2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——德智體教育對(duì)融合教育的應(yīng)用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.融合教育2.德育3.體育精神4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述在融合教育環(huán)境中實(shí)施德育的重要意義。2.智育在融合教育中應(yīng)如何體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的尊重與滿足？3.體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)融合具有哪些獨(dú)特價(jià)值？三、論述題（每題20分，共40分）1.論述如何在融合教育的日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育、智育與體育的有機(jī)融合。2.分析當(dāng)前融合教育實(shí)踐中德智體教育融合面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（30分）閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小明是一名有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，正在一所普通小學(xué)的融合班級(jí)就讀。他在課堂上能夠安靜地坐著，但很少主動(dòng)與同伴交流，對(duì)集體活動(dòng)參與度低，有時(shí)會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)刺激過(guò)多而出現(xiàn)短暫的情緒波動(dòng)。班主任李老師注意到這一點(diǎn)，她在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試將一些感統(tǒng)訓(xùn)練融入體育課，并在課堂中設(shè)置安靜角供他使用。她還鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小明一起玩游戲，并組織了“一幫一”學(xué)習(xí)小組。然而，效果并不理想，小明的社會(huì)交往和情緒管理能力改善緩慢。請(qǐng)結(jié)合德智體教育的理念，分析小明面臨的問(wèn)題，并為李老師提供更具體的、促進(jìn)小明全面發(fā)展的融合教育建議。試卷答案一、名詞解釋1.融合教育：指將具有不同能力水平，包括身心障礙、學(xué)習(xí)困難、文化背景差異等的學(xué)生，安置在普通學(xué)校環(huán)境中，與普通學(xué)生一起接受教育的模式。它強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)包容性，旨在為所有學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融合與發(fā)展。**解析思路：*定義需包含核心要素：普通學(xué)校環(huán)境、不同能力學(xué)生共同參與、旨在促進(jìn)融合與發(fā)展。2.德育：指培養(yǎng)學(xué)生正確思想品德的教育，旨在使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、社會(huì)公德、法治意識(shí)和健全人格。在融合教育中，德育不僅關(guān)注普通學(xué)生的品德發(fā)展，也包括對(duì)殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、行為規(guī)范和價(jià)值觀引導(dǎo)。**解析思路：*定義需突出品德培養(yǎng)核心，并點(diǎn)明其在融合教育中對(duì)所有學(xué)生的適用性。3.體育精神：指在體育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的尊重規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、追求卓越等價(jià)值觀念和行為態(tài)度。在融合教育中，體育精神有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、合作精神和健康的生活方式，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。**解析思路：*定義需概括體育精神的核心內(nèi)涵（規(guī)則、公平、拼搏、合作等），并關(guān)聯(lián)其在融合教育中的育人價(jià)值。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指為符合條件的特殊教育需要學(xué)生制定的、旨在滿足其獨(dú)特教育需求的書(shū)面文件。它通常包含學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、設(shè)立的教育目標(biāo)、具體的輔助手段、服務(wù)提供方案以及評(píng)價(jià)方式等。IEP是融合教育中實(shí)現(xiàn)教育公平和滿足學(xué)生個(gè)別差異的重要工具。**解析思路：*定義需包含IEP的核心要素：為特殊需要學(xué)生、書(shū)面文件、滿足獨(dú)特需求、關(guān)鍵內(nèi)容（評(píng)估、目標(biāo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)）及其在融合教育中的重要性。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在融合教育環(huán)境中實(shí)施德育的重要意義。*答：在融合教育環(huán)境中實(shí)施德育具有重要意義：首先，有助于所有學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)道德規(guī)范，促進(jìn)和諧校園文化建設(shè)；其次，能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和歸屬感，幫助他們更好地融入社會(huì)；再次，有助于普通學(xué)生培養(yǎng)同理心、尊重差異和助人為樂(lè)的品質(zhì)，促進(jìn)真正的社會(huì)包容；最后，德育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生的智力發(fā)展、身心健康和未來(lái)幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。**解析思路：*從融合環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，從對(duì)殘疾學(xué)生、普通學(xué)生、校園文化、社會(huì)和諧及學(xué)生全面發(fā)展等多個(gè)維度闡述德育的意義。2.智育在融合教育中應(yīng)如何體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的尊重與滿足？