2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童拼圖治療療法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請選出最符合題意的選項）1.拼圖治療療法的核心理念之一是強調(diào)通過結(jié)構(gòu)化的方式促進兒童的溝通，其中“結(jié)構(gòu)化”主要體現(xiàn)在對（）的安排和呈現(xiàn)。A.活動流程B.感官刺激C.拼圖序列D.教學時間2.在拼圖治療療法的實施過程中，教師首先需要評估兒童是否準備好進行拼圖互動，這個評估階段通常被稱為（）。A.目標設(shè)定B.準備度評估C.材料制作D.回合設(shè)計3.溝通型拼圖療法主要目的是幫助兒童學習表達特定的需求、物品或活動，其基本結(jié)構(gòu)通常包含（）個核心要素。A.2B.3C.4D.54.當兒童在拼圖互動中未能按順序或錯誤地完成拼圖時，教師恰當?shù)奶幚矸绞酵ǔＪ牵ǎ?。A.立即糾正并重新演示B.暫停互動并給予批評C.提供少量提示或等待時間D.忽略錯誤繼續(xù)進行5.拼圖治療療法的理論基礎(chǔ)主要涉及（）等理論流派。A.認知行為理論B.人本主義理論C.行為主義與社會學習理論D.建構(gòu)主義理論二、簡答題1.簡述拼圖治療療法的定義及其主要特點。2.請列舉并簡要說明拼圖治療療法的至少三種不同類型。3.在進行拼圖治療時，選擇和制作拼圖材料（圖片、實物等）需要遵循哪些原則？4.描述一次典型的拼圖治療干預(yù)回合可能包含哪些步驟？5.實施拼圖治療療法可能面臨哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對？三、案例分析題小明，一名4歲孤獨癥兒童，語言發(fā)育遲緩，主要使用單個字或簡單短語進行溝通，對社交互動表現(xiàn)出回避行為。近期評估顯示，他對于表達“想要”特定的零食（如蘋果）表現(xiàn)出困難，且在請求時容易伴隨哭鬧。教師決定為他設(shè)計一個溝通型拼圖干預(yù)方案。請根據(jù)拼圖治療療法的原理和步驟，回答以下問題：1.在開始干預(yù)前，教師需要對小明進行哪方面的準備度評估？2.針對小明“想要蘋果”的需求，教師應(yīng)如何設(shè)計最初的溝通型拼圖？請描述拼圖的組成和教學策略。3.在教學過程中，教師應(yīng)如何逐步增加拼圖的復(fù)雜性（如：增加物品數(shù)量、引入新功能）？4.如何評估小明使用拼圖進行溝通的效果？可以采用哪些具體的觀察或記錄方法？5.如果小明在使用拼圖過程中出現(xiàn)攻擊性行為，教師應(yīng)如何處理？從倫理角度考慮，在實施此干預(yù)方案前需要與哪些人溝通并獲得同意？四、論述題結(jié)合拼圖治療療法的理念，論述如何將拼圖療法有效地融入孤獨癥兒童的日常生活活動中，以促進其溝通和社交能力的泛化。試卷答案一、單項選擇題1.C解析思路：拼圖治療療法的“結(jié)構(gòu)化”主要體現(xiàn)在對溝通意圖或情境所必需的核心要素（如物品、動作、地點）進行分解，并以特定的順序或方式呈現(xiàn)給兒童，幫助其理解并表達完整的意思，這直接對應(yīng)了拼圖序列的安排。2.B解析思路：拼圖治療強調(diào)在干預(yù)前確保兒童具備參與互動的基本能力和意愿，即“準備度”（Readiness）。這是啟動干預(yù)的前提步驟，區(qū)別于后續(xù)的目標設(shè)定和具體操作設(shè)計。