《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”的要求。而單元整體教學(xué)能夠有效整合課程內(nèi)容。因此，教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)視域設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容的整體性、探究性和層次性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、單元整體教學(xué)視域下作業(yè)設(shè)計特點單元整體教學(xué)視域下的作業(yè)設(shè)計，強調(diào)教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合單元主題和語文要素，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，從而幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要保證單元整體作業(yè)具有如下特點。（一）整體性特點教師應(yīng)結(jié)合單元主題和語文要素，將閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等多個模塊的知識整合起來進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中對單元內(nèi)容構(gòu)建相對完整的認(rèn)知，助力學(xué)生綜合能力的形成[1]。（二）探究性特點單元整體教學(xué)視域下，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有可探究的特點。學(xué)生只有通過廣泛的資料搜尋、深入的探究、充分的討論等，才能順利解決作業(yè)中的問題。具有探究性的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。（三）層次性特點一是作業(yè)難度具有漸進性。作業(yè)設(shè)計從基礎(chǔ)問題出發(fā)，確保學(xué)生較為順利地運用所學(xué)知識解決實際問題，再進階至有一定難度的開放性問題或研究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性思考解決問題。二是作業(yè)內(nèi)容具有多樣性。作業(yè)內(nèi)容不僅限于教材單元知識，還包括與單元主題相關(guān)的拓展知識，從而拓寬學(xué)生的知識視野。三是作業(yè)形式具有靈活性。教師既根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣設(shè)計個性化的作業(yè)，如自選主題的研究報告、創(chuàng)意寫作等，又利用網(wǎng)絡(luò)平臺及其數(shù)字資源，設(shè)計線上線下相結(jié)合的作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和互動性。二、單元整體教學(xué)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略（一）因材施教，緊扣單元雙線目標(biāo)設(shè)計作業(yè)研讀教材是教師設(shè)計作業(yè)的第一步，也是保障作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。部編版小學(xué)語文教材按照雙線結(jié)構(gòu)編排，每個單元都有自己的人文主題和語文要素。教師應(yīng)基于單元整體內(nèi)容，結(jié)合單元雙線結(jié)構(gòu)設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生集散為整，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。1.緊扣人文主題設(shè)計作業(yè)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和人文精神的人才。語文教材中單元的選文往往蘊含著較為一致的情感色彩和道德價值，這就是單元的人文主題。將單元的人文主題融入作業(yè)設(shè)計，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)?？梢?，教師應(yīng)從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，緊扣人文主題設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從多個視角感知單元人文主題[2]。以部編版語文三年級下冊第二單元為例。該單元的人文主題是“讀寓言故事，明白其中的道理”。圍繞這一人文主題，教師可以設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、趣味性和實踐性的單元作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解寓言故事中蘊含的生活道理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體作業(yè)內(nèi)容如下。作業(yè)情境：為歡慶六一兒童節(jié)，“寓言歡樂谷”打造了新的寓言闖關(guān)項目，精彩刺激，請各位同學(xué)積極參與，在規(guī)定時間內(nèi)完成闖關(guān)項目，爭當(dāng)“闖關(guān)小能手”。課前作業(yè)：①“歡樂廣播站”寫通知請根據(jù)以下信息，幫助教師擬一份“寓言歡樂谷”研學(xué)通知。要求：通知對象為班級同學(xué)；通知時間為6月1日；通知內(nèi)容為預(yù)習(xí)三年級下冊第二單元課文，以及閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書籍。