2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——社會(huì)關(guān)系對(duì)融合教育的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，直接影響個(gè)體發(fā)展的最鄰近層是？A.宏觀系統(tǒng)B.外層系統(tǒng)C.中層系統(tǒng)D.微觀系統(tǒng)2.在融合教育環(huán)境中，殘疾學(xué)生遭遇的“標(biāo)簽效應(yīng)”主要體現(xiàn)了社會(huì)關(guān)系的哪種負(fù)面影響？A.同伴接納B.師生互動(dòng)C.社會(huì)刻板印象D.家校合作3.下列哪項(xiàng)不屬于影響師生關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵因素？A.教師的差異化教學(xué)能力B.學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位C.課堂管理策略的有效性D.教師對(duì)學(xué)生的積極期望4.“合作的教育”（CollaborativeEducation）模式強(qiáng)調(diào)家校關(guān)系中的？A.以教師為中心B.以家長(zhǎng)為中心C.權(quán)力對(duì)等與共同決策D.定期信息單向傳遞5.促進(jìn)殘疾學(xué)生融入班級(jí)同伴群體的有效策略之一是？A.隔離該學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練B.組織結(jié)構(gòu)化的同伴互動(dòng)活動(dòng)C.放任不管，讓同伴自然接納D.強(qiáng)制同伴與該學(xué)生交往6.融合教育實(shí)踐中，學(xué)校與社會(huì)部門(mén)（如醫(yī)療、社工）缺乏合作可能導(dǎo)致的后果是？A.資源共享效率提高B.服務(wù)缺乏針對(duì)性C.學(xué)生獲得更全面的支持D.教師工作負(fù)擔(dān)減輕7.社會(huì)交換理論可以用來(lái)解釋融合教育中師生關(guān)系和同伴關(guān)系是如何形成的，因?yàn)樗鼈?cè)重于？A.社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化B.個(gè)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的成本收益權(quán)衡C.情感聯(lián)結(jié)與依戀D.權(quán)力差異與控制8.當(dāng)融合教育班級(jí)中存在明顯的排斥行為時(shí)，教師首先應(yīng)該關(guān)注？A.排斥行為發(fā)生的具體情境B.對(duì)被排斥學(xué)生的學(xué)業(yè)影響C.對(duì)排斥者進(jìn)行懲罰D.向家長(zhǎng)通報(bào)情況9.構(gòu)建包容性學(xué)校文化，對(duì)于改善融合教育中的社會(huì)關(guān)系具有基礎(chǔ)性作用，其核心在于？A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B.接受并尊重個(gè)體差異C.制定嚴(yán)格的行為規(guī)范D.提高教師福利待遇10.評(píng)估融合教育中家校合作效果時(shí)，以下哪項(xiàng)指標(biāo)最直接反映了家長(zhǎng)參與的質(zhì)量？A.家長(zhǎng)參與活動(dòng)次數(shù)B.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度C.家校共同制定的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的落實(shí)情況D.家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)中的職位二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論如何解釋榜樣示范在融合教育中塑造學(xué)生行為與關(guān)系的作用。2.闡述同伴關(guān)系對(duì)殘疾學(xué)生在融合教育中的社會(huì)性發(fā)展可能帶來(lái)的積極影響。3.分析影響教師與殘疾學(xué)生建立積極師生關(guān)系的潛在因素。4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)殘疾學(xué)生融合教育中的主要功能。三、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)知識(shí)，論述在融合教育背景下，如何通過(guò)構(gòu)建積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，共同促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。四、案例分析題（15分）小明是一名有自閉癥譜系障礙的初中生，在普通班級(jí)就讀。他社交技能有限，經(jīng)常避免與同學(xué)互動(dòng)，有時(shí)會(huì)因無(wú)法理解社交暗示而做出讓同學(xué)不適的行為，導(dǎo)致他受到一些排擠。班主任李老師注意到這一情況，嘗試與他單獨(dú)交流，但效果不顯著。班級(jí)中關(guān)系較好的幾位同學(xué)也嘗試邀請(qǐng)小明一起活動(dòng)，但他往往因溝通障礙而拒絕或表現(xiàn)不安。請(qǐng)分析小明在班級(jí)中面臨的社會(huì)關(guān)系困境，并提出至少三種李老師可以采取的策略來(lái)幫助小明改善其社會(huì)關(guān)系狀況，并說(shuō)明每種策略的依據(jù)。五、方案設(shè)計(jì)題（15分）某小學(xué)計(jì)劃啟動(dòng)一項(xiàng)旨在增強(qiáng)班級(jí)融合氛圍、促進(jìn)殘疾與非殘疾學(xué)生積極互動(dòng)的校園項(xiàng)目。請(qǐng)為該項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的活動(dòng)方案，包括項(xiàng)目目標(biāo)、主要活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施步驟以及預(yù)期效果評(píng)估方法。