2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童情緒理解困難主要體現(xiàn)在以下哪方面？A.無法體驗(yàn)自身情緒B.難以識別他人面部表情和情緒線索C.情緒反應(yīng)過于平靜D.情緒表達(dá)方式過于夸張2.在評估孤獨(dú)癥兒童情緒行為功能時(shí)，以下哪項(xiàng)技術(shù)主要關(guān)注行為發(fā)生前后的情境因素？A.生理測量法B.標(biāo)準(zhǔn)化情緒量表C.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）D.行為功能分析（FBA）中的ABC觀察記錄3.“社交故事?”的主要目的是什么？A.改變兒童的認(rèn)知和預(yù)期B.直接教授兒童情緒表達(dá)技巧C.評估兒童的情緒理解水平D.為兒童提供可預(yù)測的日常安排4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因感官超載而出現(xiàn)哭鬧、沖撞行為時(shí)，以下哪種做法屬于有效的環(huán)境支持？A.立即制止其哭鬧并要求安靜B.帶領(lǐng)兒童到安靜、人少的房間或感官整合室C.對其哭鬧行為給予強(qiáng)化D.忽視其行為，等待其自行平復(fù)5.視覺支持系統(tǒng)中，“情緒溫度計(jì)”主要用于幫助兒童：A.理解他人情緒B.識別和表達(dá)自身情緒強(qiáng)度C.規(guī)劃情緒調(diào)節(jié)策略D.學(xué)習(xí)情緒詞匯6.某孤獨(dú)癥兒童在無法獲得想要的物品時(shí)會尖叫、扔?xùn)|西。采用“自然后果”干預(yù)，可能意味著：A.立即拿走兒童，帶他離開現(xiàn)場冷靜B.如果兒童尖叫，則暫時(shí)滿足其要求；如果不尖叫則滿足C.物品不在身邊，那么就無法得到該物品，并平靜地告知兒童D.對其扔?xùn)|西行為進(jìn)行懲罰7.在輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理時(shí)，強(qiáng)調(diào)“積極行為支持”（PBS）理念，其核心原則是：A.以懲罰減少問題行為B.理解行為功能并增加積極行為C.忽視輕微的情緒表達(dá)D.只關(guān)注兒童的進(jìn)步，忽略問題行為8.以下哪項(xiàng)不屬于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)技能的有效訓(xùn)練方法？A.教授深呼吸技巧B.通過角色扮演練習(xí)應(yīng)對挫折的方法C.在每次情緒爆發(fā)后進(jìn)行長時(shí)間說教D.使用“等待卡”訓(xùn)練兒童的等待技能9.家長在輔導(dǎo)孩子情緒管理時(shí)，最有效的做法通常是：A.在孩子情緒激動時(shí)進(jìn)行理性分析B.與孩子建立良好的關(guān)系，給予情感支持C.堅(jiān)持要求孩子完全符合成人標(biāo)準(zhǔn)的行為D.在孩子表現(xiàn)出期望行為時(shí)給予及時(shí)、具體的表揚(yáng)10.輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理工作中，教師/輔具人員需要具備的重要專業(yè)素養(yǎng)之一是：A.擁有極高的個(gè)人權(quán)威B.能夠理解和接納兒童的特殊性C.熟練掌握所有種類的心理治療技術(shù)D.堅(jiān)信所有問題行為都是故意為之二、填空題（每空1分，共10分）1.理解孤獨(dú)癥兒童情緒問題的關(guān)鍵在于認(rèn)識到他們可能在______、______和______方面存在挑戰(zhàn)。2.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）的目的是識別問題行為的功能，并提供一種______的、______的溝通方式來替代。3.社會故事?通常包含六個(gè)部分：______、______、______、______、______和______。4.在應(yīng)用視覺支持系統(tǒng)時(shí)，需要考慮支持系統(tǒng)的______、______和______原則。5.與孤獨(dú)癥兒童建立有效溝通的基礎(chǔ)是______和______。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒行為功能分析（FBA）2.視覺支持系統(tǒng)（VSS）3.社交故事?（SocialStories?）4.