②“寓言碰碰車”—分享你收集到的寓言故事請通過閱讀書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、詢問朋友等途徑，收集你感興趣的寓言故事，對收集到的內(nèi)容進行整理，包括故事來源、標(biāo)題、主要情節(jié)及所蘊含的道理等，并與同學(xué)分享。課中作業(yè)：①“智奪小鹿屋”-觀點大PK麗麗和思思閱讀《鹿角與鹿腿》后產(chǎn)生了分歧，麗麗認(rèn)為“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要”，思思認(rèn)為“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。請閱讀原文，并說一說你支持哪種說法：我贊同_的說法，因為②\"cosplay”-演一演與同桌分角色扮演《陶罐與鐵罐》中“陶罐”和“鐵罐”兩個角色，注意說話的語氣和神態(tài)。③“留聲屋”一說一說如果池子與河流就站在你面前，你想對它們說些什么？課后作業(yè)：①“發(fā)朋友圈”談閱讀收獲請你結(jié)合閱讀內(nèi)容，發(fā)一條朋友圈，文案為“我讀了《》這則寓言故事，明白了的道理”，并認(rèn)真閱讀他人的評論。②“創(chuàng)編夢想島”創(chuàng)編故事請從“誠信”“堅持”“謙虛”和“知錯就改”這四個主題中，任選一個主題，自行創(chuàng)編一個寓言故事。2.緊扣語文要素設(shè)計作業(yè)語文要素包括篇章結(jié)構(gòu)的理解與分析、文學(xué)欣賞與批判等，是鍛煉學(xué)生語言運用能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要元素。因此，落實語文要素是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)融入語文要素，用以鍛煉學(xué)生的綜合能力，使語文要素目標(biāo)切實落地。以部編版語文三年級上冊第一單元為例。本單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會習(xí)作的樂趣”。教師可緊扣此語文要素，設(shè)計能夠幫助學(xué)生增加詞句積累、提升文學(xué)鑒賞能力和激發(fā)寫作興趣的作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師可布置“制作詞句收集本”的隨堂作業(yè)，要求學(xué)生將自己覺得的本單元中比較新鮮的詞語和句子譽抄到一個專門的本子上，同時還要在本子上用詞語進行造句，或者仿寫句子。此作業(yè)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注并積累新鮮詞句的習(xí)慣，提升造句能力。在教學(xué)收尾階段，教師可為學(xué)生布置“制作校園生活手賬本”的課后作業(yè)，如說道：“同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，大家從多個方面感受到了校園的美麗，體會到了校園生活的趣味。讓我們記錄和珍藏校園中的美好時光吧！請大家結(jié)合單元內(nèi)的文本文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際制作校園生活手賬本，記錄自己的校園生活?！贝俗鳂I(yè)改變了以往枯燥、單一的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，有效落實單元語文要素。（二）以學(xué)定教，基于學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計作業(yè)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體。在作業(yè)設(shè)計中，學(xué)情分析至關(guān)重要。小學(xué)生認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等不同，同一個班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)知水平具有明顯的差異性。對此，為了充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)，并突出作業(yè)的層次性，確保班級學(xué)生都能學(xué)有所獲。1.針對基礎(chǔ)層學(xué)生，緊扣基礎(chǔ)知識設(shè)計作業(yè)字詞句段是文本的基礎(chǔ)組成部分，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵元素。小學(xué)生閱讀的基本任務(wù)是識記、理解和運用文中的字詞句段。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以圍繞單元課文的字詞句段，設(shè)計一系列基礎(chǔ)作業(yè)，達(dá)到夯實學(xué)生基礎(chǔ)的目標(biāo)[3]。以部編版語文三年級下冊第一單元為例。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師從學(xué)生字詞掌握、句段理解和內(nèi)容創(chuàng)作的角度出發(fā)，立足單元整體，設(shè)計不同的基礎(chǔ)作業(yè)。比如，字詞聽寫作業(yè)：選取課文中的重點生字詞進行聽寫，要求學(xué)生正確書寫并注音。通過反復(fù)聽寫，學(xué)生能夠加深對生字詞的理解和記憶，提升字詞書寫的準(zhǔn)確性。句段仿寫與擴寫作業(yè)：選取課文《荷花》中使用修辭手法的句子，要求學(xué)生進行仿寫；選取課文《燕子》中含有動作描寫的句子，要求學(xué)生對其進行擴寫，融入細(xì)節(jié)描寫，使句子更加生動。