2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的情緒管理應(yīng)對策略研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請將正確選項字母填在題后括號內(nèi)）1.孤獨癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展常滯后于同齡兒童，以下哪項*不是*其常見的表現(xiàn)？A.難以理解情緒的生理信號B.情緒反應(yīng)強度與情境不成比例C.缺乏有效的情緒表達詞匯D.情緒持續(xù)時間通常比同齡兒童更長2.在運用代幣制進行行為塑造時，以下哪項原則是至關(guān)重要的？A.代幣的價值應(yīng)遠高于最終兌換的獎勵B.目標行為必須清晰、具體、可觀察C.代幣的發(fā)放應(yīng)完全基于教師的主觀判斷D.獎勵物的選擇應(yīng)盡量引起其他同學(xué)的羨慕3.某孤獨癥兒童在數(shù)學(xué)課因無法完成難題而出現(xiàn)哭鬧、扔書本的行為。根據(jù)行為功能分析，該行為最可能的功能是？A.獲得注意B.避免不愉快任務(wù)C.控制他人行為D.獲得所需物品4.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要是由誰發(fā)展并用于支持孤獨癥兒童的社會交往和情緒理解的？A.亞當(dāng)斯（Adams）B.維果茨基（Vygotsky）C.葛根哈德·巴薩（GerardBaer）與貝齊·巴薩（BeckyBaer）D.布魯姆（Bloch）5.當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)強烈的情緒爆發(fā)時，以下哪種做法*通常不*被推薦？A.立即隔離或?qū)⑵鋷щx現(xiàn)場B.在兒童情緒稍穩(wěn)定后進行原因分析C.在爆發(fā)過程中持續(xù)給予指令或批評D.確保兒童在安全的環(huán)境下，避免進一步刺激6.以下哪項是評估孤獨癥兒童情緒管理干預(yù)效果的關(guān)鍵指標？A.干預(yù)方案的執(zhí)行次數(shù)B.兒童情緒行為問題的頻率、強度和持續(xù)時間C.教師對干預(yù)效果的滿意度D.家長是否認可該干預(yù)方法7.認知行為干預(yù)方法在孤獨癥兒童情緒管理中的應(yīng)用，其核心目標是？A.直接改變兒童的情緒生理反應(yīng)B.提升兒童識別、理解和調(diào)節(jié)自身情緒的能力C.消除兒童所有的負面情緒表達D.通過強化來抑制不恰當(dāng)?shù)那榫w行為8.家庭在孤獨癥兒童情緒管理中扮演著不可或缺的角色，以下哪項*不是*家庭支持的有效形式？A.家長學(xué)習(xí)并運用積極行為支持技術(shù)B.家庭成員之間缺乏有效溝通和一致策略C.為兒童創(chuàng)造充滿理解和接納的家庭氛圍D.學(xué)校定期向家長反饋兒童的情緒行為表現(xiàn)9.對于語言能力有限的孤獨癥兒童，使用情緒表達卡或溝通應(yīng)用的主要目的是？A.讓兒童能夠復(fù)述關(guān)于情緒的故事B.提供一種替代性、輔助性的溝通方式以表達情緒需求C.診斷兒童語言發(fā)展遲滯的程度D.訓(xùn)練兒童使用完整的句子描述感受10.在實施任何情緒管理干預(yù)前，首要步驟是？A.選擇最流行的干預(yù)技術(shù)B.與家長溝通并獲取其完全同意C.對兒童的行為進行詳細的功能行為評估D.確保所有同事都認同該干預(yù)方案二、名詞解釋（每題3分，共15分。請用簡潔、準確的語言解釋下列名詞）1.情緒調(diào)節(jié)(EmotionRegulation)2.功能行為分析(FunctionalBehaviorAnalysis/FunctionalBehaviorAssessment)3.社交故事(SocialStory)4.代幣制(TokenEconomy)5.個體化教育計劃(IndividualizedEducationProgram/IEP)三、簡答題（每題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述孤獨癥兒童情緒表達的主要特點。2.簡述環(huán)境因素對孤獨癥兒童情緒行為的影響。3.簡述“計劃性情緒調(diào)節(jié)”（PlannedEmotionRegulation）的基本步驟。4.簡述在家校合作中，家長可以如何支持孩子的情緒管理訓(xùn)練。四、論述題（10分）論述運用“積極行為支持”（PositiveBehaviorSupport,PBS）理念進行孤獨癥兒童情緒管理干預(yù)的基本原則和流程。