三年級(jí)課外古詩(shī)文背誦及理解指導(dǎo)三年級(jí)，是孩子們認(rèn)知世界的視野逐漸開闊，語(yǔ)言能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)引入課外古詩(shī)文的背誦與理解，猶如在他們純凈的心田播撒下傳統(tǒng)文化的種子，不僅能涵養(yǎng)語(yǔ)感，提升文學(xué)素養(yǎng)，更能在潛移默化中塑造品格，啟迪智慧。然而，面對(duì)略顯古奧的文字，如何引導(dǎo)孩子樂于親近、輕松背誦并有所感悟，是我們需要細(xì)細(xì)琢磨的課題。一、背誦：在韻律與情境中自然成誦背誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，也是積累語(yǔ)言素材、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，機(jī)械的死記硬背不僅效率低下，更易引發(fā)抵觸情緒。我們應(yīng)著力營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，運(yùn)用科學(xué)的方法，讓背誦成為一種享受。（一）精選篇目，激發(fā)興趣為先選擇合適的篇目是成功的第一步。三年級(jí)孩子的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，應(yīng)以“短小、淺顯、有趣、有畫面感”為原則。優(yōu)先考慮那些語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏明快、意境優(yōu)美或包含簡(jiǎn)單故事性的作品。例如，唐詩(shī)中的五言絕句，如孟浩然的《春曉》、李白的《靜夜思》，或是一些描繪自然景物、表達(dá)童真童趣的樂府小詩(shī)，如《池上》、《所見》等。這些作品篇幅不長(zhǎng)，朗朗上口，易于孩子接受和記憶。避免一開始就選擇篇幅較長(zhǎng)、情感深沉或哲理深?yuàn)W的作品，以免挫傷孩子的積極性。（二）多感官參與，讓背誦“活”起來(lái)孩子們對(duì)聲音、圖像和動(dòng)作有著天然的敏感度。*聽讀引路：教師或家長(zhǎng)可以先進(jìn)行富有感情的范讀，注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓孩子在聽覺上感受古詩(shī)文的韻律美?？梢耘浜弦恍┕诺錁非鳛楸尘?，營(yíng)造氛圍。*跟讀模仿：引導(dǎo)孩子小聲跟讀，模仿老師或家長(zhǎng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受字詞的發(fā)音和句子的停頓。*誦讀出味：在跟讀基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子大聲朗讀，可搖頭晃腦，可拍手打節(jié)奏，讓身體的律動(dòng)參與到背誦中，增強(qiáng)記憶效果。*情境想象：在朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容展開想象，在腦海中構(gòu)建畫面。如背誦“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，就讓孩子想象翠綠的柳枝間，黃鸝鳥清脆鳴叫的場(chǎng)景。（三）化整為零，循序漸進(jìn)面對(duì)一首新的古詩(shī)，不必強(qiáng)求孩子一次性完整背誦?？梢詫⑵浞纸獬扇舾尚〔糠?，逐句、逐聯(lián)攻克。*分句理解與記憶：先理解每一句的大致意思（不必深究），再進(jìn)行記憶。*每日積累：每天花上5-10分鐘，復(fù)習(xí)舊的，學(xué)習(xí)新的一小段。積少成多，效果自然顯現(xiàn)。*游戲化記憶：可以通過(guò)接龍、對(duì)句、看圖猜詩(shī)等方式，讓背誦過(guò)程充滿樂趣。二、理解：在感知與體驗(yàn)中淺嘗輒止三年級(jí)孩子的理解能力有限，對(duì)古詩(shī)文的理解不宜求深求透，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去解讀。重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們感知詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，初步理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。（一）疏通字詞，掃清障礙*結(jié)合語(yǔ)境：對(duì)于詩(shī)中出現(xiàn)的生字詞，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)單獨(dú)解釋，可以結(jié)合上下文，通過(guò)看圖、做動(dòng)作等方式讓孩子意會(huì)。*故事引入：很多古詩(shī)都有其創(chuàng)作背景或相關(guān)的小故事。用孩子能聽懂的語(yǔ)言講述這些故事，能幫助他們更好地理解詩(shī)歌的情感基調(diào)。例如，理解《靜夜思》時(shí)，可以聊聊思鄉(xiāng)的感受。*直觀輔助：利用插圖、動(dòng)畫、實(shí)物等直觀手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助孩子理解詩(shī)意。如“松下問童子”，可以畫出松樹、老人和孩子的形象。（二）把握大意，感受意境*整體感知：引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)，眼前仿佛看到了什么，聽到了什么，有什么樣的感覺。鼓勵(lì)他們用自己的話描述詩(shī)歌的內(nèi)容。*聚焦畫面：古詩(shī)詞往往是“詩(shī)中有畫”。引導(dǎo)孩子找出詩(shī)中的景物（意象），如“明月”、“清風(fēng)”、“落花”、“飛鳥”等，讓他們想象這些景物構(gòu)成的畫面。*體會(huì)情感：詩(shī)歌是情感的藝術(shù)。引導(dǎo)孩子感受詩(shī)中人物的喜怒哀樂，是高興的、是思念的、是贊美的，還是惋惜的？不必分析得頭頭是道，能有初步的情感共鳴即可。（三）聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴*生活經(jīng)驗(yàn)遷移：引導(dǎo)孩子將詩(shī)歌中的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，讀到“舉頭望明月”，可以問問孩子：“你有沒有在晚上看過(guò)月亮？當(dāng)時(shí)心里在想什么？”*情景再現(xiàn)：對(duì)于一些描寫生活場(chǎng)景的詩(shī)歌，如《池上》、《小兒垂釣》，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色扮演，在體驗(yàn)中加深理解。*鼓勵(lì)提問：允許孩子提出自己的疑問，哪怕是看似幼稚的問題。耐心解答，或引導(dǎo)他們一起去尋找答案，保護(hù)其好奇心。（四）不求甚解，鼓勵(lì)“意會(huì)”“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于三年級(jí)的孩子，背誦的過(guò)程本身就是一種潛移默化的理解過(guò)程。有時(shí)，孩子可能說(shuō)不出所以然，但他們能感受到詩(shī)歌的美，這就足夠了。隨著年齡增長(zhǎng)和閱歷的豐富，他們對(duì)詩(shī)歌的理解會(huì)逐漸加深。切忌過(guò)度解讀，用條條框框束縛孩子的思維。三、引導(dǎo)：在陪伴與鼓勵(lì)中靜待花開*榜樣示范：家長(zhǎng)和老師自身對(duì)古詩(shī)文的熱愛會(huì)感染孩子。不妨與孩子一起讀詩(shī)、背詩(shī)，分享自己的感受。*創(chuàng)造氛圍：在家中或教室里營(yíng)造一種輕松的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍?？梢栽趬ι腺N一些古詩(shī)名句，播放古典詩(shī)詞吟唱音頻等。*鼓勵(lì)表達(dá)：尊重孩子的獨(dú)特感受和理解，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，即使不夠準(zhǔn)確也沒關(guān)系。*學(xué)以致用：在合適的情境下，可以引導(dǎo)孩子吟誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。例如，看到春天的景色，可以說(shuō)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，讓孩子感受到古詩(shī)的生命力。*耐心等待：每個(gè)孩子的接受能力和興趣點(diǎn)不同，不要急于求成，更不要橫向比較。多一份耐心，多一份鼓勵(lì)，靜待孩子在古詩(shī)文的浸潤(rùn)中慢慢成長(zhǎng)。三年級(jí)的古詩(shī)文啟蒙，是一場(chǎng)美麗的遇見。它不是為了培養(yǎng)出一