2025年大學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——?jiǎng)?chuàng)新思維與融合教育的結(jié)合考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、融合教育強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生，包括有特殊教育需要的學(xué)生，提供公平、包容的教育機(jī)會(huì)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)該理念的理解，論述創(chuàng)新思維在推動(dòng)融合教育實(shí)踐中的重要性。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，不少于300字。二、某小學(xué)在推行融合教育過(guò)程中，遇到了一些挑戰(zhàn)：部分普通教師對(duì)融合教育理念認(rèn)知不足，教學(xué)方法單一；有特殊需要的學(xué)生在課堂參與度不高，容易產(chǎn)生焦慮情緒；家長(zhǎng)對(duì)送孩子進(jìn)入融合班存在疑慮，擔(dān)心孩子的發(fā)展。請(qǐng)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方法，分析這些痛點(diǎn)，并為學(xué)校設(shè)計(jì)一套初步的改進(jìn)方案，旨在提升融合教育的實(shí)施效果。要求：闡述設(shè)計(jì)思維的步驟，分析關(guān)鍵痛點(diǎn)，提出的方案應(yīng)具有創(chuàng)新性和可操作性。三、請(qǐng)闡述通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的核心原則，并選擇一個(gè)你熟悉的學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)片段（例如，一次課堂討論、一個(gè)小組項(xiàng)目、一個(gè)作業(yè)任務(wù)等），該片段要體現(xiàn)UDL至少三個(gè)原則的應(yīng)用，并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)如何促進(jìn)該班級(jí)內(nèi)不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與。四、隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為融合教育帶來(lái)了新的可能性。請(qǐng)?zhí)接懭斯ぶ悄埽ˋI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，在融合教育中可以有哪些創(chuàng)新性的應(yīng)用場(chǎng)景？例如，可以用于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、社交技能訓(xùn)練、感官體驗(yàn)?zāi)M等方面。請(qǐng)選擇其中一個(gè)具體場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)闡述，說(shuō)明其應(yīng)用方式、預(yù)期效果以及可能面臨的挑戰(zhàn)。五、小明是一名有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，他在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，尤其是在面對(duì)社交互動(dòng)或課堂規(guī)則變化時(shí)，容易出現(xiàn)哭鬧、回避等行為。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致小明行為問(wèn)題的潛在因素（從個(gè)體、環(huán)境、互動(dòng)等多個(gè)角度考慮），并提出至少三種創(chuàng)新性的、非懲罰性的行為干預(yù)策略，以幫助他更好地適應(yīng)學(xué)校生活。要求：策略應(yīng)具有針對(duì)性、創(chuàng)新性，并說(shuō)明實(shí)施理由。六、融合教育不僅是對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，也是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行公民教育和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的重要途徑。請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的融合教育案例（可以是虛構(gòu)或真實(shí)的），分析如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)、校園活動(dòng)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的包容性、同理心和社會(huì)參與意識(shí)。要求：案例描述清晰，提出的培養(yǎng)方式應(yīng)與融合教育的理念相結(jié)合，并具有一定的創(chuàng)新性。試卷答案一、創(chuàng)新思維在推動(dòng)融合教育實(shí)踐中至關(guān)重要。融合教育的核心在于滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，而傳統(tǒng)教育模式往往難以兼顧。創(chuàng)新思維能夠幫助教育者突破固有框架，設(shè)計(jì)出更具靈活性、適應(yīng)性和支持性的教育環(huán)境與策略。首先，創(chuàng)新思維有助于發(fā)現(xiàn)和解決融合教育中的隱性問(wèn)題，如師生互動(dòng)模式、同伴關(guān)系構(gòu)建等，通過(guò)新穎的方法促進(jìn)特殊需要學(xué)生更好地融入。其次，它鼓勵(lì)采用多元化的教學(xué)方法和評(píng)估手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等，使教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程更符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，提升參與度。再者，創(chuàng)新思維能激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使他們不斷學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)，形成積極的融合教育文化。最后，它還推動(dòng)學(xué)校乃至社會(huì)資源的創(chuàng)新整合，為融合教育提供更豐富的支持?？傊瑒?chuàng)新思維是激活融合教育潛力、實(shí)現(xiàn)教育公平和質(zhì)量提升的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。二、運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，分析學(xué)校融合教育痛點(diǎn)并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案：第一步，共情理解（Empathize）：通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生）訪談、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式，深入了解各方在融合教育中的真實(shí)體驗(yàn)、需求和困難。例如，發(fā)現(xiàn)教師缺乏培訓(xùn)、家長(zhǎng)存在誤解、特殊需要學(xué)生社交焦慮等。第二步，定義問(wèn)題（Define）：基于共情階段收集的信息，明確核心問(wèn)題。例如，“如何提升普通教師融合教育能力以實(shí)施更inclusive的教學(xué)？”、“如何減輕特殊需要學(xué)生的社交焦慮，促進(jìn)其積極融入同伴互動(dòng)？”、“如何有效與家長(zhǎng)溝通，建立信任與合作？”