積極行為支持（PBS）四、簡答題（每題5分，共15分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力不足的主要表現(xiàn)。2.簡述設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥兒童情緒管理干預(yù)方案時(shí)需要考慮的至少三個(gè)關(guān)鍵因素。3.簡述教師在輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理中應(yīng)扮演的角色。五、論述題（10分）試述在輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理過程中，如何將個(gè)別化教育原則（IEP）和積極行為支持原則（PBS）相結(jié)合，并舉例說明。六、案例分析題（23分）小明，男性，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。在幼兒園中班，小明表現(xiàn)出的主要情緒行為問題包括：當(dāng)活動指令不清晰或中斷時(shí)，會發(fā)出大聲尖叫并扔掉手中的玩具；在等待輪流玩具或點(diǎn)心時(shí)，會持續(xù)哭鬧并試圖拉扯旁邊同學(xué)的物品；有時(shí)會因?yàn)楦械嚼Щ蠡虿恢攵霈F(xiàn)坐立不安、原地踱步的行為。針對小明的情況，請結(jié)合你所學(xué)知識，回答以下問題：1.你認(rèn)為小明上述情緒行為問題可能的功能是什么？（6分）2.你會如何運(yùn)用行為功能分析（FBA）的思路來進(jìn)一步評估小明的問題行為？（7分）3.基于初步的評估假設(shè)，請?zhí)岢鲋辽偃N針對小明情緒管理問題的、具有針對性的干預(yù)策略，并簡述每種策略的依據(jù)。（10分）試卷答案一、選擇題1.B2.D3.A4.B5.B6.C7.B8.C9.B10.B二、填空題1.識別；表達(dá)；調(diào)節(jié)2.功能性；適當(dāng)3.搭題；觀點(diǎn)；問題；解決方案；感受；結(jié)尾4.有效性；實(shí)用性；個(gè)體化5.關(guān)系；溝通三、名詞解釋1.情緒行為功能分析（FBA）：指通過系統(tǒng)觀察和記錄目標(biāo)行為（如問題行為）發(fā)生前后的情境（Antecedent）、行為本身（Behavior）以及行為發(fā)生后的結(jié)果（Consequence），分析該行為的功能（Function），即行為對兒童有什么意義，目的是為了更好地理解行為原因并設(shè)計(jì)有效的干預(yù)策略。2.視覺支持系統(tǒng)（VSS）：指利用圖片、圖表等視覺形式來輔助溝通、解釋信息、提供結(jié)構(gòu)、支持學(xué)習(xí)和行為等，幫助孤獨(dú)癥等譜系障礙兒童理解環(huán)境、預(yù)期活動、管理自身情緒和行為的一種輔助工具。3.社交故事?（SocialStories?）：由特蕾西·勝（TracyWineman）創(chuàng)建，是一種以兒童能理解的方式，用簡練、具體的語言描述某個(gè)社交情境或社交技能，重點(diǎn)在于從兒童的視角看問題，解釋情境、預(yù)期結(jié)果、提供替代性反應(yīng)或感受的短文，旨在提高兒童對社交情境的理解和應(yīng)對能力。4.積極行為支持（PBS）：一種生態(tài)系統(tǒng)取向的、循證的實(shí)踐模式，旨在通過理解行為功能，創(chuàng)造和維持支持性的環(huán)境，教給個(gè)人技能，以促進(jìn)所有成員（特別是那些有挑戰(zhàn)性行為的人）的福祉和成功，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用積極的方法來支持積極行為的發(fā)生。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力不足的主要表現(xiàn)包括：難以識別和理解自身情緒；難以用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒；情緒反應(yīng)強(qiáng)度過大或持續(xù)時(shí)間過長；缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略（如難以平復(fù)激動情緒、難以轉(zhuǎn)移注意力）；容易受環(huán)境變化或社交互動中斷而引發(fā)情緒失控；可能出現(xiàn)問題行為（如哭鬧、尖叫、攻擊、自傷等）來應(yīng)對情緒壓力。