華東師大版（2024）初中體育與健康八年級(jí)全一冊(cè)《奧林匹克運(yùn)動(dòng)與環(huán)境保護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：八年級(jí)學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)有初步了解（如奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目、知名賽事），但對(duì)“奧林匹克環(huán)保理念”的認(rèn)知局限于“不亂扔垃圾”等表層行為，缺乏對(duì)“綠色辦奧”系統(tǒng)實(shí)踐（場(chǎng)館建設(shè)、賽事運(yùn)營(yíng)、賽后利用）的理解，未建立“奧運(yùn)環(huán)保與自身健康、生活”的關(guān)聯(lián)。生理心理特點(diǎn)：處于青春期中期，關(guān)注熱點(diǎn)事件（如北京冬奧會(huì)、巴黎奧運(yùn)會(huì)），對(duì)“科技+環(huán)?！钡陌咐d趣濃厚，具備初步的邏輯分析能力，但抽象思維仍需具象案例支撐，易出現(xiàn)“知道環(huán)保重要，但不知如何行動(dòng)”的知行脫節(jié)問題。行為傾向：在體育活動(dòng)中存在“隨手丟棄水瓶、浪費(fèi)運(yùn)動(dòng)耗材”等習(xí)慣，對(duì)校園體育活動(dòng)的環(huán)保設(shè)計(jì)（如廢舊器材改造）參與度低，缺乏將奧運(yùn)環(huán)保理念遷移到日常的意識(shí)。學(xué)習(xí)需求：渴望通過視頻、圖片、真實(shí)案例等直觀素材學(xué)習(xí)，期待通過小組協(xié)作、實(shí)踐設(shè)計(jì)等互動(dòng)形式深化認(rèn)知，希望所學(xué)知識(shí)能解決“如何在體育活動(dòng)中踐行環(huán)?！钡膶?shí)際問題。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)健康行為：掌握奧林匹克環(huán)保理念的發(fā)展歷程及核心實(shí)踐（場(chǎng)館、賽事、賽后），理解奧運(yùn)環(huán)保措施對(duì)生態(tài)環(huán)境及人體健康的積極影響，養(yǎng)成體育活動(dòng)中“節(jié)約資源、減少污染”的習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)能力：能結(jié)合奧運(yùn)環(huán)保實(shí)踐，設(shè)計(jì)“環(huán)保型體育活動(dòng)”（如使用再生材料制作運(yùn)動(dòng)器材、規(guī)劃低碳運(yùn)動(dòng)路線），提升在運(yùn)動(dòng)中規(guī)避環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)（如霧霾天調(diào)整運(yùn)動(dòng)方式）的能力。體育品德：通過分析奧運(yùn)環(huán)保案例，樹立“綠色體育”責(zé)任意識(shí)，將奧林匹克“尊重、可持續(xù)”精神遷移到日常，形成“愛護(hù)環(huán)境、共建綠色校園”的集體意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）奧林匹克環(huán)保理念的演進(jìn)（從“無環(huán)保意識(shí)”到“可持續(xù)發(fā)展”）及《奧林匹克憲章》中的環(huán)保條款（教材核心內(nèi)容）。（2）奧林匹克環(huán)保的典型實(shí)踐：場(chǎng)館綠色建設(shè)（如北京冬奧會(huì)“冰絲帶”）、賽事低碳運(yùn)營(yíng)（如東京奧運(yùn)會(huì)再生材料利用）、賽后場(chǎng)館可持續(xù)利用（如悉尼奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館改造）。教學(xué)難點(diǎn)理解“奧運(yùn)環(huán)保與健康”的深層關(guān)聯(lián)（如低碳場(chǎng)館減少空氣污染，提升運(yùn)動(dòng)時(shí)的呼吸健康）。將奧林匹克環(huán)保實(shí)踐轉(zhuǎn)化為日常體育與生活中的具體行動(dòng)，設(shè)計(jì)可落地的“綠色體育方案”。教學(xué)過程（一）課前準(zhǔn)備1.教師：①梳理教材核心內(nèi)容（如“奧林匹克環(huán)保理念發(fā)展時(shí)間軸”“典型奧運(yùn)環(huán)保案例”），制作含視頻（北京冬奧會(huì)“冰絲帶”建造過程、巴黎奧運(yùn)會(huì)環(huán)保計(jì)劃）、圖表（不同奧運(yùn)會(huì)環(huán)保措施對(duì)比）的PPT；②準(zhǔn)備“奧運(yùn)環(huán)保案例卡片”（含教材提及的悉尼、北京、東京奧運(yùn)會(huì)案例）、“再生材料制作包”（廢舊報(bào)紙、塑料瓶、膠帶等）；③聯(lián)系學(xué)校體育器材室，收集可改造的廢舊器材（如舊籃球、破損跳繩）。