*答：智育在融合教育中體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的尊重與滿足，應(yīng)做到：首先，實(shí)施分層教學(xué)或分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分利用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），為有特殊需要的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)支持；再次，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和資源，如輔助技術(shù)、視覺(jué)支持等，支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；最后，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化潛能發(fā)展，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大發(fā)展。**解析思路：*重點(diǎn)闡述如何通過(guò)教學(xué)策略（分層、分組、IEP、多樣策略）、資源支持等方面來(lái)滿足不同學(xué)生的智力發(fā)展需求，體現(xiàn)個(gè)別化原則。3.體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)融合具有哪些獨(dú)特價(jià)值？*答：體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)融合具有獨(dú)特價(jià)值：首先，它為殘疾學(xué)生提供了一個(gè)自然、平等的社會(huì)交往平臺(tái)，在共同參與和合作中增進(jìn)與同伴的理解與友誼；其次，體育活動(dòng)有助于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)，提升自信心和自我效能感；再次，團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)其融入團(tuán)隊(duì)；此外，體育活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，有助于殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活；最后，體育活動(dòng)本身能帶來(lái)快樂(lè)，改善情緒，提升生活質(zhì)量。**解析思路：*重點(diǎn)從社會(huì)交往（平臺(tái)、友誼）、個(gè)體發(fā)展（技能、自信）、社會(huì)性品質(zhì)（合作、責(zé)任）、社會(huì)適應(yīng)（規(guī)則、公平）以及心理健康（快樂(lè)、情緒）等多個(gè)角度，闡述體育活動(dòng)促進(jìn)融合的獨(dú)特作用。三、論述題1.論述如何在融合教育的日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育、智育與體育的有機(jī)融合。*答：在融合教育的日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德智體有機(jī)融合，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)性、滲透性的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。首先，課程內(nèi)容整合：挖掘各學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)）中蘊(yùn)含的德育元素（如愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、責(zé)任）和體育價(jià)值（如健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)精神），并結(jié)合學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)智力挑戰(zhàn)和身體活動(dòng)。例如，在科學(xué)課中探究運(yùn)動(dòng)原理，在數(shù)學(xué)課中統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，在語(yǔ)文課中閱讀關(guān)于體育精神的文章。其次，教學(xué)方法融合：采用探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與身體實(shí)踐相結(jié)合。例如，設(shè)計(jì)“校園健康路線圖”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用地圖知識(shí)（智）、測(cè)量步數(shù)/心率（體）、規(guī)劃路線并合作（合作精神，德），并記錄心得體會(huì)。再次，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：將體育游戲、角色扮演、小組討論等融入日常教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力、鍛煉身體、學(xué)習(xí)規(guī)則、體驗(yàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)。最后，環(huán)境與氛圍營(yíng)造：創(chuàng)建積極、包容、充滿活力的課堂文化，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師以身作則，展現(xiàn)良好的師德、精湛的智育能力和健康的體魄，潛移默化地影響學(xué)生。**解析思路：*從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境氛圍營(yíng)造等多個(gè)層面展開(kāi)論述，強(qiáng)調(diào)融合的“有機(jī)性”和“日常性”，給出具體可行的策略和實(shí)例。2.分析當(dāng)前融合教育實(shí)踐中德智體教育融合面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。*答：當(dāng)前融合教育實(shí)踐中德智體教育融合面臨的主要挑戰(zhàn)包括：一是觀念認(rèn)知偏差：部分教師仍將智育視為核心，對(duì)德育和體育的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，或?qū)⑵湟暈椤案郊悠贰?；二是資源支持不足：缺乏適合所有學(xué)生的融合性課程資源、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)工具，特別是支持殘疾學(xué)生全面發(fā)展的體育設(shè)施和師資力量相對(duì)匱乏；三是師資專業(yè)能力局限：教師可能缺乏融合教育、特殊教育、體育教學(xué)以及德育滲透方面的綜合知識(shí)和技能；四是評(píng)價(jià)體系單一：現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重學(xué)業(yè)成績(jī)（智育），難以全面評(píng)估學(xué)生的品德發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力（德育）以及身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)精神（體育）；五是時(shí)間與課程安排沖突：有限的課時(shí)難以兼顧德智體三者均衡發(fā)展，容易顧此失彼。