2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪項(xiàng)不屬于孤獨(dú)癥兒童在協(xié)作技能方面通常表現(xiàn)出的困難？A.難以發(fā)起社交互動(dòng)B.難以遵守游戲規(guī)則C.難以理解他人意圖D.傾向于長(zhǎng)時(shí)間專注于自身興趣2.在協(xié)作技能培養(yǎng)中，“自然教學(xué)環(huán)境”(NET)的核心理念是？A.在結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境中進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練B.創(chuàng)造包含豐富自然協(xié)作機(jī)會(huì)的日?；顒?dòng)場(chǎng)景C.僅在特定的時(shí)間進(jìn)行專門的協(xié)作技能訓(xùn)練D.主要依賴教師直接教導(dǎo)而非兒童自發(fā)互動(dòng)3.教師引導(dǎo)兩名孤獨(dú)癥兒童共同完成拼圖任務(wù)，其中一名兒童需要頻繁提示才能將拼圖放入正確位置。這種情境下，教師可以嘗試運(yùn)用哪種策略來(lái)促進(jìn)其協(xié)作？A.立即給予正確答案以避免兒童沮喪B.完全讓兒童自行嘗試，避免干預(yù)C.使用“社交故事”提前告知合作規(guī)則D.通過(guò)提示、示范和代幣獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化正確行為4.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，同伴支持策略在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童協(xié)作技能中的主要作用在于？A.通過(guò)同伴的榜樣作用，提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)B.由同伴直接承擔(dān)干預(yù)責(zé)任，替代教師C.僅用于安撫孤獨(dú)癥兒童的情緒，為教學(xué)創(chuàng)造條件D.增加課堂的活躍度，提高整體學(xué)習(xí)氛圍5.對(duì)于有顯著溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，以下哪項(xiàng)工具在促進(jìn)協(xié)作技能培養(yǎng)中可能最為關(guān)鍵？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)間表B.社交技能角色扮演游戲C.通用溝通輔助系統(tǒng)（AAC）D.代幣制行為管理計(jì)劃6.TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）原則中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確的空間安排和時(shí)間安排來(lái)支持學(xué)習(xí)，這與協(xié)作技能培養(yǎng)中的哪個(gè)方面關(guān)系最為密切？A.溝通發(fā)起B(yǎng).角色輪換與等待C.活動(dòng)參與與維持D.情緒理解與表達(dá)7.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能水平時(shí)，以下哪項(xiàng)觀察指標(biāo)最能反映其理解并遵守輪流規(guī)則的能力？A.是否能主動(dòng)分享玩具B.是否能等待輪到自己發(fā)言或行動(dòng)C.是否能準(zhǔn)確指出他人的需求D.是否能長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)共同活動(dòng)的興趣8.家長(zhǎng)在培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能方面，最有效的參與方式通常是？A.在學(xué)校完全復(fù)制教師的教學(xué)方法B.在日常生活中創(chuàng)造和利用自然的協(xié)作機(jī)會(huì)C.專注于訓(xùn)練兒童孤立的社交技巧D.僅在兒童表現(xiàn)出良好行為時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)9.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在協(xié)作中表現(xiàn)出自我中心，不關(guān)注他人貢獻(xiàn)時(shí)，教師首先應(yīng)考慮？A.強(qiáng)制其遵守協(xié)作規(guī)則B.分析其背后的原因（如溝通障礙、社交理解困難等）C.立即更換其合作同伴D.用更簡(jiǎn)單的任務(wù)替代當(dāng)前協(xié)作活動(dòng)10.“聯(lián)合注意”(JointAttention,JA)被認(rèn)為是早期協(xié)作技能的基礎(chǔ)，其核心是指？