3.B解析思路：典型的溝通型拼圖（尤其是最初階段）通常包含三個核心要素：發(fā)起者（通常是教師或同伴）、溝通者（兒童）、以及具體的溝通意圖或項目（如一個物品或活動）。圖片序列圍繞這三個要素展開。4.C解析思路：拼圖治療強調(diào)動機驅(qū)動和積極強化。當兒童出現(xiàn)錯誤時，立即糾正或批評可能破壞其參與興趣。提供少量提示或給予適當?shù)牡却龝r間，則給予兒童獨立思考的機會，同時保持互動的流暢性和積極性，符合其非強制性、支持性的特點。5.C解析思路：拼圖治療療法的核心機制（如分解信息、動機驅(qū)動）與行為主義（強化物應(yīng)用）和社會學習理論（模仿、互動）有密切聯(lián)系。行為主義解釋了如何通過強化促進溝通行為，社會學習理論則解釋了社交互動和溝通技能的學習過程。二、簡答題1.簡述拼圖治療療法的定義及其主要特點。答案：拼圖治療療法是一種基于圖片或?qū)嵨锏纫曈X提示，通過結(jié)構(gòu)化的、多回合的互動方式，旨在促進孤獨癥兒童溝通理解、表達意愿和社交互動能力的干預(yù)方法。其主要特點包括：非強制性、動機驅(qū)動、結(jié)構(gòu)化、多感官、多回合、強調(diào)完整信息表達、重視互動過程等。解析思路：定義需抓住核心要素（視覺提示、結(jié)構(gòu)化互動、促進溝通社交能力）?！爸饕攸c”應(yīng)圍繞其理論基礎(chǔ)和操作方式展開，如強調(diào)動機（避免壓力）、結(jié)構(gòu)化（視覺支持、順序）、多感官（視覺、可能涉及觸覺等）、多回合（重復(fù)互動）、目標是完整的溝通（而不僅僅是單詞）、以及互動本身就是目的等。2.請列舉并簡要說明拼圖治療療法的至少三種不同類型。答案：拼圖治療療法主要有以下幾種類型：*溝通型拼圖：幫助兒童學習表達特定的需求、物品、活動或感受。例如，一個包含“我”、“想要”、“蘋果”圖片的序列，用于表達“我想要蘋果”。*社交型拼圖：幫助兒童學習表達社交互動中的行為和感受，如邀請、同意、拒絕、感謝、道歉等。例如，一個包含“你”、“想一起玩”、“嗎？”的序列，用于發(fā)起邀請。*情緒型拼圖：幫助兒童識別和理解自己及他人的情緒，并學習用語言表達情緒。例如，一個包含不同表情圖片（開心、傷心、生氣）的序列。解析思路：需列舉至少三種類型，并簡要說明其核心功能。常見的類型包括溝通型（表達需求）、社交型（表達社交行為）、情緒型（識別表達情緒）。其他可能還包括敘事型（講述故事或事件）、信息分享型等，但溝通、社交、情緒型最為基礎(chǔ)和常用。3.在進行拼圖治療時，選擇和制作拼圖材料（圖片、實物等）需要遵循哪些原則？答案：選擇和制作拼圖材料需遵循以下原則：*與兒童興趣相關(guān)：選擇兒童熟悉、喜歡或好奇的物品、活動或人物。*目標導向：材料需與干預(yù)目標緊密相關(guān)，反映兒童當前需要學習的溝通或社交技能。*清晰性：圖片或?qū)嵨飸?yīng)清晰、無干擾背景，便于兒童識別。*數(shù)量適宜：初期拼圖序列不宜過長，通常包含3-5個核心要素。*視覺一致性：同一物品或概念的圖片應(yīng)保持一致。*可及性：實物材料應(yīng)為兒童日?？梢娀蚩山佑|到的。*逐步復(fù)雜性：根據(jù)兒童能力發(fā)展，逐步增加材料的數(shù)量、難度或抽象程度。解析思路：圍繞材料的“適切性”展開。需要考慮兒童個體特征（興趣、認知水平）、干預(yù)目標（具體要學的技能）、材料本身的特性（清晰度、一致性），以及干預(yù)的進程性（逐步增加難度）。