五、案例分析題（35分）小明，一名8歲孤獨癥男孩，在特殊教育學(xué)校就讀。近一個月來，小明在集體活動時，特別是當(dāng)其他小朋友搶奪他喜歡的玩具或游戲材料時，容易出現(xiàn)哭鬧、跺腳、扔?xùn)|西甚至推搡他人的行為。有時，在遇到困難任務(wù)（如拼圖、串珠）無法完成時，也會表現(xiàn)出情緒失控。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小明出現(xiàn)上述行為可能的情緒特點和行為功能。（10分）2.針對小明的情況，提出至少三種具體的情緒管理干預(yù)策略，并說明每種策略的依據(jù)和實施要點。（20分）3.在實施干預(yù)過程中，需要注意哪些潛在問題，以及如何進行有效的家校溝通與協(xié)作？（5分）試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.C二、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)(EmotionRegulation):指個體監(jiān)測、評估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，包括情緒的啟動、表達、強度和持續(xù)時間，目的是使情緒符合特定情境的要求。2.功能行為分析(FunctionalBehaviorAnalysis/FunctionalBehaviorAssessment):通過觀察、測量和分析兒童行為（特別是問題行為）發(fā)生的環(huán)境、前因和后果，來確定該行為的功能（目的是什么），從而為制定有效干預(yù)策略提供依據(jù)。3.社交故事(SocialStory):一種以兒童能夠理解的簡單語言，從兒童的視角出發(fā)，描述特定社交情境、預(yù)期行為、他人感受和可能后果的短文，旨在提高兒童對社交情境的理解和應(yīng)對能力。4.代幣制(TokenEconomy):一種行為塑造技術(shù)，通過使用代幣（如貼紙、點數(shù)）作為強化物，來獎勵兒童表現(xiàn)出的期望行為（目標行為），兒童積累一定數(shù)量的代幣后可以兌換特定的獎勵。5.個體化教育計劃(IndividualizedEducationProgram/IEP):針對特定有特殊教育需要的兒童（包括孤獨癥兒童）而制定的、具有法律效力的教育服務(wù)計劃，明確兒童的教育目標、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、支持系統(tǒng)和評價方法。三、簡答題1.孤獨癥兒童情緒表達的主要特點：情緒表達強度異常（可能過高或過低）；情緒識別困難，難以理解自身及他人的情緒；缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w詞匯進行表達，常使用哭鬧、尖叫等非語言方式；情緒持續(xù)時間可能過長或過短；情緒行為與其社交意圖可能脫節(jié)。2.環(huán)境因素對孤獨癥兒童情緒行為的影響：持續(xù)性壓力源（如環(huán)境過度刺激、任務(wù)難度過高、社交要求過多）；環(huán)境改變或不熟悉；溝通障礙導(dǎo)致的誤解或挫敗感；缺乏安全感和可預(yù)測性；同伴間的沖突或不理解；教師或家長的反應(yīng)方式。3.計劃性情緒調(diào)節(jié)（PlannedEmotionRegulation）的基本步驟：（1）情緒識別：學(xué)習(xí)識別自身正在經(jīng)歷的情緒；（2）情境評估：評估當(dāng)前情境及可能引發(fā)的情緒；（3）制定計劃：思考并選擇合適的應(yīng)對策略；（4）實施計劃：在情緒發(fā)生時執(zhí)行所選策略；（5）評估結(jié)果：事后評估計劃的效果，并總結(jié)經(jīng)驗。4.在家校合作中，家長可以如何支持孩子的情緒管理訓(xùn)練：（1）學(xué)習(xí)并使用學(xué)校教授的情緒管理策略和溝通方式；（2）在家中創(chuàng)造一致、積極、支持性的環(huán)境，與學(xué)校保持策略一致性；（3）觀察記錄孩子在家中的情緒行為表現(xiàn)，及時與教師溝通；（4）參與學(xué)校組織的家長培訓(xùn)，提升自身支持能力；（5）與教師共同設(shè)定實際可行的情緒管理目標，并慶祝孩子的進步；（6）關(guān)注孩子的優(yōu)勢技能，鼓勵其用于應(yīng)對情緒挑戰(zhàn)。四、論述題運用“積極行為支持”（PBS）理念進行孤獨癥兒童情緒管理干預(yù)的基本原則和流程是：首先，堅持以兒童為中心，尊重兒童權(quán)利，致力于改善兒童的整體福祉。