A.兒童能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的需求B.兒童能夠通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式引導(dǎo)他人注意某物或某事C.兒童能夠理解他人通過(guò)語(yǔ)言提出的指令D.兒童能夠記住并執(zhí)行之前學(xué)過(guò)的規(guī)則二、填空題1.協(xié)作技能不僅涉及行為上的配合，也包含情感上的__________和認(rèn)知上的__________。2.在使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)協(xié)作時(shí)，__________的視覺(jué)提示對(duì)于明確活動(dòng)流程和角色輪換至關(guān)重要。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在協(xié)作中因挫折而出現(xiàn)情緒失控時(shí)，教師首先需要采取__________策略。4.設(shè)計(jì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能訓(xùn)練方案時(shí)，必須充分考慮其個(gè)體化的__________、__________和__________。5.利用兒童已有的__________作為動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)其參與協(xié)作活動(dòng)的有效策略。三、名詞解釋1.聯(lián)合注意(JointAttention)2.社交腳本(SocialScript)3.同伴支持(PeerSupport)四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在自然教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童協(xié)作技能的優(yōu)勢(shì)。2.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在協(xié)作中表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？五、論述題1.結(jié)合具體例子，論述如何運(yùn)用行為塑造和強(qiáng)化原理，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的輪流等待技能。2.分析在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以采取哪些具體措施支持學(xué)校中孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能發(fā)展？試卷答案一、選擇題1.D2.B3.D4.A5.C6.B7.B8.B9.B10.B二、填空題1.理解合作2.活動(dòng)流程圖3.情緒安撫/冷靜4.年齡能力興趣需求5.興趣/愛(ài)好三、名詞解釋1.聯(lián)合注意(JointAttention):指?jìng)€(gè)體通過(guò)眼神接觸、手勢(shì)、聲音等非言語(yǔ)方式引導(dǎo)他人注意某個(gè)物體或事件，或?qū)λ艘龑?dǎo)的注意做出反應(yīng)的能力。它是早期社交溝通和協(xié)作行為的基礎(chǔ)，使個(gè)體能夠與他人分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息。*解析思路:定義核心是“引導(dǎo)注意”或“反應(yīng)注意”，方式包括“眼神、手勢(shì)等”，對(duì)象是“物體/事件”或“他人引導(dǎo)”，關(guān)鍵作用是“分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息”，且是“早期社交溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)”。2.社交腳本(SocialScript):指以簡(jiǎn)短對(duì)話或敘述形式，描述特定社交情境中適宜行為和言語(yǔ)的腳本。它為孤獨(dú)癥兒童提供了可預(yù)測(cè)的社交互動(dòng)框架，幫助他們理解社交情境、學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶头磻?yīng)。*解析思路:定義核心是“簡(jiǎn)短對(duì)話或敘述”，內(nèi)容是“特定情境下適宜行為和言語(yǔ)”，形式是“腳本”，作用是“提供框架”、“理解情境”、“學(xué)習(xí)溝通方式”。3.同伴支持(PeerSupport):指利用同伴關(guān)系和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)和情感發(fā)展的干預(yù)策略。