4.描述一次典型的拼圖治療干預(yù)回合可能包含哪些步驟？答案：一次典型的拼圖治療干預(yù)回合通常包含：*準備階段：確保環(huán)境安靜適宜，準備好拼圖材料和必要的強化物，引起兒童注意。*發(fā)起互動：教師以自然的方式發(fā)起互動，例如展示一個兒童喜歡的物品，并引出溝通需求。*演示拼圖：教師完整地演示拼圖序列，并說出相應(yīng)的詞語或句子，強調(diào)最終溝通意圖。*引導兒童參與：教師引導兒童在適當?shù)奈恢梅胖闷磮D塊，給予必要的提示和支持。*完成與回應(yīng)：當兒童完成拼圖并表達出完整意圖后，教師給予及時的、強化性的回應(yīng)（如滿足需求、積極評價）。*結(jié)束與強化：回合結(jié)束后，給予兒童愉快的結(jié)束互動，并可能提供額外的自然強化物。解析思路：描述一個教學互動流程，應(yīng)包含從準備到結(jié)束的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強調(diào)教師的引導作用、演示過程、兒童的參與、及時的反饋和強化，以及回合的自然結(jié)束。5.實施拼圖治療療法可能面臨哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對？答案：可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略包括：*挑戰(zhàn)：兒童對拼圖活動缺乏興趣或動機。應(yīng)對：選擇高度吸引兒童的材料，將拼圖融入兒童喜歡的活動或常規(guī)中，強調(diào)活動的游戲性，及時給予強化。*挑戰(zhàn)：兒童難以理解拼圖的順序或溝通意圖。應(yīng)對：從簡單的拼圖開始，使用視覺提示輔助，放慢演示速度，給予充足等待時間，分解難度，分解拼圖序列。*挑戰(zhàn)：兒童在拼圖過程中容易分心或放棄。應(yīng)對：保持環(huán)境干擾最小化，教師提供持續(xù)、適度的引導，使用輔助溝通手段（如輔助溝通裝置）作為過渡，耐心鼓勵。*挑戰(zhàn)：兒童過度依賴拼圖，泛化能力不足。應(yīng)對：逐步增加情境的多樣性，鼓勵兒童在類似情境下運用其他溝通方式，將拼圖與自然語言、動作表情結(jié)合。*挑戰(zhàn)：教師對拼圖療法的掌握不夠熟練或干預(yù)時機不當。應(yīng)對：加強專業(yè)培訓，觀摩學習，反思調(diào)整，選擇兒童狀態(tài)良好的時機進行干預(yù)。解析思路：識別實施過程中可能出現(xiàn)的典型問題（動機、理解、參與、泛化、教師自身），并為每個問題提供具體、可操作的應(yīng)對策略，體現(xiàn)解決問題的能力。三、案例分析題1.在開始干預(yù)前，教師需要對小明進行哪方面的準備度評估？答案：教師需要對小明進行溝通準備度（CommunicationReadiness）的評估。這包括觀察小明當前的溝通方式（如眼神接觸、手勢、聲音使用），他對他人溝通的反應(yīng)（如是否注意聽、是否嘗試回應(yīng)），他對視覺提示的敏感度，以及他參與簡單互動的意愿和能力（如是否愿意輪流、是否愿意等待）。評估他是否對圖片或?qū)嵨镉蟹磻?yīng)，是否能理解簡單的指令或指示物。解析思路：評估“準備度”是拼圖療法的前提。需關(guān)注兒童現(xiàn)有的溝通能力水平、對溝通的參與意愿、對視覺信息的處理能力以及基本的互動基礎(chǔ)。