*應(yīng)對(duì)策略：首先，加強(qiáng)理念引領(lǐng)與專業(yè)培訓(xùn)：提升全體教師的融合教育意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)提升教師整合德智體進(jìn)行教學(xué)的能力；其次，開(kāi)發(fā)與共享融合性課程資源：鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、富有趣味性、能同時(shí)促進(jìn)德智體發(fā)展的課程模塊和活動(dòng)方案，并建立資源共享平臺(tái)；再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)具備綜合育人能力的融合教育教師，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作；第四，改革評(píng)價(jià)體系：建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和過(guò)程性評(píng)價(jià)，將品德表現(xiàn)、社會(huì)參與、體育能力納入評(píng)價(jià)范疇；最后，優(yōu)化課程管理：探索靈活的課程安排，保證德智體各育的必要課時(shí)，并創(chuàng)造更多整合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。**解析思路：*先系統(tǒng)分析挑戰(zhàn)，從觀念、資源、師資、評(píng)價(jià)、課程安排等多個(gè)維度識(shí)別問(wèn)題；再針對(duì)每個(gè)挑戰(zhàn)提出具體、可操作的應(yīng)對(duì)策略，確保策略的針對(duì)性和系統(tǒng)性。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小明是一名有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，正在一所普通小學(xué)的融合班級(jí)就讀。他在課堂上能夠安靜地坐著，但很少主動(dòng)與同伴交流，對(duì)集體活動(dòng)參與度低，有時(shí)會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)刺激過(guò)多而出現(xiàn)短暫的情緒波動(dòng)。班主任李老師注意到這一點(diǎn)，她在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試將一些感統(tǒng)訓(xùn)練融入體育課，并在課堂中設(shè)置安靜角供他使用。她還鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小明一起玩游戲，并組織了“一幫一”學(xué)習(xí)小組。然而，效果并不理想，小明的社會(huì)交往和情緒管理能力改善緩慢。請(qǐng)結(jié)合德智體教育的理念，分析小明面臨的問(wèn)題，并為李老師提供更具體的、促進(jìn)小明全面發(fā)展的融合教育建議。*分析：1.問(wèn)題診斷：小明的問(wèn)題核心在于社會(huì)交往技能的缺乏、對(duì)環(huán)境刺激的敏感性高以及情緒調(diào)節(jié)能力不足。目前的措施有一定作用，但可能存在不足：感統(tǒng)訓(xùn)練融入體育課可能需更個(gè)性化、低刺激的設(shè)計(jì)；安靜角是被動(dòng)回避，缺乏主動(dòng)社交技能訓(xùn)練；同學(xué)邀請(qǐng)和“一幫一”雖有意圖，但可能缺乏對(duì)小明社交動(dòng)機(jī)和技能的具體指導(dǎo)，且同伴的主動(dòng)可能因缺乏技巧而失敗或讓小明感到壓力。2.德智體視角分析：*德育方面：小明缺乏社會(huì)規(guī)則意識(shí)、合作精神和同理心，難以融入集體。需要更有針對(duì)性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）。*智育方面：小明可能在理解社交情境、解讀他人意圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在認(rèn)知障礙，影響其社會(huì)交往。需要結(jié)合認(rèn)知行為干預(yù)。*體育方面：雖然感統(tǒng)訓(xùn)練是嘗試，但可能未有效解決根本問(wèn)題。體育活動(dòng)不僅是感統(tǒng)，更是社交練習(xí)場(chǎng)。需要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、低壓力的體育社交活動(dòng)。*建議：1.制定整合性的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：明確小明的社交技能、情緒管理、感統(tǒng)適應(yīng)等短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，將德智體培養(yǎng)目標(biāo)融入其中。2.開(kāi)展結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練（融入智育與德育）：*利用課堂或活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行小團(tuán)體、結(jié)構(gòu)化的社交技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)如何加入游戲、如何輪流、如何表達(dá)喜好與不喜好等。使用社交故事、圖片提示等輔助工具（智育）。*強(qiáng)調(diào)尊重他人感受（德育），練習(xí)換位思考。3.設(shè)計(jì)低刺激、高結(jié)構(gòu)的體育社交活動(dòng)（側(cè)重體育與德育）：*選擇規(guī)則簡(jiǎn)單、重復(fù)性高、身體接觸少、刺激度低的體育活動(dòng)，如跟著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的模仿操、傳遞輕軟球、合作搭建大型積木等。*活動(dòng)前明確規(guī)則和期望，活動(dòng)中提供持續(xù)、溫和的引導(dǎo)和身體支持。將體育精神（如遵守規(guī)則、嘗試努力）融入其中。4.運(yùn)用正向行為支持策略（貫穿德智體）：*當(dāng)小明成功參與社交或體育活動(dòng)、情緒平穩(wěn)時(shí)，及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（強(qiáng)化積極行為，德育）。*教授他簡(jiǎn)單的自我管理技巧，如使用情緒溫度計(jì)表達(dá)感受、深呼吸調(diào)節(jié)情緒（智育）。5.加強(qiáng)家校溝通與協(xié)作：與家長(zhǎng)共同制定策略，在家中延續(xù)社交和情緒管理練習(xí)，確保一致性。6.培訓(xùn)同伴：對(duì)“一幫一”伙伴及其他同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?nèi)绾闻c小明友好互動(dòng)、如何接受他的不同、如何應(yīng)對(duì)他可能出現(xiàn)的小情緒，營(yíng)造理解