通過(guò)安排能力較強(qiáng)或友善的同伴與孤獨(dú)癥兒童共同活動(dòng)，可以提供社交示范、促進(jìn)溝通、增強(qiáng)參與感，并減少孤獨(dú)感。*解析思路:定義核心是“利用同伴關(guān)系和互動(dòng)”，目的是“促進(jìn)社交和情感發(fā)展”，方式是“安排同伴互動(dòng)”，作用是“提供示范”、“促進(jìn)溝通”、“增強(qiáng)參與感”、“減少孤獨(dú)感”。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在自然教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童協(xié)作技能的優(yōu)勢(shì)。*自然環(huán)境通常包含豐富、真實(shí)、多元化的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與意愿。*兒童在自然情境中接觸到的社會(huì)線索更復(fù)雜、更真實(shí)，有助于他們學(xué)習(xí)更地道的社交技能和協(xié)作策略。*干預(yù)融入日常生活，不易引起兒童反感，且效果能自然泛化到家庭、社區(qū)等多個(gè)場(chǎng)景。*教師可以更自然地觀察兒童在真實(shí)互動(dòng)中的表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估其需求并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。*利用日常活動(dòng)（如用餐、游戲、勞動(dòng)）進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練，使技能學(xué)習(xí)更具實(shí)用價(jià)值。*解析思路:回答需圍繞“自然環(huán)境”的特點(diǎn)（真實(shí)、多元、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、線索真實(shí)）及其對(duì)“協(xié)作技能學(xué)習(xí)”（動(dòng)機(jī)、技能真實(shí)性、泛化、評(píng)估、實(shí)用性）帶來(lái)的具體好處展開(kāi)。2.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在協(xié)作中表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？*首要步驟：確保自身和他人安全，立即制止攻擊行為?？墒褂闷届o而堅(jiān)定的語(yǔ)氣、非接觸式身體阻止（如側(cè)身?yè)踝。?、移除引發(fā)攻擊的物品或情境。*隨后步驟：在兒童情緒稍穩(wěn)定后，嘗試?yán)斫夤粜袨楸澈蟮脑?。是因挫敗感、被誤解、溝通需求未被滿足、對(duì)規(guī)則不理解、還是身體不適？*分析原因后：針對(duì)根本原因進(jìn)行干預(yù)。如加強(qiáng)溝通訓(xùn)練、簡(jiǎn)化任務(wù)或規(guī)則、提供更多選擇、教授替代性的表達(dá)需求的方式、使用社交故事解釋規(guī)則等。*事后處理：與兒童進(jìn)行平靜的溝通（如使用圖片交換溝通系統(tǒng)PECS），幫助其理解攻擊行為的不恰當(dāng)性以及合適的應(yīng)對(duì)方式。記錄事件，用于后續(xù)分析和教學(xué)調(diào)整。*環(huán)境調(diào)整：檢查環(huán)境設(shè)置是否適宜，是否存在過(guò)度刺激或壓力源。*解析思路:回答需遵循“安全優(yōu)先->理解原因->針對(duì)干預(yù)->事后處理->環(huán)境調(diào)整”的邏輯順序，涵蓋即時(shí)應(yīng)對(duì)、根本原因分析、長(zhǎng)期策略和反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)。五、論述題1.結(jié)合具體例子，論述如何運(yùn)用行為塑造和強(qiáng)化原理，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的輪流等待技能。*行為塑造原理：將兒童現(xiàn)有的、與輪流等待有部分重疊的行為，通過(guò)逐步引導(dǎo)，塑造成符合要求的輪流等待行為。例如，孤獨(dú)癥兒童在游戲中可能會(huì)嘗試觸摸同伴的玩具，教師可以先鼓勵(lì)他用手勢(shì)（如點(diǎn)頭）表達(dá)想要玩，再?gòu)?qiáng)化他等待同伴放下玩具并遞給自己后的行為。如果兒童能短暫等待1秒就給予強(qiáng)化，然后逐漸增加等待時(shí)間（如2秒、3秒...），直到能完成完整的輪流等待。*強(qiáng)化原理：對(duì)兒童表現(xiàn)出的符合要求的輪流等待行為給予及時(shí)、積極的強(qiáng)化，以增加該行為的發(fā)生頻率。強(qiáng)化物可以是：①社會(huì)性強(qiáng)化：教師的表?yè)P(yáng)（“你等得真棒！”）、同伴的鼓勵(lì)、微笑、擊掌等。