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.C5.B6.B7.B8.A9.B10.C二、簡(jiǎn)答題1.答案：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（如班杜拉所提出）認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為、態(tài)度和情緒反應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)。在融合教育中，學(xué)生可以通過(guò)觀察教師如何與其他學(xué)生互動(dòng)（展現(xiàn)尊重、耐心、公平），觀察同伴如何友善地幫助他人或進(jìn)行合作，從而學(xué)習(xí)到積極的社會(huì)行為模式、溝通技巧和人際交往策略。這種觀察學(xué)習(xí)無(wú)需親身經(jīng)歷，可以有效地塑造學(xué)生的行為，促進(jìn)其積極社會(huì)關(guān)系的建立。2.答案：同伴關(guān)系為殘疾學(xué)生提供了重要的社會(huì)性發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。積極健康的同伴關(guān)系有助于：①提升自尊與歸屬感：被接納和喜愛(ài)的感覺(jué)能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感，使其更融入班級(jí)集體；②學(xué)習(xí)社交技能：通過(guò)模仿、互動(dòng)和合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、情緒管理、解決沖突、合作分享等關(guān)鍵社交能力；③獲得情感支持：同伴可以提供陪伴、理解、鼓勵(lì)和安慰，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和挫折；④拓展視野與興趣：與不同背景的同學(xué)交往，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，接觸更多元的興趣和活動(dòng)。3.答案：影響教師與殘疾學(xué)生建立積極師生關(guān)系的關(guān)鍵因素包括：①教師的態(tài)度與信念：教師對(duì)殘疾學(xué)生的接納度、同理心、高期望以及無(wú)歧視信念是基礎(chǔ)；②差異化教學(xué)能力：教師能否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供適宜的教學(xué)支持，滿足其個(gè)別化需求；③溝通技巧：有效的溝通（包括非語(yǔ)言溝通）能力，能促進(jìn)理解與信任；④關(guān)懷與投入：教師是否愿意花時(shí)間了解學(xué)生，關(guān)心其情感需求；⑤班級(jí)管理策略：采用積極、包容的課堂管理方式，營(yíng)造安全、支持性的班級(jí)氛圍；⑥專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)：教師對(duì)殘疾學(xué)生特殊性、相關(guān)法律法規(guī)及干預(yù)策略的了解程度。4.答案：家校合作在促進(jìn)殘疾學(xué)生融合教育中的主要功能有：①共同制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），確保教育目標(biāo)一致性和支持有效性；②促進(jìn)信息共享，雙方及時(shí)了解學(xué)生在校在家表現(xiàn)，形成教育合力；③提供情感支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校相互理解、支持，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮；④拓展教育資源，家長(zhǎng)可提供專業(yè)信息或社區(qū)資源，學(xué)?？烧霞议L(zhǎng)力量；⑤增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感和教育能力，使家長(zhǎng)成為教育的伙伴；⑥營(yíng)造支持性社會(huì)氛圍，通過(guò)家校合作影響社區(qū)對(duì)融合教育的認(rèn)知與接納。三、論述題答案：在融合教育背景下，積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系是促進(jìn)殘疾學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。首先，教師應(yīng)建立公平、尊重、關(guān)懷的師生關(guān)系。這可以通過(guò)積極傾聽(tīng)、理解學(xué)生需求、提供差異化支持、給予正面反饋、關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感受到被接納和被重視時(shí)，他們會(huì)更愿意參與課堂活動(dòng)，與師生互動(dòng)，從而更積極地融入班級(jí)環(huán)境。其次，應(yīng)著力營(yíng)造支持性的同伴環(huán)境，促進(jìn)積極同伴關(guān)系。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)小組、同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目）、明確的課堂規(guī)則（反歧視、尊重差異）、社交技能訓(xùn)練、以及及時(shí)介入和引導(dǎo)同伴間的沖突，來(lái)促進(jìn)殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生之間的理解、合作與接納。同時(shí)，師生關(guān)系和同伴關(guān)系相互影響。良好的師生關(guān)系能為殘疾學(xué)生提供進(jìn)入同伴群體的“通行證”，教師對(duì)學(xué)生的接納有助于引導(dǎo)其他學(xué)生接納該學(xué)生；反之，和諧的同伴關(guān)系也能減輕教師在管理上的壓力，使其有更多精力關(guān)注個(gè)別學(xué)生。