—口訣總結(jié)”的互動，讓學(xué)生從“圖文認知”到“實物對應(yīng)”，具象化理解四種方式的特點與場景?？谠E總結(jié)將抽象特點轉(zhuǎn)化為朗朗上口的語言，突破“方式記憶混淆”的難點，為后續(xù)流程學(xué)習(xí)鋪墊。新知探究二：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳輸流程，掌握基礎(chǔ)操作1.教材內(nèi)容講解銜接方式認知導(dǎo)入：“知道了不同方式的特點，怎么用它們傳輸數(shù)據(jù)呢？請大家閱讀教材第53頁‘數(shù)據(jù)傳輸四步走’，用數(shù)字1-4標出步驟順序，并用橫線畫出每步的關(guān)鍵操作?！苯Y(jié)合教材“傳輸流程示意圖”，以兩種典型方式為例講解流程：案例1：USB傳文檔（電腦→平板）第一步：連接設(shè)備（教材圖1）操作：將USB線一端插電腦USB口，另一端插平板Micro-B口，平板彈出“是否允許USB傳輸”，選擇“允許”；教材提示：“沒彈出提示時，檢查線是否插緊，或平板是否解鎖”；第二步：找到文件（教材圖2）操作：打開電腦“我的文檔”，找到要傳的“作業(yè).docx”，右鍵點擊“復(fù)制”；第三步：傳輸數(shù)據(jù)（教材圖3）操作：在電腦上找到“平板存儲盤”，打開后右鍵“粘貼”，屏幕顯示“復(fù)制進度條”，等待100%完成；第四步：驗證完整性（教材圖4）操作：在平板上打開“文件管理”，找到剛傳輸?shù)摹白鳂I(yè).docx”，確認能正常打開，無亂碼或缺失；案例2：WiFi傳照片（手機→電腦）第一步：連接設(shè)備（教材圖5）操作：手機和電腦連同一WiFi（如教室WiFi），手機打開“文件傳輸”功能，搜索并配對電腦；第二步：選擇文件（教材圖6）操作：手機打開“相冊”，選擇3張要傳的照片，點擊“發(fā)送”；第三步：接收數(shù)據(jù)（教材圖7）操作：電腦彈出“接收文件”提示，點擊“確定”，等待接收完成；第四步：驗證完整性（教材圖8）操作：電腦打開“下載文件夾”，查看照片是否清晰，數(shù)量是否正確（3張）。教師用實物設(shè)備（電腦、平板、手機）對照教材步驟，現(xiàn)場演示兩種案例的完整流程，邊操作邊講解關(guān)鍵注意事項（如USB插緊、WiFi配對）。2.師生互動（1）“流程模擬”活動：學(xué)生以小組為單位，用“模擬設(shè)備”（紙板做的電腦、平板、USB線）模擬USB傳文檔流程，按四步大聲說出操作：“1.插USB線，允許傳輸；2.復(fù)制文檔；3.粘貼到平板；4.打開驗證”，教師巡回指導(dǎo)，糾正步驟混亂的小組；（2）“故障排查”討論：教師故意演示錯誤操作（如USB沒插緊導(dǎo)致找不到平板、WiFi連不同網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致配對失?。?，提問：“大家看看哪里錯了？怎么解決？”學(xué)生指出：“USB沒插緊，重新插一下”“WiFi連的不是同一個，要都連教室WiFi”，教師總結(jié)：“遇到問題先檢查‘連接’，再看‘設(shè)置’，這是傳輸成功的關(guān)鍵”；（3）“動手實踐”：學(xué)生以個人為單位，用USB線將自己平板里的“畫畫作品.png”傳到教師提供的電腦上，按四步流程操作，教師巡回幫助操作困難的學(xué)生（如找不到文件、不會粘貼）。3.設(shè)計意圖依托教材“流程示意圖”與實物演示，通過“模擬—排查—實踐”的遞進活動，讓學(xué)生掌握兩種典型方式的完整流程與操作要點?！肮收吓挪椤杯h(huán)節(jié)培養(yǎng)主動解決問題的意識，突破“操作失誤就放棄”的難點，為后續(xù)小組實踐鋪墊。新知探究三：理解無線傳輸原理，突破抽象認知1.教材內(nèi)容講解銜接流程認知導(dǎo)入：“有線傳輸靠線連接，那WiFi和藍牙沒有線，怎么把數(shù)據(jù)傳過去呢？請大家閱讀教材第54頁‘無線傳輸?shù)男∶孛堋?，看看無線信號是怎么傳播的。”結(jié)合教材“信號傳播示意圖”，講解原理：①無線信號的本質(zhì)：像“水波”一樣從設(shè)備（如路由器、手機）向四周擴散，教材用“藍色虛線水波”表示W(wǎng)iFi信號，標注“信號有范圍，超出就弱或斷開”；②WiFi與藍牙的信號差異：?WiFi信號：范圍大（家庭路由器通常10-20米），能同時連接多臺設(shè)備（如手機、電腦、電視）；?藍牙信號：范圍小（10米內(nèi)），通常一次連1-2臺設(shè)備，教材示意圖用“小水波”對比WiFi的“大水波”；③原理簡化說明：“設(shè)備發(fā)出的無線信號里‘藏著數(shù)據(jù)’，另一臺設(shè)備在信號范圍內(nèi)‘接住’信號，就能讀取里面的數(shù)據(jù)，像兩個人在10米內(nèi)說話，對方能聽到一樣”，避免復(fù)雜的“電磁波”概念，用生活類比理解。教師用“手電筒照墻”模擬信號傳播：打開手電筒，光線像WiFi信號擴散，離得近光斑亮（信號強），離得遠光斑暗（信號弱），超出范圍看不到光斑（信號斷開），讓學(xué)生直觀感受“信號范圍與強度”。