小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與講解稿古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的巔峰。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力，不僅能提升其語(yǔ)言素養(yǎng)，更能涵養(yǎng)品格，啟迪智慧。一份優(yōu)秀的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與講解稿，是連接古今、溝通心靈的橋梁。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與講解。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)：未成曲調(diào)先有情教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的藍(lán)圖，其核心在于“以生為本，以文為脈”。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需從以下幾個(gè)層面精心打磨：（一）吃透文本，精準(zhǔn)定位首先，教師自身要反復(fù)吟詠，深入體味詩(shī)詞的意境與情感。理解字詞的含義，把握詩(shī)句的節(jié)奏，感受詩(shī)人的情懷。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。是側(cè)重字詞的積累，還是意象的感知？是情感的共鳴，還是方法的習(xí)得？目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的基石。例如，教學(xué)描繪自然景色的詩(shī)作，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)面的美；而對(duì)于抒發(fā)壯志豪情或離愁別緒的作品，則應(yīng)側(cè)重情感的體驗(yàn)與共鳴。（二）學(xué)情為本，搭建階梯小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，對(duì)抽象意境的把握存在一定難度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)情，搭建由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)階梯?？梢詮膶W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在教學(xué)涉及季節(jié)的詩(shī)句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對(duì)該季節(jié)的感受；在理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或多媒體動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀感受畫(huà)面的遼闊與友人離去的悵惘。（三）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴古詩(shī)詞的魅力在于其意境的深遠(yuǎn)。教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生“入境”?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、圖片展示、角色扮演等多種方式，將學(xué)生帶入詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境之中，使其如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。當(dāng)學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，對(duì)詩(shī)詞的理解便會(huì)水到渠成。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈動(dòng)有趣單調(diào)的講解容易使學(xué)生感到枯燥。設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如開(kāi)展“詩(shī)詞接龍”、“看圖猜詩(shī)”、“詩(shī)句對(duì)對(duì)碰”等游戲，或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、詩(shī)詞朗誦比賽、繪制詩(shī)意圖等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受詩(shī)詞的樂(lè)趣。（五）拓展延伸，余韻悠長(zhǎng)一首詩(shī)的教學(xué)結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)是新的起點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生搜集同一主題、同一作者或同一風(fēng)格的其他詩(shī)作進(jìn)行拓展閱讀，或鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詩(shī)句運(yùn)用到自己的口頭表達(dá)與習(xí)作中，甚至嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作，讓詩(shī)詞的韻味在學(xué)生心中久久回蕩。二、講解稿的藝術(shù)呈現(xiàn)：含英咀華，引人入勝講解稿是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是師生溝通的重要媒介。其撰寫(xiě)與呈現(xiàn)，需講究藝術(shù)性與啟發(fā)性。（一）導(dǎo)入：未成曲調(diào)先有情講解稿的開(kāi)頭，猶如樂(lè)曲的引子，需迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎锰釂?wèn)、故事、謎語(yǔ)、歌曲、圖片等多種形式。例如，教學(xué)《靜夜思》，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)你們獨(dú)自一人在夜晚思念遠(yuǎn)方的親人時(shí)，心里是什么感覺(jué)？今天，我們就要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)這種思念之情的千古名作?！保ǘ┢纷x：涵詠體味悟詩(shī)情“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是古詩(shī)詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。講解稿中應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的誦讀活動(dòng)：1.