在幼兒教育中，戶外自主游戲區(qū)角不僅是幼兒釋放天性、享受樂趣的重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展、綜合能力提升的關(guān)鍵途徑。隨著教育理念的更新，如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒戶外自主游戲區(qū)角，已成為幼教工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。教師需從場地、環(huán)境、游戲項(xiàng)目等多個(gè)視角出發(fā)，全面思考戶外自主游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)思路，并根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)、游戲需求和發(fā)展情況，靈活調(diào)整創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，以切實(shí)可行的方案，推動(dòng)幼兒在游戲中成長。一、幼兒戶外自主游戲區(qū)角的教育價(jià)值（一）促進(jìn)幼兒身心健康成長戶外自主游戲區(qū)角為幼兒提供了廣闊的活動(dòng)空間，對身體素質(zhì)的全面發(fā)展起著積極作用。幼兒可以在戶外場地中進(jìn)行跑、跳、爬、滾等多種運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡力的提升。不僅如此，戶外自主游戲區(qū)角以自然環(huán)境為依托，陽光、空氣、水、沙土等自然元素，為幼兒提供了豐富的感官體驗(yàn)，有助于幼兒視覺、聽覺、觸覺等感官的發(fā)育和完善，促進(jìn)其感知覺能力的提升；豐富的自然元素還能有效緩解幼兒心中的不良情緒，增強(qiáng)其愉悅感與幸福感，促進(jìn)幼兒身心的全面健康成長。（二）激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣戶外自主游戲區(qū)角往往包含多樣化的游戲材料和自然元素，如滑梯、秋千、沙池、水坑等，這些都能激發(fā)幼兒的好奇心，促使其主動(dòng)探索、嘗試新事物，培養(yǎng)幼兒的探索精神及問題解決能力[1]。除此之外，在戶外自主游戲區(qū)角中，豐富的自然環(huán)境可以讓幼兒直接觀察植物的生長、動(dòng)物的習(xí)性、天氣的變化等，增強(qiáng)幼兒對自然界、自然科學(xué)的認(rèn)識與理解，促使其形成尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的意識。長此以往，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、主動(dòng)性得到提升，會更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）推進(jìn)幼兒社會性能力發(fā)展戶外自主游戲區(qū)角具有集體性游戲的特點(diǎn)，為幼兒提供了豐富的交往機(jī)會。在這一過程中，幼兒通過合作游戲、分享玩具、解決沖突，能夠?qū)W會傾聽、表達(dá)、協(xié)商和妥協(xié)，其社會性能力得到發(fā)展。除此之外，戶外自主游戲區(qū)角中還包含團(tuán)隊(duì)游戲，需要幼兒與同伴共同完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、集體榮譽(yù)感得到提升，社會性能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。（四）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展戶外自主游戲區(qū)角為幼兒提供了開放的游戲環(huán)境，幼兒是游戲的創(chuàng)造者、活動(dòng)的主人。幼兒可以根據(jù)自己的想象與興趣，創(chuàng)造各種新穎的游戲方式及情節(jié)，發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。除此之外，在不同戶外自主游戲區(qū)角中，幼兒常常會將自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移其中，并伴隨著游戲進(jìn)程，打造出新穎的、富有想象色彩的游戲情境，在此過程中，幼兒的想象力也在潛移默化中得到發(fā)展。二、幼兒戶外自主游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略（一）探究戶外場地，激活隱藏空間環(huán)境對人的行為和心理狀態(tài)有顯著影響，對幼兒園戶外自主游戲區(qū)角環(huán)境進(jìn)行合理構(gòu)建，能推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。戶外自主游戲區(qū)角具有趣味性、探究性的特點(diǎn)，合理利用戶外空間資源，激活隱藏空間，能為幼兒帶來全新的活動(dòng)體驗(yàn)[2]。在幼兒園戶外場地中，“邊角地帶”和“立體空間”常常被忽視，將其合理開發(fā)并運(yùn)用于游戲中，不僅能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，還能從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展?！芭逝缐Α庇螒騾^(qū)角旨在讓幼兒進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的肌肉力量、提高身體協(xié)調(diào)性及平衡感，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。