小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)課例與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引言小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石，而探究式教學(xué)則是這一過(guò)程中的核心引擎。它并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)自然世界的認(rèn)知，培養(yǎng)探究興趣、科學(xué)思維與實(shí)踐能力。本文旨在通過(guò)具體課例的剖析，輔以可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)科學(xué)教師提供一份既有理論支撐又具實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考，以期共同提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)課例課例名稱：《誰(shuí)能讓雞蛋浮起來(lái)？——探究影響浮力大小的因素》一、適用年級(jí)：小學(xué)中年級(jí)（例如：四年級(jí)）二、探究主題：液體的密度對(duì)浮力的影響三、課時(shí)安排：1課時(shí)（約40分鐘）四、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)知識(shí)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步感知液體密度的變化會(huì)影響物體所受浮力的大小，知道鹽水的密度比清水大，能使雞蛋浮起來(lái)。2.科學(xué)探究：經(jīng)歷“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌^察記錄—分析結(jié)論—表達(dá)交流”的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量的簡(jiǎn)單方法。3.科學(xué)態(tài)度：激發(fā)探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)細(xì)致觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于與同伴合作交流。4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）：了解浮力在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，感受科學(xué)與生活的聯(lián)系。五、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究雞蛋在清水和鹽水中浮沉狀態(tài)不同的原因。*難點(diǎn)：理解“控制變量”的思想，并嘗試在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析得出液體密度影響浮力大小的初步結(jié)論。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：透明玻璃杯（每組3個(gè)）、雞蛋（每組1-2枚）、食鹽、攪拌棒、小勺子、清水、抹布、記錄單。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)記錄本、鉛筆。七、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題(約5分鐘)1.教師演示：將一枚雞蛋輕輕放入盛有清水的玻璃杯中，雞蛋沉入水底。2.提問(wèn)：“同學(xué)們，看到了什么？”（雞蛋沉下去了。）“那你們有什么辦法能讓這枚沉下去的雞蛋浮起來(lái)呢？”3.學(xué)生自由發(fā)言，提出各種猜想（如：加鹽、加糖、加水、用手托等）。教師將學(xué)生的想法簡(jiǎn)要記錄在黑板上。4.聚焦問(wèn)題：“大家想到了很多辦法，今天我們就先來(lái)研究一下，如果往水里加鹽，能不能讓雞蛋浮起來(lái)？如果能，這里面又藏著什么科學(xué)秘密呢？”（板書(shū)課題：誰(shuí)能讓雞蛋浮起來(lái)？）(二)猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案(約10分鐘)1.引導(dǎo)猜想：“如果我們往清水中加鹽，你們認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么變化？雞蛋會(huì)怎樣？”（學(xué)生可能猜測(cè)：鹽加得越多，雞蛋可能越容易浮起來(lái)。）2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想呢？需要哪些材料？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？”*引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：“要知道加鹽是否有作用，我們需要和什么作比較？”（一杯不加鹽的清水）*“除了加鹽和不加鹽，其他條件應(yīng)該怎么樣？”（杯子大小、水量多少、雞蛋大小等盡量相同）*討論實(shí)驗(yàn)步驟：如何加鹽（一勺一勺加）、如何攪拌（輕輕攪拌，避免水溢出）、如何觀察（雞蛋的位置變化）、如何記錄（加鹽的勺數(shù)、雞蛋的狀態(tài)）。3.出示實(shí)驗(yàn)記錄單，指導(dǎo)學(xué)生明確記錄內(nèi)容和要求。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和衛(wèi)生。(三)動(dòng)手操作，收集證據(jù)(約15分鐘)1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。*提醒學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，注意觀察細(xì)節(jié)，及時(shí)記錄。*對(duì)操作有困難的小組給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作。*引導(dǎo)學(xué)生思考：“加了多少勺鹽后，雞蛋開(kāi)始有變化？完全浮起來(lái)時(shí)用了多少勺鹽？”2.學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。(四)分析研討，得出結(jié)論(約7分鐘)1.