小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與重點(diǎn)分析記敘文是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要文體，其以生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和真摯的情感表達(dá)，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維能力和人文情懷的重要載體。科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)的重點(diǎn)分析，是提升記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、理解文本的關(guān)鍵。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程與核心環(huán)節(jié)入手，結(jié)合記敘文的文體特征，對(duì)小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，以期為一線教學(xué)提供有益的參考。一、小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心流程小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，以生為本，注重過(guò)程，追求實(shí)效。其核心流程可大致分為以下幾個(gè)階段：（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，奠定基礎(chǔ)課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，決定了教學(xué)的方向和深度。教師首先要深入研讀文本，把握文章的核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)技巧以及蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)情，明確學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可達(dá)成，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。同時(shí)，教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。（二）課堂實(shí)施：多維互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、同伴進(jìn)行深度對(duì)話。1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：良好的開(kāi)端是成功的一半。教師可采用故事、提問(wèn)、圖片、音頻視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望，自然引入新課。2.初讀感知，梳理脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀或默讀課文，整體感知文章大意，了解故事梗概，初步理清文章的敘事線索和基本結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”“故事發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方，有哪些主要人物？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理記敘文的基本要素。3.細(xì)讀品味，深入探究：這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵段落和詞句，進(jìn)行精讀細(xì)品。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)、品詞析句、討論交流等方式，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，體會(huì)句子的表達(dá)效果，分析人物的言行舉止，把握事件的發(fā)展過(guò)程。此環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫(xiě)”，而不僅僅是“寫(xiě)了什么”。4.整體回顧，總結(jié)提升：在學(xué)生深入理解文本各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸整體，梳理文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)特點(diǎn)，概括文章的中心思想或主要情感?？梢酝ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖、板書(shū)梳理等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。5.拓展延伸，學(xué)以致用：結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，如角色扮演、續(xù)寫(xiě)故事、口語(yǔ)交際、小練筆等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。（三）課后延伸：鞏固拓展，遷移運(yùn)用課后延伸是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師應(yīng)布置富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的作業(yè)，如閱讀相關(guān)主題的文章、寫(xiě)讀后感、制作讀書(shū)卡片等，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到自主閱讀中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升獨(dú)立閱讀能力。二、小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)分析記敘文的閱讀教學(xué)，需要抓住其文體特點(diǎn)，突出以下重點(diǎn)：（一）對(duì)記敘要素的準(zhǔn)確把握與理解時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的基本要素。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出這些要素，并理解它們?cè)谖恼轮械淖饔?。例如，明確故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，有助于學(xué)生理解故事的背景和人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物在事件中的表現(xiàn)，有助于把握人物的性格特點(diǎn)。但需注意，并非所有記敘文都六要素俱全，有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要有所側(cè)重或省略，教學(xué)中應(yīng)靈活處理。（二）對(duì)敘事線索的梳理與分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它將文章的各個(gè)部分有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。記敘文的線索可以是時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移線、人物活動(dòng)線、事物線，也可以是作者的情感變化線。引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，有助于他們理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章的結(jié)構(gòu)層次，從而更好地理解文章內(nèi)容和中心思想。例如，有些文章以一件物品為線索，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生追蹤這件物品的來(lái)歷、經(jīng)歷及其與人物、事件的關(guān)聯(lián)。（三）對(duì)人物形象的感知與品味記人敘事類的記敘文，人物是核心。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及作者對(duì)人物的描寫(xiě)和評(píng)價(jià)，感知人物的性格特征，體會(huì)人物的思想情感。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)人物是怎樣的一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？作者是如何描寫(xiě)這個(gè)人物的？通過(guò)對(duì)人物形象的深入品味，學(xué)生能夠更深刻地理解文章的主題。（四）對(duì)表達(dá)方式的辨析與體會(huì)記敘文中常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨析這些表達(dá)方式在文中的運(yùn)用，并體會(huì)其不同的表達(dá)效果。例如，細(xì)致的描寫(xiě)能使人物形象更鮮明、場(chǎng)景更生動(dòng)；恰當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論能直接或間接地揭示文章的中心，表達(dá)作者的情感。通過(guò)對(duì)表達(dá)方式的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的，從而提升自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。（五）對(duì)文章主旨和情感的把握與共鳴理解文章的主旨，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，是閱讀記敘文的最終目的之一。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，逐步深入文本內(nèi)核，理解作者寄寓其中的情感態(tài)度和價(jià)值取向。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，與文本中的人物和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而受到熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。（六）對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧的初步感知在高年級(jí)的記敘文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，如總分總、按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序等，以及一些常用的寫(xiě)作技巧，如首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、詳略得當(dāng)、對(duì)比襯托等。這有助于學(xué)生從整體上把握文章的藝術(shù)特色，為他們的習(xí)作積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。但這種感知應(yīng)是初步的、滲透式的，不宜過(guò)度理論化。三、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，還需注意以下幾點(diǎn)：1.以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，允許不同的理解和感受存在。2.注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力：授人以魚(yú)不如授人以漁。要在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地滲透閱讀方法的指導(dǎo)，如默讀、速讀、精讀、帶著問(wèn)題讀、聯(lián)系上下文理解等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升自主閱讀能力。3.加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)：閱讀是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。要將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多說(shuō)、多寫(xiě)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。4.避免過(guò)度解讀，回歸文本本真：教學(xué)中要尊重文本原意，避免脫離文本的過(guò)度挖掘和牽強(qiáng)附會(huì)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。總之，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與重點(diǎn)分析，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。教師需在深刻理解