通過仿寫與擴寫，學(xué)生能掌握基本的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用一些修辭手法來完善句子表述，提升寫作的豐富性。寫作作業(yè)：根據(jù)生活經(jīng)驗，結(jié)合單元學(xué)到的寫作知識，創(chuàng)作一篇寫動物或?qū)懢暗奈恼?，要求學(xué)生生動詳細(xì)地介紹自己喜歡的動物或景物。通過基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握基本的寫作技巧，提升書面表達(dá)能力。2.針對提升層學(xué)生，圍繞拓展閱讀設(shè)計作業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的提升層學(xué)生除了能夠較好地掌握單元閱讀基礎(chǔ)知識，還能夠借助所學(xué)的閱讀知識進行拓展閱讀。為此，教師可以給提升層學(xué)生設(shè)計拓展閱讀型作業(yè)，幫助他們提升閱讀水平。以部編版語文四年級下冊第六單元為例。針對提升層學(xué)生，教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《文言文二則》后，給他們提供《鑿壁偷光》《聞雞起舞》這兩篇文言文，并設(shè)計拓展閱讀問題，如“請通過注釋、聯(lián)系上下文閱讀等方式，理解這兩篇文言文的內(nèi)容”“請結(jié)合兩篇文言文中的內(nèi)容，說一說兩位主人公有什么品質(zhì)”等。學(xué)生將第六單元閱讀中積累的經(jīng)驗遷移到作業(yè)中，完成答題，不僅可以鞏固文言文閱讀方法，還能拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。3.針對進階層學(xué)生，設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)型作業(yè)對于語文成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)能力較強的進階層學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)要有一定的難度，從而既能滿足這部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又能幫助他們發(fā)散思維，使其通過完成作業(yè)收獲更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對此，教師可以設(shè)計具有創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)個性化表達(dá)，從而充分發(fā)展核心素養(yǎng)。以部編版語文五年級下冊第二單元為例。針對進階層學(xué)生，教師可以圍繞“古典名著中的語言藝術(shù)和人物智慧”這個主題設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)型作業(yè)。比如，設(shè)計創(chuàng)意寫作作業(yè)：模仿《草船借箭》中虛實結(jié)合的描寫手法，寫一個300字左右的懸疑故事，突出智斗情節(jié)。在學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)作的過程中，教師可以從語言風(fēng)格、細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)容銜接等角度指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容。又如，教師可設(shè)計思辨寫作作業(yè)：（1）圍繞“諸葛亮借箭成功靠的是天時地利還是人謀？”這個話題撰寫一篇議論文，要求引用原文內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實案例，闡述自己的想法。（2）為《景陽岡》中的武松寫一篇人物評論，要求結(jié)合原文中的細(xì)節(jié)清晰表達(dá)自己的觀點，題目自擬。這類作業(yè)緊扣課文主題，要求學(xué)生發(fā)揮跨學(xué)科思維完成深度表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思辨能力。（三）學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)計作業(yè)陶行知提出“知行合一”的教育理念，認(rèn)為只有將知識和行動有機結(jié)合，才能真正讓學(xué)生掌握和運用所學(xué)的知識。對此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)知識的機會，以提升學(xué)生的知識運用能力和問題解決能力[4]。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究與應(yīng)用的過程，從而提升綜合能力。以部編版語文六年級上冊第三單元為例。比如，教師在教授《竹節(jié)人》后，可以設(shè)計以“傳統(tǒng)玩具設(shè)計師”為主題的實踐作業(yè)，具體包括三個任務(wù)。（1）生活觀察：調(diào)查父母童年時玩的玩具，如沙包、陀螺、竹蜻蜓、紙風(fēng)車等，探索這些玩具的制作方法與玩法；（2）動手實踐：用廢舊材料，如紙盒、吸管、毛線等，制作一個簡易玩具，并將制作過程拍攝下來；（3）創(chuàng)意表達(dá)：為自己制作的玩具寫一份使用說明書，要求思路清晰、語言簡潔。通過完成此作業(yè)，學(xué)生會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)玩具、制作玩具、解讀玩具的過程，深入感受玩具對童年生活的影響，加深對課文主題的理解。又如，教師在教授《故宮博物院》后，可以設(shè)計主題為“我是社區(qū)文化宣傳員”的實踐作業(yè)，要求學(xué)生實地考察社區(qū)內(nèi)具有濃厚歷史文化氣息的場所，將其拍攝下來