其次，進行全面的功能行為評估（FBA），深入理解情緒行為背后的原因（功能），可能是溝通需求、感官需求、逃避任務(wù)、獲得關(guān)注或自我刺激等。再次，基于評估結(jié)果，與家長、教師等利益相關(guān)者共同設(shè)計并實施一個積極、多層面的干預(yù)方案，包括環(huán)境改造（如減少過度刺激、增加結(jié)構(gòu)化）、教學(xué)調(diào)整（如分解任務(wù)、提供充足支持）、技能訓(xùn)練（如溝通技能、社交技能、情緒識別與調(diào)節(jié)技能）以及必要的輔助措施（如冷靜角、代幣制）。PBS強調(diào)使用正向強化來鼓勵期望行為，而非僅僅懲罰問題行為。同時，建立有效的溝通機制，確保信息在家庭和學(xué)校之間順暢流通。最后，持續(xù)監(jiān)控干預(yù)效果，定期評估兒童的進步，并根據(jù)實際情況調(diào)整干預(yù)策略，形成一個不斷循環(huán)的評估-干預(yù)-再評估過程，目標是促進兒童情緒調(diào)節(jié)能力的提升和問題行為的減少。五、案例分析題1.分析小明出現(xiàn)上述行為可能的情緒特點和行為功能：小明的情緒特點可能包括：情緒反應(yīng)強度較高，容易激動；社交情緒理解能力不足，難以理解搶奪行為的錯誤性以及自身感受；可能存在挫敗感、憤怒、焦慮等情緒體驗，但表達方式不恰當(dāng)。行為功能分析：搶奪玩具時的行為可能功能是獲得物品（工具性功能）或控制他人（社會性功能），但也可能源于社交技能缺乏導(dǎo)致的沖突；面對困難任務(wù)時的行為功能很可能是為了逃避不愉快或困難的任務(wù)（逃避功能）。這些行為可能是小明應(yīng)對挫折和社交挑戰(zhàn)的方式，但并非有效的溝通或解決問題的方式。2.針對小明的情況，提出至少三種具體的情緒管理干預(yù)策略，并說明每種策略的依據(jù)和實施要點：*策略一：社交技能與溝通訓(xùn)練。*依據(jù)：小明的行為反映了其社交互動和溝通能力的不足。學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)纳缃灰?guī)則和溝通方式有助于他更好地表達需求和解決沖突。*實施要點：（1）使用社交故事或社交腳本，教導(dǎo)小明在不同情境下（如請求玩具、不同意時、遇到困難時）如何用語言或輔助溝通工具表達自己的感受和需求；（2）通過角色扮演、視頻示范等方式，練習(xí)應(yīng)對沖突和拒絕的技能；（3）教授“暫?！被颉袄潇o”的信號和技巧，幫助他在情緒激動時暫時離開，冷靜下來；（4）鼓勵并強化小明使用恰當(dāng)溝通方式的行為。*策略二：計劃性情緒調(diào)節(jié)與問題解決技能訓(xùn)練。*依據(jù)：幫助小明識別情緒、理解情境、選擇和執(zhí)行應(yīng)對策略，提升其自我管理情緒的能力。*實施要點：（1）教導(dǎo)小明識別幾種基本情緒（如生氣、難過、著急）及其身體感覺；（2）在活動前進行預(yù)告，幫助小明預(yù)測即將發(fā)生的事情，減少不確定性帶來的焦慮；（3）使用“情緒溫度計”或“情緒臉譜”等工具，幫助小明表達和理解自身及他人的情緒；（4）訓(xùn)練小明在遇到困難時，嘗試不同的解決方法，并評估效果，培養(yǎng)問題解決能力；（5）教授放松技巧，如深呼吸、數(shù)數(shù)等，幫助他在情緒激動時進行自我調(diào)節(jié)。*策略三：積極行為支持與環(huán)境管理。*依據(jù)：通過改善環(huán)境和提供積極支持，減少觸發(fā)情緒問題的情境，增加期望行為的出現(xiàn)頻率。*實施要點：（1）進行功能行為評估，識別觸發(fā)小明情緒失控的具體前因（如特定同伴、任務(wù)類型、時間等），并盡量減少或調(diào)整這些因素；（2）確保任務(wù)難度適合小明的能力水平，提供必要的視覺支持、時間提示或分解步驟；（3）在集體活動中，安排小明喜歡的活動或提供選擇，增加其參與度和成功率；（4）當(dāng)小明出現(xiàn)早期情緒跡象時，及時介入，提供支持和引導(dǎo)，幫助其平靜下來；（5）建立清晰的規(guī)則和期望，對小明表現(xiàn)出的積極行為和情緒控制給予及時、具體的表揚和鼓勵（如代幣、口頭表揚、小獎勵）；（6）確保教室環(huán)境安全、安靜、有結(jié)構(gòu)，減少不必要的干擾。3.在實施干預(yù)過程中，需要注意哪些潛在問題，以及如何進行有效的家校溝通與協(xié)作：潛在問題：（1）小明可能對干預(yù)產(chǎn)生抵觸情緒，需要耐心和持續(xù)的引導(dǎo)；（2）干預(yù)策略需要時間和重復(fù)才能看到效果，教師和家長可能感到沮喪；（3）不同環(huán)境（學(xué)校、家庭）的策略一致性難以保證，可能導(dǎo)致孩子無所適從；（4）同伴的