初讀正音：引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，整體感知。教師可進(jìn)行范讀，注意語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)的把握，給學(xué)生以美的聽(tīng)覺(jué)享受。2.再讀釋詞：對(duì)詩(shī)中重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋?zhuān)屑芍鹱种鹁浞g，應(yīng)結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義及表達(dá)效果?？梢圆捎谩耙耘f釋新”、“聯(lián)系生活”等方法。3.三讀入境：在理解字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)人的情感。講解時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有感染力，如“請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，在一個(gè)春天的早晨，你走在郊外，看到小草剛剛探出頭來(lái)，鳥(niǎo)兒在枝頭歡快地歌唱……”（三）點(diǎn)撥：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人在學(xué)生充分誦讀和初步感知的基礎(chǔ)上，教師的點(diǎn)撥至關(guān)重要。講解稿中應(yīng)預(yù)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解詩(shī)歌的意境和主旨。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》，可以提問(wèn)：“詩(shī)人是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)瀑布的？‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’這兩句詩(shī)好在哪里？”點(diǎn)撥時(shí)，要避免將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。（四）總結(jié)：畫(huà)龍點(diǎn)睛意無(wú)窮講解的結(jié)尾，應(yīng)對(duì)全詩(shī)的內(nèi)容和情感進(jìn)行梳理和升華，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知。可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感受，或背誦全詩(shī)，再次體味詩(shī)歌的韻律美和情感美。例如：“這首詩(shī)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描繪了廬山瀑布的雄偉壯麗，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美。讓我們?cè)俅螏е@種情感，背誦這首詩(shī)?！比?、教學(xué)設(shè)計(jì)與講解稿示例片段（以《春曉》為例）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路*教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)并掌握生字；2.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)；3.感受春天的美好，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。*教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句含義。*教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“知多少”所蘊(yùn)含的情感。*教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（春天景色圖片、鳥(niǎo)鳴音頻）、生字卡片。*教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入（欣賞春景圖，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴）——初讀感知（自由讀、指名讀、范讀）——精讀理解（逐句學(xué)習(xí)，理解字詞，想象畫(huà)面）——品讀感悟（配樂(lè)朗讀，體會(huì)情感）——拓展延伸（說(shuō)說(shuō)春天的景物，畫(huà)一畫(huà)春天）——總結(jié)背誦。（二）講解稿片段（精讀理解環(huán)節(jié)）師：（出示“春眠不覺(jué)曉”）誰(shuí)來(lái)讀讀這句？（生讀）“眠”是什么意思？（睡覺(jué)）“曉”呢？（天剛亮的時(shí)候）那“不覺(jué)曉”就是——（沒(méi)有感覺(jué)到天就亮了）。春天的夜晚，睡得真香啊，連天亮了都不知道。為什么睡得這么香呢？（因?yàn)榇禾旌苁娣?，不冷不熱）是啊，春困秋乏，春天的覺(jué)特別好睡。師：就在這香甜的睡夢(mèng)中，什么聲音把詩(shī)人叫醒了呢？（出示“處處聞啼鳥(niǎo)”）“聞”是什么意思？（聽(tīng)到）“啼鳥(niǎo)”呢？（鳥(niǎo)叫）“處處”說(shuō)明了什么？（到處都是）我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，這“處處聞啼鳥(niǎo)”是怎樣的景象。（播放鳥(niǎo)鳴音頻）聽(tīng)到了嗎？小鳥(niǎo)們?cè)谡f(shuō)什么呢？（春天來(lái)了，春天真美?。。┰?shī)人醒來(lái)，聽(tīng)到窗外到處都是小鳥(niǎo)清脆的叫聲，心情怎么樣？（很高興，很愉快）師：昨夜發(fā)生了什么呢？（出示“夜來(lái)風(fēng)雨聲”）哦，原來(lái)昨晚下了雨，刮了風(fēng)。春天的風(fēng)雨是怎樣的呢？（不大，很溫柔）是啊，不像夏天的風(fēng)雨那么猛烈。師：經(jīng)歷了一夜的風(fēng)雨，詩(shī)人想到了什么？（出示“花落知多少”）“知多少”是什么意思？（知道有多少）詩(shī)人在擔(dān)心什么呢？（擔(dān)心花兒被風(fēng)吹雨打落了很多）他為什么會(huì)擔(dān)心花兒落了呢？（因?yàn)樗矚g花兒，喜歡春天）是啊，這輕輕的一聲“知多少”，帶著詩(shī)人對(duì)春天美景的喜愛(ài)，也帶著一絲淡淡的惋惜。我們?cè)賮?lái)讀一讀這句，讀出詩(shī)人的這份心情。（生讀）結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，更是一場(chǎng)修行。教師唯有懷揣對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上匠心獨(dú)運(yùn)