②物質(zhì)性強(qiáng)化：兒童喜歡的小零食、玩具、貼紙、電子設(shè)備使用時(shí)間等。③活動(dòng)性強(qiáng)化：允許兒童進(jìn)行期待的后續(xù)活動(dòng)或游戲。關(guān)鍵在于強(qiáng)化物需要是兒童喜歡的，并且要在兒童表現(xiàn)出等待行為后盡快給予，以建立清晰的聯(lián)系。*具體例子：在玩“傳接球”游戲時(shí)，兒童A正在拋球給兒童B。兒童B通常需要等待兒童A拋過(guò)來(lái)才能接住。如果兒童B經(jīng)常在兒童A拋球前就伸手去搶，教師可以：1.當(dāng)兒童A開(kāi)始拋球時(shí)，用眼神和手勢(shì)提示兒童B“等”。2.如果兒童B能堅(jiān)持看著球并等待，一旦球被拋來(lái)并接住，立刻對(duì)他大聲表?yè)P(yáng)：“你等得好！現(xiàn)在可以接球了！”并給予一個(gè)他喜歡的貼紙（物質(zhì)強(qiáng)化）。3.如果兒童B忍不住提前動(dòng)了，可以說(shuō)：“需要等球過(guò)來(lái)哦?！辈⒃俅我龑?dǎo)他看球。4.通過(guò)多次練習(xí)，逐步增加拋球的距離或速度，提高等待難度，同時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。5.也可以結(jié)合代幣制，每次成功輪流等待獲得一個(gè)代幣，累積代幣可以兌換更大的獎(jiǎng)勵(lì)。*解析思路:首先闡述行為塑造和強(qiáng)化的核心定義，然后將兩者結(jié)合說(shuō)明如何應(yīng)用于“輪流等待”這一具體技能。需要明確行為塑造的“逐步引導(dǎo)”和強(qiáng)化的“及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”原則。必須包含一個(gè)具體、細(xì)節(jié)化的例子，清晰展示如何在游戲情境中運(yùn)用這兩個(gè)原理的步驟，包括識(shí)別起始行為、設(shè)定目標(biāo)行為、選擇強(qiáng)化物、實(shí)施塑造和強(qiáng)化、以及可能的輔助策略（如提示、語(yǔ)言指導(dǎo)）。最后總結(jié)兩者結(jié)合的效果。2.分析在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以采取哪些具體措施支持學(xué)校中孤獨(dú)癥兒童的協(xié)作技能發(fā)展？*創(chuàng)造自然的協(xié)作機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以有意識(shí)地組織或參與需要家庭成員共同完成的日?；顒?dòng)，如一起準(zhǔn)備晚餐（分工洗菜、切菜）、共同打掃房間、合作搭建積木、一起做園藝等。選擇兒童興趣相關(guān)的活動(dòng)更能提高參與度。*明確示范和講解協(xié)作過(guò)程：在進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地、清晰地向兒童解釋自己正在做什么、為什么這樣做、以及如何與他人配合。例如，在合作搭積木時(shí)說(shuō)：“你負(fù)責(zé)拿紅色的，我負(fù)責(zé)放綠色的，我們一起搭一個(gè)塔?！?強(qiáng)調(diào)輪流和分享：在互動(dòng)游戲中，明確引入輪流規(guī)則。玩棋類游戲、輪流讀繪本、交替使用玩具等，并使用視覺(jué)提示（如輪流卡片）或清晰的語(yǔ)言指令（“輪到你了”、“該你了”）。對(duì)于分享，初期可以通過(guò)“輪流玩”而非“完全分享”來(lái)讓兒童更容易接受，并逐步引導(dǎo)。*運(yùn)用積極強(qiáng)化和結(jié)構(gòu)化提示：當(dāng)兒童在協(xié)作中表現(xiàn)出積極行為（如主動(dòng)發(fā)起、等待、分享）時(shí)，及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)和喜愛(ài)。對(duì)于困難行為，家長(zhǎng)可以提供清晰的、逐步的指令或提示，幫助兒童理解和執(zhí)行協(xié)作任務(wù)。例如，如果兒童不知道如何加入游戲，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)：“你想和我們一起玩嗎？可以問(wèn)‘我要玩’?！?使用溝通輔助工具（如需要）：如果兒童有溝通障礙，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)并使用有效的溝通輔助工具（如PECS圖片、溝通板、AAC設(shè)備），幫助他們?cè)趨f(xié)作中表達(dá)自己的需求和想法。*與學(xué)校教師保持溝通與合作：了解學(xué)校中正在使用的協(xié)作技能培養(yǎng)策略和方法，在家中有意識(shí)地使用相似的方法和規(guī)則，保持一致性。分享兒童在家中的進(jìn)步和遇到的困難，與教師共同制定支持計(jì)劃。*培養(yǎng)兒童的“歸屬感”和“價(jià)值感”：讓兒童感受到自己是家庭