該活動(dòng)可設(shè)置在戶外場地的邊角地帶，這樣既能有效利用空間，又可以避免與主要活動(dòng)區(qū)域產(chǎn)生沖突。教師可根據(jù)幼幾的能力特點(diǎn)為其設(shè)置不同難度的攀爬路徑，如斜坡、階梯等，以滿足不同年齡段和能力水平的幼兒需求。為了保證幼兒的安全，教師需在攀爬墻下方鋪設(shè)軟墊，以防幼兒跌落受傷?！翱罩信佬芯W(wǎng)”游戲區(qū)角旨在增強(qiáng)幼兒的核心力量和平衡能力，鍛煉幼兒的空間思維能力。該活動(dòng)利用了戶外場地中的立體空間，教師可選擇較粗的樹木，利用樹干間的空隙設(shè)置支架或爬行網(wǎng)，為幼兒打造一個(gè)獨(dú)特的探險(xiǎn)通道。在這一活動(dòng)中，爬行網(wǎng)具有“晃動(dòng)”的特點(diǎn)，需要幼兒自行維持身體的平衡；不僅如此，立體空間能予以幼兒別樣的活動(dòng)視角，帶給幼兒新奇和具有挑戰(zhàn)性的游戲體驗(yàn)，提升幼兒空間思維能力。（二）分析區(qū)角特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃場地合理的空間布局能夠優(yōu)化資源利用，提高空間利用效率。在幼兒戶外自主游戲區(qū)角的規(guī)劃中，教師要分析戶外自主游戲區(qū)角的教育特點(diǎn)，并根據(jù)區(qū)角特點(diǎn)對場地空間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，既要保證各個(gè)游戲區(qū)角相互獨(dú)立，又要保證游戲項(xiàng)目的相互聯(lián)系，通過整體的規(guī)劃讓戶外自主游戲區(qū)角形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體[3]。具體而言，幼兒園戶外自主游戲區(qū)角具有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)特點(diǎn)，教師可圍繞“動(dòng)、靜態(tài)區(qū)角”對場地進(jìn)行合理規(guī)劃，以滿足不同幼兒的需求，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。首先，球類游戲區(qū)角、騎行游戲區(qū)角是顯著的動(dòng)態(tài)游戲區(qū)角，需要較大的活動(dòng)空間，且游戲過程中幼兒處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。對此，教師在場地規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮場地的平整性、安全性以及其與其他區(qū)角的距離，避免相互干擾。球類游戲區(qū)角應(yīng)設(shè)置在戶外場地的開闊區(qū)域，確保有足夠的空間供幼兒奔跑，同時(shí)避免與其他活動(dòng)區(qū)域產(chǎn)生沖突。騎行游戲區(qū)角需要擁有平坦且寬敞的地面，以避免幼兒在騎行中出現(xiàn)意外情況。對此，教師可在戶外場地的周邊，為幼幾設(shè)置騎行道，并用標(biāo)志物劃分出行駛方向與限制區(qū)域，滿足該游戲區(qū)角中幼兒的活動(dòng)需求。其次，閱讀游戲區(qū)角、美工游戲區(qū)角是顯著的靜態(tài)游戲區(qū)角，需要相對安靜的環(huán)境，以便幼兒在游戲中專注地進(jìn)行思考和創(chuàng)作。在場地規(guī)劃中，教師應(yīng)保證此類區(qū)角遠(yuǎn)離嘈雜的游戲區(qū)角，并為幼兒提供舒適的座椅和合適的光線條件。針對閱讀游戲區(qū)角，教師可將其設(shè)置在相對安靜且光線充足的地方，并為幼兒營造良好的閱讀氛圍，草坪上、樹蔭下等場所，是開展閱讀游戲區(qū)角的良好場地。針對美工游戲區(qū)角，教師可將其設(shè)置在場地中的一角，同時(shí)為幼兒提供足夠的繪畫材料、美工工具，以及適合幼兒繪畫使用的桌和椅子。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒在墻面、井蓋、石墩上涂鴉，利用戶外材料豐富游戲區(qū)角內(nèi)容，滿足幼兒自主游戲需求。（三）尊重幼兒主體，自主創(chuàng)新區(qū)角幼兒是學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲的主人，在幼兒園教育中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“幼兒主體”的教育理念。對此，在幼兒園戶外自主游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并基于其探究興趣、所提問題，對游戲區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)新。1.基于幼兒興趣想法創(chuàng)新區(qū)角建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程[4]。興趣是幼兒最好的老師，也是推進(jìn)幼兒主動(dòng)開展游戲、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲區(qū)角中的一舉一動(dòng)，并尊重幼兒的興趣與想法，針對幼兒某些具有探究價(jià)值、意義的活動(dòng)想法，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新，以此激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒對戶外自主游戲區(qū)角的參與度與熱情。在戶外自主游戲區(qū)角中，幼兒對自然環(huán)境展開了探究，通過對自然場景的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多神奇的自然現(xiàn)象，如花朵的綻放、樹葉的生長等。