2.設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥兒童情緒管理干預(yù)方案時(shí)需要考慮的關(guān)鍵因素至少包括：①兒童的個(gè)體差異（如年齡、認(rèn)知水平、語言能力、興趣、優(yōu)勢與困難領(lǐng)域）；②問題行為的具體特征（如行為類型、頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、發(fā)生情境）；③行為的功能分析結(jié)果（即行為滿足兒童什么需求）；④干預(yù)環(huán)境（如學(xué)校、家庭、社區(qū)）；⑤支持系統(tǒng)的可用性（如教師/輔具人員的培訓(xùn)、家長的支持、資源的配置）；⑥干預(yù)的目標(biāo)（是減少問題行為、增加積極行為，還是提升情緒理解與調(diào)節(jié)能力）；⑦干預(yù)策略的個(gè)體化和靈活性。3.教師在輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理中扮演的角色包括：①觀察者和評估者，密切觀察兒童的情緒行為表現(xiàn)，進(jìn)行記錄和分析，識別觸發(fā)因素和功能；②計(jì)劃者和實(shí)施者，根據(jù)評估結(jié)果設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)體化的情緒管理干預(yù)方案；③教導(dǎo)者和示范者，向兒童教授情緒識別、表達(dá)、調(diào)節(jié)等技能，通過自身行為示范恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)；③溝通者與合作者，與家長保持密切溝通，共同制定和執(zhí)行干預(yù)策略，與其他專業(yè)人士（如康復(fù)師、心理咨詢師）協(xié)作；④支持者與引導(dǎo)者，為兒童提供安全、接納的環(huán)境，在兒童情緒波動時(shí)給予理解、支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其嘗試新技能；⑤反思者，評估干預(yù)效果，根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整策略。五、論述題將個(gè)別化教育原則（IEP）和積極行為支持原則（PBS）相結(jié)合，在輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒管理中至關(guān)重要。IEP原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)兒童的獨(dú)特需求、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)來設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)方式，確保教育計(jì)劃具有針對性。PBS原則則強(qiáng)調(diào)理解行為背后的功能，通過創(chuàng)造積極的環(huán)境、教授必要技能、以及運(yùn)用積極強(qiáng)化來支持兒童的行為，特別是減少問題行為，促進(jìn)積極行為。兩者結(jié)合意味著：首先，情緒管理目標(biāo)必須是IEP的一部分，目標(biāo)設(shè)定需基于對兒童具體情緒困難和能力的評估，并具有可觀察、可測量的指標(biāo)。其次，干預(yù)策略必須根植于PBS的理念，即通過功能行為分析找到情緒行為問題的根本原因，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動（IEP中的內(nèi)容）來教授兒童識別情緒、表達(dá)需求、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略等技能，并通過調(diào)整環(huán)境（物理、社交、教學(xué)結(jié)構(gòu)）來預(yù)防情緒問題，同時(shí)用積極強(qiáng)化（如表揚(yáng)、選擇權(quán)）來鼓勵(lì)兒童運(yùn)用新技能和表現(xiàn)積極行為。