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)。*“你們組的雞蛋在什么情況下浮起來(lái)了？”*“其他小組的結(jié)果和他們一樣嗎？有沒(méi)有不同的發(fā)現(xiàn)？”2.共同分析：*“比較加鹽的水和不加鹽的水，雞蛋的狀態(tài)有什么不同？”（加鹽的水中雞蛋浮起來(lái)了，清水中雞蛋沉下去。）*“為什么加鹽能讓雞蛋浮起來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考鹽水和清水有什么不同，初步感知是鹽水的“特性”發(fā)生了變化，這種特性我們可以簡(jiǎn)單理解為“濃度”或“比重”變大了，從而產(chǎn)生的“托力”更大了。）3.形成結(jié)論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，往清水中加入足夠的鹽并攪拌溶解后，水的性質(zhì)發(fā)生了變化（密度增大），使得雞蛋受到的浮力增大，當(dāng)浮力足夠大時(shí)，雞蛋就浮起來(lái)了。(五)拓展延伸，應(yīng)用遷移(約3分鐘)1.提問(wèn)：“生活中還有哪些現(xiàn)象與今天學(xué)到的科學(xué)知識(shí)有關(guān)呢？”（如：死海淹不死人、腌雞蛋時(shí)雞蛋會(huì)浮起來(lái)等。）2.鼓勵(lì)學(xué)生課后可以嘗試其他能溶解在水里的物質(zhì)（如白糖），看看是否也能讓雞蛋浮起來(lái)，并思考原因。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生在探究過(guò)程中的參與度、思維深度、實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也關(guān)注教師的引導(dǎo)策略與教學(xué)智慧。以下從多個(gè)維度提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一、探究過(guò)程的完整性與科學(xué)性(權(quán)重：30%)*問(wèn)題提出：?jiǎn)栴}是否源于學(xué)生的興趣或生活經(jīng)驗(yàn)，是否具有探究?jī)r(jià)值，能否有效驅(qū)動(dòng)后續(xù)探究活動(dòng)。*猜想與假設(shè)：學(xué)生能否基于已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出合理的猜想與假設(shè)，假設(shè)是否具有可檢驗(yàn)性。*方案設(shè)計(jì)：學(xué)生能否參與設(shè)計(jì)探究方案，方案是否具有一定的邏輯性和可操作性，是否考慮控制變量（如適用）。*證據(jù)收集：學(xué)生能否運(yùn)用多種感官或工具進(jìn)行觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，能否準(zhǔn)確、規(guī)范地記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。*分析與結(jié)論：學(xué)生能否對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，能否基于證據(jù)得出合理的結(jié)論，解釋是否清晰。二、學(xué)生參與的深度與廣度(權(quán)重：25%)*主動(dòng)參與：學(xué)生是否積極投入探究活動(dòng)，是否樂(lè)于思考、提問(wèn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。*思維卷入：學(xué)生是否表現(xiàn)出深度思考，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，能否對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。*合作交流：小組成員間是否能有效分工、協(xié)作，是否能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，能否清晰表達(dá)自己的想法。*全員參與：大多數(shù)學(xué)生是否都有參與探究的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生是否都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。三、教師指導(dǎo)的適切性與啟發(fā)性(權(quán)重：25%)*情境創(chuàng)設(shè)：教師是否能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境。*問(wèn)題引導(dǎo)：教師提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，能否有效引導(dǎo)學(xué)生思考方向，而非直接給予答案。*方法指導(dǎo)：教師是否在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的方法指導(dǎo)（如實(shí)驗(yàn)技能、觀察要點(diǎn)、記錄方法等），但不包辦代替。*過(guò)程調(diào)控：教師能否關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造安全、民主、寬松的探究氛圍。*資源利用：教師能否有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，支持學(xué)生的探究活動(dòng)。四、教學(xué)效果的達(dá)成度(權(quán)重：20%)*知識(shí)理解：學(xué)生是否理解核心科學(xué)概念，能否用自己的語(yǔ)言解釋相關(guān)現(xiàn)象。*能力發(fā)展：學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力、初步的科學(xué)探究能力是否得到培養(yǎng)。*情感態(tài)度：學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)和保持，是否形成尊重事實(shí)、樂(lè)于合作、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。*應(yīng)用意識(shí)：學(xué)生是否初步形成將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，能否嘗試用科學(xué)原理解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)