2.針對小明“想要蘋果”的需求，教師應(yīng)如何設(shè)計最初的溝通型拼圖？請描述拼圖的組成和教學策略。答案：最初的設(shè)計可能是一個非常簡單的兩塊拼圖。一塊包含一個代表“我”的圖片（如小人或笑臉），另一塊包含代表“蘋果”的圖片。教師可以使用這兩個圖片，結(jié)合手勢或?qū)嵨?，在小明面前演示一次完整的溝通意圖：“我想要蘋果”。教學策略是：教師先拿起“我”的圖片給小明看，然后拿起“蘋果”的圖片，同時說出“我想要蘋果”，并給予小明“蘋果”作為強化（如果可能）。之后，教師引導小明拿起“我”的圖片，教師拿起“蘋果”的圖片，共同完成拼圖，并再次強調(diào)“我想要蘋果”。解析思路：從最簡單的結(jié)構(gòu)開始（通常是兩塊，發(fā)起者+項目）。拼圖內(nèi)容要直接對應(yīng)目標溝通意圖。教學策略要結(jié)合演示、語言提示、強化物，并引導兒童參與最簡單的動作（拿起圖片），強調(diào)動機和完整性。3.在教學過程中，教師應(yīng)如何逐步增加拼圖的復(fù)雜性（如：增加物品數(shù)量、引入新功能）？答案：逐步增加復(fù)雜性的策略包括：*增加拼圖塊數(shù)量：在兒童熟練掌握兩塊拼圖后，可以增加第三塊，例如加入一個表示“給”的功能塊，形成“我”、“給”、“蘋果”的序列，用于表達“我給蘋果”。*增加溝通項目：在兒童能表達“想要蘋果”后，引入其他物品的圖片，教他表達“想要香蕉”等。*引入新功能塊：根據(jù)需要引入更多功能塊，如表示地點（“在桌子”）、時間（“現(xiàn)在”）、社交回應(yīng)（“好”、“謝謝”）等。*增加序列長度：逐漸增加序列中的核心要素數(shù)量，但每次增加不宜過多。*使用更抽象的圖片：當兒童掌握具體物品后，可以嘗試使用代表類別或概念的圖片（如水果類）。*從圖片過渡到其他形式：在兒童熟練使用圖片拼圖后，鼓勵他結(jié)合使用口語、手勢或其他輔助溝通方式。解析思路：強調(diào)“逐步”和“系統(tǒng)性”。復(fù)雜性增加應(yīng)基于兒童已有的成功經(jīng)驗，可以從增加元素數(shù)量、引入新功能、擴展主題范圍、提高抽象程度等多個維度進行，并注意最終目標是促進泛化。4.如何評估小明使用拼圖進行溝通的效果？可以采用哪些具體的觀察或記錄方法？答案：評估效果可以通過以下方法：*行為觀察記錄：使用事件取樣記錄或時間取樣記錄，觀察小明在自然情境或結(jié)構(gòu)化活動中自發(fā)使用拼圖進行溝通的頻率、正確性、情境匹配度以及是否伴隨其他溝通方式（如點頭、手勢）。*交流日志：教師和家長共同記錄小明使用拼圖溝通的具體實例，包括時間、地點、對象、意圖、使用的拼圖序列、結(jié)果等。*目標達成度檢查：對照設(shè)定的干預(yù)目標（如：能使用XX拼圖表達“想要XX”），定期評估目標的達成情況。*對比分析：對比干預(yù)前后的溝通能力變化，如溝通需求的滿足率、溝通復(fù)雜度的增加、社交互動的改善等。解析思路：評估效果需要結(jié)合過程和結(jié)果，采用多種方法。行為觀察記錄是核心，需要明確觀察指標。交流日志有助于長程追蹤。目標達成度提供明確的衡量標準。對比分析能體現(xiàn)干預(yù)的凈效果。5.如果小明在使用拼圖過程中出現(xiàn)攻擊性行為，教師應(yīng)如何處理？從倫理角度考慮，在實施此干預(yù)方案前需要與哪些人溝通并獲得同意？答案：處理方法：