例如，為一個(gè)在社交互動中因挫折而尖叫的兒童，IEP會設(shè)定“使用至少三個(gè)詞語表達(dá)‘我不想玩這個(gè)’”的目標(biāo)，PBS則指導(dǎo)教師分析尖叫的功能（可能是逃避或表達(dá)無法表達(dá)的挫敗感），從而設(shè)計(jì)干預(yù)：一方面（IEP內(nèi)容），教導(dǎo)兒童使用替代性語言表達(dá)；另一方面（PBS環(huán)境調(diào)整），可能需要簡化游戲規(guī)則，提供更多成功的機(jī)會，并在社交前進(jìn)行預(yù)期告知和準(zhǔn)備，同時(shí)，當(dāng)兒童嘗試用語言表達(dá)挫敗感時(shí)，給予及時(shí)的積極反饋和強(qiáng)化。這種結(jié)合確保了干預(yù)既是個(gè)體化的（IEP），又是科學(xué)有效的（PBS），旨在全面提升兒童的情緒管理能力和適應(yīng)社會的能力。六、案例分析題1.小明的問題行為可能的功能分析：*尖叫和扔玩具（指令不清晰/中斷時(shí)）：功能可能是逃避（想終止當(dāng)前不喜歡的活動或指令）或獲得注意（通過強(qiáng)烈的、問題性的行為吸引老師或同伴的注意力）。需要通過觀察是否有其他逃避行為、以及行為是否在獲得關(guān)注后停止來判斷。*哭鬧和拉扯（等待輪流時(shí)）：功能很可能是逃避（不想等待或參與當(dāng)前活動）或獲得物品/關(guān)注（想立刻得到玩具或點(diǎn)心，或通過哭鬧引起他人注意）。同樣需要結(jié)合情境觀察，看是否在停止哭鬧后獲得所等待物品或關(guān)注。*坐立不安/踱步（困惑/不知所措時(shí)）：功能可能是自我刺激（用于調(diào)節(jié)感官輸入或應(yīng)對認(rèn)知負(fù)荷）或表達(dá)內(nèi)在不安（一種無法用語言表達(dá)的困惑或焦慮）。需要觀察這種行為是否伴隨其他感官尋求行為，或是否在解決問題后消失。*（注：具體功能需通過詳細(xì)的ABC觀察和功能行為分析來確定，以上為初步假設(shè)）2.運(yùn)用行為功能分析（FBA）思路進(jìn)一步評估小明問題行為：*系統(tǒng)觀察記錄：在自然情境下（如課堂、游戲時(shí)間），使用標(biāo)準(zhǔn)化的ABC行為記錄表，詳細(xì)記錄小明問題行為（尖叫、哭鬧、踱步）發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、前因（Antecedent，如指令、等待、困惑情境）、行為本身（Behavior，如發(fā)出聲音、扔物品、哭喊、踱步）、后果（Consequence，如老師干預(yù)、得到玩具、停止等待、自我平靜）。記錄頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度。*情境分析：分析不同情境下問題行為的發(fā)生率和類型，識別是否存在特定的觸發(fā)因素（如特定老師、特定活動、特定同伴、時(shí)間壓力、感官環(huán)境變化）。*訪談與問卷：與小明老師、家長進(jìn)行訪談，了解他們對小明問題行為的觀察、看法，以及認(rèn)為可能的影響因素?？赡苄枰蚣议L發(fā)放問卷，了解家庭中的相關(guān)情況。*功能分類問卷：使用標(biāo)準(zhǔn)化問卷（如功能行為問卷）幫助初步判斷問題行為最可能的功能類別（如逃避、獲得注意、自我刺激、獲得物品等）。*實(shí)驗(yàn)性控制設(shè)計(jì)（若條件允許）：在嚴(yán)格控制下，系統(tǒng)地操縱潛在的功能性變量（如改變指令清晰度、改變等待時(shí)間、改變教師反應(yīng)方式），觀察小明行為的變化，以驗(yàn)證假設(shè)的功能。3.針對小明情緒問題的干預(yù)策略（至少三種）：*策略一：環(huán)境調(diào)整與結(jié)構(gòu)化支持*依據(jù)：基于功能分析假設(shè)（如逃避、感官超載），調(diào)整環(huán)境可以減少觸發(fā)因素，提供可預(yù)測性有助于降低焦慮。*具體做法：對于指令不清晰引發(fā)的尖叫，確保指令清晰、具體、簡潔，提供視覺輔助（如活動流程圖、任務(wù)卡）；對于等待引發(fā)的哭鬧，盡量減少不必要的等待，或使用視覺計(jì)時(shí)器讓等待時(shí)間可預(yù)期；對于困惑時(shí)的踱步，提供安靜區(qū)域或感官整合室供其放松；在教學(xué)活動中增加結(jié)構(gòu)性和預(yù)告性，減少意外變化。*策略二：教授情緒識別與表達(dá)技能*依據(jù)：小明可能缺乏識別和表達(dá)自身情緒的能力，導(dǎo)致無法有效溝通需求或調(diào)節(jié)反應(yīng)。*具體做法：使用情緒臉譜或情緒詞匯卡，教小明識別不同情緒（如開心、生氣、難過、困惑），并學(xué)習(xí)用詞語或動作表達(dá)基本情緒。可以玩“猜猜我的感受”游戲。對于“困惑”這種特定情緒，可以教他用特定詞語（如“我不知道”