幼兒對自然科學(xué)的興趣越來越強(qiáng)，并主動(dòng)查找與自然科學(xué)相關(guān)的知識?；谟變旱倪@一活動(dòng)興趣，教師可引導(dǎo)幼兒自主開創(chuàng)種植園區(qū)角。在該區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師要引導(dǎo)幼兒自主選址，讓其綜合土壤、光照、水分和溫度等因素，選擇一片適合種植植物的場地。在決定好場地后，教師便可引導(dǎo)幼兒自行開展種植活動(dòng)，讓幼兒親自參與播種、澆水、施肥、采摘等過程，要求其在區(qū)角中觀察并記錄植物生長變化，了解植物生長條件等。隨著這一區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到延伸。通過親身體驗(yàn)和觀察，幼兒能夠直觀理解自然現(xiàn)象，培養(yǎng)自身科學(xué)思維及探究能力，充分展現(xiàn)戶外自主游戲區(qū)角的教育功效。2.基于幼兒問題探究創(chuàng)新區(qū)角3一6歲的幼兒正處于各項(xiàng)能力的發(fā)展期，他們的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)不多，對事物具有極強(qiáng)的好奇心與探究欲，常常會詢問成人“是什么、為什么”等問題。問題是創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角的有效路徑，幼兒能通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展[5]。在幼兒本位的游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注幼兒在游戲中遇到的問題和困惑，并以此為契機(jī)進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)幼兒的探究精神和問題解決能力，豐富幼兒在戶外自主游戲區(qū)角中的選擇。例如，在戶外自主游戲區(qū)角中，幼兒會根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象提出各種各樣的問題：“為什么樹葉會變顏色？”“風(fēng)是從哪里來的？”“為什么雨后的地面能看到藍(lán)天？”“馬路上的汽車是怎樣跑起來的？”這些問題充分展現(xiàn)了幼兒對周圍世界的好奇心和求知欲。針對幼兒提出的多個(gè)問題，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的戶外自主游戲區(qū)角一“問題大揭秘”。在該游戲區(qū)角中，教師可通過日常觀察、訪談和問卷調(diào)查等方式，收集幼兒在游戲過程中提出的問題，并以圖文并茂的方式，將問題以“懸賞”的方式粘貼在小黑板上。幼兒需思考黑板上的問題并找到相應(yīng)的答案，在找到答案后拿著“榜單”向全班幼兒解釋，即可獲取對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這一區(qū)角活動(dòng)源于幼兒的問題，能讓幼兒在提出問題后做出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、查找資料和詢問他人等方式找到正確答案。在這一過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，進(jìn)而促進(jìn)身心全面發(fā)展。（四）開展集體教研，優(yōu)化區(qū)角創(chuàng)設(shè)幼兒的能力是一個(gè)不斷成長、變化的過程，隨著戶外自主游戲區(qū)角的深入推進(jìn)，幼兒的游戲質(zhì)量、活動(dòng)情況也會呈現(xiàn)正向的發(fā)展，靈活調(diào)整游戲區(qū)角并優(yōu)化區(qū)角內(nèi)容，是保證教育質(zhì)量的根本?！凹w教研”指幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)，定期開展教研活動(dòng)，共同分析區(qū)角情況、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提出優(yōu)化策略，通過持續(xù)的集體教研與反思，不斷發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲區(qū)角中存在的問題與不足，并采取措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以提升教育質(zhì)量和效果，通過教研活動(dòng)形成合力，不斷完善、優(yōu)化幼兒戶外自主游戲區(qū)角。首先，教師可先通過集體教研，對現(xiàn)有戶外自主游戲區(qū)角做出評價(jià)，基于各個(gè)班級幼兒的游戲情況，分析區(qū)角活動(dòng)的游戲難度。比如，在“平衡區(qū)”游戲區(qū)角中，經(jīng)過小、中、大班教師的合議，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級的幼兒都能熟練掌握現(xiàn)有的“獨(dú)木橋”活動(dòng)，并且幼兒們都能負(fù)重在獨(dú)木橋上行走。對此，教師需提高該游戲區(qū)角的難度，對游戲內(nèi)容做出調(diào)整。比如，取消現(xiàn)有的“獨(dú)木橋”項(xiàng)目，為幼兒提供“梅花樁”“兒童高蹺”等難度更高的游戲項(xiàng)目，創(chuàng)新游戲區(qū)角內(nèi)容，讓幼兒的活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。其次，教師可通過集體教研，一同創(chuàng)設(shè)全新的戶外自主游戲區(qū)角。比如，有教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對戶外環(huán)境中的土坡感興趣，會