因此，融合教育的成功不僅在于提供物理空間的融合，更在于構(gòu)建心理層面的融合，這需要教育者有意識(shí)地培育和引導(dǎo)積極的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，為殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿支持、尊重和歸屬感的社會(huì)性發(fā)展環(huán)境。四、案例分析題答案：小明面臨的社會(huì)關(guān)系困境主要體現(xiàn)在：①社交技能不足導(dǎo)致難以理解和使用社交線索，引發(fā)同伴不適；②溝通障礙使他難以參與同伴活動(dòng)，造成孤立；③潛在的刻板印象或偏見(jiàn)（來(lái)自同學(xué)或自身）加劇了排擠行為；④缺乏有效的支持（教師和同伴的引導(dǎo)幫助不足）使困境持續(xù)。李老師可以采取的策略及依據(jù)：1.實(shí)施針對(duì)小明社交技能的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，并鼓勵(lì)同伴參與。依據(jù)：直接提升小明的社交能力是改善關(guān)系的基礎(chǔ)。通過(guò)角色扮演、社交故事、情景模擬等訓(xùn)練，教授他識(shí)別社交信號(hào)、恰當(dāng)回應(yīng)的方法。同時(shí)，邀請(qǐng)關(guān)系較好的同學(xué)參與訓(xùn)練或作為“伙伴”，提供正向示范和練習(xí)機(jī)會(huì)，降低小明的焦慮，也讓同伴了解如何更好地與他互動(dòng)。2.與班級(jí)同學(xué)開(kāi)展關(guān)于差異、接納與尊重的主題教育活動(dòng)。依據(jù)：從同伴層面入手，提升整個(gè)班級(jí)對(duì)殘疾學(xué)生的理解和包容度，有助于改變可能存在的偏見(jiàn)和刻板印象，營(yíng)造更友好的同伴環(huán)境?；顒?dòng)可以包括觀看相關(guān)影片、小組討論、分享故事等，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的價(jià)值和平等。3.建立明確的班級(jí)行為規(guī)范，并訓(xùn)練所有學(xué)生應(yīng)對(duì)社交沖突的技巧。依據(jù)：制定共同遵守的規(guī)則（如不嘲笑、不排斥、尋求幫助），為所有學(xué)生提供行為指引。同時(shí)，教授包括小明在內(nèi)的所有學(xué)生如何解決同伴間的矛盾，學(xué)習(xí)表達(dá)感受和需求的健康方式，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，有既定規(guī)則和應(yīng)對(duì)策略可以遵循，減少因誤解或沖動(dòng)導(dǎo)致的排斥行為。五、方案設(shè)計(jì)題答案：項(xiàng)目名稱：“融合同行，友誼之橋”——班級(jí)融合互動(dòng)促進(jìn)項(xiàng)目項(xiàng)目目標(biāo)：1.提升殘疾與非殘疾學(xué)生之間的相互理解、尊重和接納。2.增強(qiáng)學(xué)生參與課堂和校園活動(dòng)的積極性，促進(jìn)積極同伴關(guān)系的建立。3.營(yíng)造更加包容、支持性的班級(jí)和校園氛圍。主要活動(dòng)內(nèi)容：1.主題班會(huì)：“我的同學(xué)，我的朋友”——認(rèn)識(shí)與了解差異：通過(guò)圖片、故事、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同個(gè)體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)共通之處，學(xué)習(xí)欣賞差異。2.“融合伙伴”計(jì)劃：為每位（或小組）殘疾學(xué)生指定1-2名關(guān)系融洽、有愛(ài)心的同學(xué)作為“融合伙伴”，共同完成部分課堂任務(wù)、參與課外活動(dòng)，促進(jìn)日?；?dòng)。3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)需要小組共同協(xié)作完成的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`任務(wù)，確保殘疾學(xué)生能融入小組，發(fā)揮其獨(dú)特作用，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。4.社交技能工作坊：針對(duì)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域（如體育、藝術(shù)、游戲），組織結(jié)構(gòu)化的小組活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入社交技能訓(xùn)練（如輪流、請(qǐng)求、分享、加入對(duì)話）。5.“班級(jí)貢獻(xiàn)日”：鼓勵(lì)每位學(xué)生分享自己的特長(zhǎng)、才藝或興趣，可以是表演、講述、展示物品等，增進(jìn)相互了解，發(fā)現(xiàn)彼此閃光點(diǎn)。實(shí)施步驟：1.準(zhǔn)備階段：教師進(jìn)行項(xiàng)目說(shuō)明，了解學(xué)生興趣和需求，制定詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間表，向家長(zhǎng)發(fā)放項(xiàng)目通知，爭(zhēng)取支持。2.啟動(dòng)階段：舉辦第一次主題班會(huì)，介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容和意義，營(yíng)造積極氛圍。3.實(shí)施階段：按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，教師密切觀察學(xué)生參與情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生間的積極互動(dòng)。4.總結(jié)與反思階段：在項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生分享感受和收獲，可以采用繪畫(huà)、寫(xiě)作、小組座談等形式。教師進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)改進(jìn)提供依據(jù)。預(yù)期效果評(píng)估方法：1.觀察記錄：教師在活動(dòng)過(guò)程中觀察記錄學(xué)生