第三步，構(gòu)思想法（Ideate）：組織教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出盡可能多的解決方案。例如：為教師提供融合教育工作坊、開(kāi)發(fā)線上線下混合式培訓(xùn)課程、建立同伴支持計(jì)劃、組織親子活動(dòng)、利用AI工具輔助行為管理、創(chuàng)建“融合教育分享角”等。第四步，原型制作（Prototype）：選擇幾個(gè)有潛力的想法，制作簡(jiǎn)化的原型進(jìn)行測(cè)試。例如，設(shè)計(jì)一份教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷、制作一個(gè)家長(zhǎng)線上交流平臺(tái)的初步模型、設(shè)計(jì)一個(gè)“友誼護(hù)照”活動(dòng)方案。第五步，測(cè)試反饋（Test）：將原型投入小范圍實(shí)踐，收集反饋意見(jiàn)。例如，邀請(qǐng)小部分教師參與培訓(xùn)并收集反饋、邀請(qǐng)家長(zhǎng)試用線上平臺(tái)并提出建議、組織“友誼護(hù)照”活動(dòng)觀察學(xué)生反應(yīng)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，迭代優(yōu)化方案。初步改進(jìn)方案可包括：建立常態(tài)化教師融合教育微培訓(xùn)機(jī)制；開(kāi)發(fā)系列線上資源（案例、工具、微課），支持教師個(gè)性化學(xué)習(xí)；設(shè)立“融合教育伙伴”項(xiàng)目，鼓勵(lì)普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生結(jié)對(duì)互助；定期舉辦線上線下家長(zhǎng)沙龍，加強(qiáng)溝通，分享經(jīng)驗(yàn)；引入簡(jiǎn)單的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）課程和活動(dòng)。三、通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的核心原則包括：1）多種方式表征信息（MultipleMeansofRepresentation）；2）多種方式執(zhí)行任務(wù)（MultipleMeansofAction&Expression）；3）多種方式參與和投入（MultipleMeansofEngagement）。以小學(xué)語(yǔ)文課“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為例，設(shè)計(jì)體現(xiàn)UDL原則的活動(dòng)片段：情境導(dǎo)入時(shí)，利用圖片、視頻（多種方式表征），同時(shí)允許學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、口述或表演的方式展示自己喜歡的動(dòng)物（多種方式執(zhí)行任務(wù)）。核心教學(xué)活動(dòng)中，教師講解動(dòng)物特征，學(xué)生通過(guò)閱讀課本、聽(tīng)錄音、觀察實(shí)物模型等多種方式接收信息；學(xué)生小組合作，選擇一種動(dòng)物進(jìn)行研究，可以查閱資料、繪制海報(bào)、制作模型、編寫(xiě)小劇本或錄制介紹視頻等多種方式呈現(xiàn)研究成果（綜合運(yùn)用多種表征、執(zhí)行任務(wù)方式）。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能說(shuō)出幾種動(dòng)物的名字和特點(diǎn)，還允許他們通過(guò)完成一個(gè)動(dòng)物迷宮、給動(dòng)物畫(huà)地圖、或者向同學(xué)介紹自己研究動(dòng)物的方式展示學(xué)習(xí)效果（多種方式執(zhí)行任務(wù)）。課堂環(huán)境布置上，提供不同高度的桌椅，允許學(xué)生選擇舒適的位置；播放輕柔的背景音樂(lè)，減少干擾；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇研究動(dòng)物的主題（多種方式參與和投入）。這樣的設(shè)計(jì)旨在降低所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與門(mén)檻，提供靈活的選擇，支持不同能力水平的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。四、AI、VR、AR等技術(shù)在融合教育中具有廣泛創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景。AI可用于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，通過(guò)智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和節(jié)奏，為有特殊需求的學(xué)生提供定制化的練習(xí)和反饋。在社交技能訓(xùn)練中，AI可以模擬真實(shí)的社交情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，提供即時(shí)反饋，尤其有助于自閉癥譜系等需要強(qiáng)化社交技能的學(xué)生。VR技術(shù)可以創(chuàng)建沉浸式體驗(yàn)環(huán)境，用于感官體驗(yàn)?zāi)M或模擬真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景。例如，利用VR模擬超市購(gòu)物，幫助有焦慮情緒的學(xué)生練習(xí)排隊(duì)、結(jié)賬等社交技能；或者模擬可能引發(fā)情緒波動(dòng)的公共場(chǎng)合（如擁擠的車(chē)站），讓學(xué)生在安全環(huán)境中練習(xí)情緒識(shí)別和管理策略。AR技術(shù)可以將數(shù)字信息疊加到現(xiàn)實(shí)世界中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。例如，在生物課上，用AR應(yīng)用掃描課本上的圖片，即可在手機(jī)或平板上看到對(duì)應(yīng)的3D動(dòng)物模型，并了解其詳細(xì)信息；在語(yǔ)文課上，掃描古詩(shī)詞，可以觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或情景演繹。這些技術(shù)的應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)包括技術(shù)成本、設(shè)備可及性、教師技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)以及如何確保技術(shù)真正服務(wù)于教育目標(biāo)而非娛樂(lè)化等。五、導(dǎo)致小明情緒波動(dòng)行為問(wèn)題的潛在因素可能包括：個(gè)體因素，如自閉癥譜系障礙的核心特征（社交溝通困難、興趣狹窄、對(duì)變化敏感、可能存在感知覺(jué)處理差異）；環(huán)境因素，如課堂環(huán)境過(guò)于喧鬧或規(guī)則變化突然；互動(dòng)因素，如同伴不理解或無(wú)意間的互動(dòng)觸發(fā)了他的焦慮；可能存在未滿(mǎn)足的生理需求（如疲勞、饑餓）。針對(duì)小明的行為干預(yù)策略，可提出：1）強(qiáng)化功能性行為評(píng)估（FBA），識(shí)別情緒波動(dòng)行為前后的情境、觸發(fā)因素及功能（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)替代行為和支持策略。2）運(yùn)用正向行為支持（PBS），結(jié)合自然后果和邏輯后果，替代懲罰性措施；通過(guò)積極強(qiáng)化（如代幣獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)、選擇權(quán)）鼓勵(lì)期望行為（如嘗試參與活動(dòng)、表達(dá)需求）。3）社交技能訓(xùn)練，利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)和角色扮演，教授特定的社交技能（如如何發(fā)起對(duì)話(huà)、如何應(yīng)對(duì)批