2.師生互動“信號范圍實驗”：學(xué)生分組用藍牙傳照片，測試“1米、5米、10米、15米”四個距離的傳輸情況，記錄“是否成功、傳輸速度”，如“1米：快，成功；15米：失敗”，驗證教材“藍牙10米內(nèi)有效”的結(jié)論；“原理問答”：“為什么在地下室WiFi傳文件慢？”學(xué)生結(jié)合“手電筒實驗”回答：“地下室信號弱，像手電筒被擋住，光斑暗，所以慢”，教師肯定并補充：“墻壁會擋住部分信號，導(dǎo)致傳輸變慢或失敗”；“應(yīng)用思考”：“想在操場給同學(xué)傳照片，用藍牙還是WiFi更好？”學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果回答：“用WiFi，操場范圍大，藍牙10米外傳不了，WiFi信號能覆蓋”。3.設(shè)計意圖依托教材“信號示意圖”與生活類比，通過“實驗—問答—思考”的互動，將抽象的無線傳輸原理轉(zhuǎn)化為具象認知（手電筒光斑、說話距離），突破“無線信號看不見摸不著”的理解難點?！皯?yīng)用思考”環(huán)節(jié)強化“原理—應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)，深化對方式選擇的合理性認知。項目實踐：小組數(shù)據(jù)傳輸實踐，完成多方式應(yīng)用教師活動布置教材第55頁“實踐任務(wù)：小組數(shù)據(jù)傳輸挑戰(zhàn)”：“請大家以4人小組為單位，完成三項挑戰(zhàn)任務(wù)：①任務(wù)1：用USB線將電腦里的‘科學(xué)課件.pdf’傳到平板（大文件，近距）；②任務(wù)2：用WiFi將平板里的‘活動照片.jpg’傳到另一組的電腦（小文件，中距）；③任務(wù)3：用藍牙將手機里的‘兒歌.mp3’傳到音箱（音頻文件，短距）；④記錄：每組填寫教材第55頁《數(shù)據(jù)傳輸任務(wù)單》，記錄‘任務(wù)、方式、操作難點、成功時間’；⑤評價：用教材‘傳輸評價表’（含步驟完整性、速度、完整性）互評?！碧峁┲С仲Y源：①教材配套《任務(wù)單》《評價表》；②傳輸工具（每組1根USB線、1臺帶WiFi的平板、1部帶藍牙的手機、1臺音箱）；③操作提示卡（貼在設(shè)備旁，如“USB傳文件：復(fù)制→粘貼→驗證”）；明確分工建議：“1人‘操作員A’（負責USB傳輸）、1人‘操作員B’（負責WiFi傳輸）、1人‘操作員C’（負責藍牙傳輸）、1人‘記錄員’（填寫任務(wù)單，觀察操作難點）?！睅熒有〗M協(xié)作實踐：分工與操作：小組快速確定分工，如“操作員A：小宇（USB傳課件，插線后發(fā)現(xiàn)平板沒反應(yīng)，檢查后重新插緊，成功復(fù)制）；操作員B：小欣（WiFi傳照片，先確認兩組電腦連同一WiFi，配對后10秒傳完）；操作員C：小軒（藍牙傳兒歌，手機搜不到音箱，發(fā)現(xiàn)音箱藍牙沒開，開啟后成功連接）；記錄員：小琪（記錄‘USB難點：線沒插緊；WiFi成功時間：10秒；藍牙難點：沒開藍牙’）”，教師巡視，對WiFi配對失敗的小組，提示“檢查是否連同一網(wǎng)絡(luò)，或重新搜索設(shè)備”；問題解決：某小組USB傳課件時進度條卡住，記錄員建議“斷開重插，重新復(fù)制”，操作員調(diào)整后成功，教師肯定“主動排查問題的意識”；成果展示與互評：小組代表展示任務(wù)單，如“任務(wù)1：USB傳課件成功，耗時30秒；任務(wù)2：WiFi傳照片成功，耗時10秒；任務(wù)3：藍牙傳兒歌成功，耗時5秒”，并分享操作經(jīng)驗：“傳大文件用USB或WiFi，小文件用藍牙更快”；其他小組用評價表打分，如“步驟完整性√、速度√、完整性√”，并提建議“傳課件時可以先壓縮文件，更快”，展示小組記錄建議；教師總結(jié)：“優(yōu)秀小組不僅完成了所有任務(wù)，還能主動解決操作難點，真正掌握了‘按需選方式、按流程操作’的核心，大家都是‘數(shù)據(jù)傳輸小能手’！”設(shè)計意圖依托教材“實踐任務(wù)”與任務(wù)單，讓學(xué)生在小組協(xié)作中綜合應(yīng)用四種傳輸方式的知識與操作技能，實現(xiàn)“從單一方式到多方式應(yīng)用”的進階。分工與互評環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)協(xié)作與批判思維，又強化“流程完整性、問題解決”的意識，落實教學(xué)重點。拓展應(yīng)用：家庭數(shù)據(jù)傳輸規(guī)劃，延伸認知價值教師活動布置教材第56頁“拓展任務(wù)：家庭數(shù)據(jù)傳輸小規(guī)劃”：“今天我們在學(xué)校掌握了數(shù)據(jù)傳輸技能，回家后可以和家長一起，完成‘家庭數(shù)據(jù)傳輸規(guī)劃’：①選擇家里2個傳輸場景（如‘傳手機照片到電腦’‘傳電影到電視’）；②分析每個場景適合的傳輸方式，說明理由（參考教材方式特點）；③實際操作1個場景，記錄‘操作步驟、耗時、是否