2.學(xué)生：①預(yù)習(xí)教材P38-42內(nèi)容，標(biāo)記“最感興趣的奧運(yùn)環(huán)保案例”；②收集1個(gè)與奧運(yùn)環(huán)保相關(guān)的素材（圖片、新聞片段）；③記錄自己在體育活動(dòng)中“可能不環(huán)保的行為”（如丟棄水瓶、浪費(fèi)紙張）。（二）導(dǎo)入新課：情境激發(fā)（結(jié)合教材開篇案例）教師活動(dòng)：播放教材開篇提及的“北京冬奧會(huì)‘冰絲帶’場(chǎng)館視頻”（重點(diǎn)展示二氧化碳跨臨界直冷制冰技術(shù)），提問：“這個(gè)奧運(yùn)場(chǎng)館為什么被稱為‘綠色奇跡’？它與我們平時(shí)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)館有什么不同？奧運(yùn)場(chǎng)館為什么要強(qiáng)調(diào)‘綠色’？”師生互動(dòng)生1：“冰絲帶”用的不是傳統(tǒng)制冷劑，可能更環(huán)保，不會(huì)污染空氣。生2：平時(shí)的體育館可能用很多電，“冰絲帶”可能更省電，對(duì)環(huán)境好。教師追問：“環(huán)境好與我們運(yùn)動(dòng)健康有什么關(guān)系？教材里說‘綠色奧運(yùn)是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的新方向’，這背后有怎樣的理念支撐？”生3：空氣干凈，運(yùn)動(dòng)時(shí)不會(huì)吸太多污染物，不容易生病。教師總結(jié)：從“冰絲帶”的綠色技術(shù)到整個(gè)奧運(yùn)會(huì)的環(huán)保設(shè)計(jì)，背后是奧林匹克環(huán)保理念的升級(jí)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《奧林匹克運(yùn)動(dòng)與環(huán)境保護(hù)》，探索奧運(yùn)與環(huán)保的關(guān)系，以及如何踐行綠色體育。設(shè)計(jì)意圖：通過教材核心案例“北京冬奧會(huì)‘冰絲帶’”，直觀呈現(xiàn)奧運(yùn)環(huán)保的科技性與重要性，快速建立“奧運(yùn)-環(huán)保-健康”的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探索興趣。（三）核心內(nèi)容講解：奧林匹克環(huán)保理念的演進(jìn)（緊扣教材知識(shí)模塊）教材核心知識(shí)梳理：理念發(fā)展時(shí)間軸教師結(jié)合PPT呈現(xiàn)教材P39“奧林匹克環(huán)保理念發(fā)展時(shí)間軸”，分階段講解：時(shí)間階段核心特征（教材重點(diǎn)）典型事件/條款19世紀(jì)末-20世紀(jì)70年代無明確環(huán)保意識(shí)早期奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館建設(shè)忽視生態(tài)保護(hù)，賽后遺留污染問題20世紀(jì)80年代環(huán)保意識(shí)萌芽1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)首次設(shè)置“環(huán)保志愿者”，清理賽事垃圾20世紀(jì)90年代理念正式確立1994年利勒哈默爾冬奧會(huì)提出“綠色奧運(yùn)”口號(hào)；1996年《奧林匹克憲章》新增“尊重環(huán)境”條款21世紀(jì)至今可持續(xù)發(fā)展深化北京冬奧會(huì)“綠色、共享、開放、廉潔”辦奧理念；巴黎奧運(yùn)會(huì)“低碳、包容”環(huán)保計(jì)劃師生互動(dòng)：理念辨析教師提問：“教材中提到1996年《奧林匹克憲章》新增‘尊重環(huán)境’條款，為什么這個(gè)時(shí)間點(diǎn)會(huì)專門加入環(huán)保內(nèi)容？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景（如全球環(huán)境污染問題凸顯），說說你的理解?！鄙懻摵蠡卮穑骸?990年代全球都在關(guān)注環(huán)保，比如溫室效應(yīng)，奧運(yùn)會(huì)作為大型賽事，浪費(fèi)多、污染大，所以必須加入條款約束?！苯處熝a(bǔ)充：“沒錯(cuò)，教材P40提到‘大型賽事會(huì)產(chǎn)生大量廢棄物、消耗大量資源’，比如1976年蒙特利爾奧運(yùn)會(huì)后留下大量廢棄場(chǎng)館，污染周邊環(huán)境?！秺W林匹克憲章》的條款正是為了避免這類問題，讓奧運(yùn)與環(huán)境和諧共生。”追問：“對(duì)比北京冬奧會(huì)和早期奧運(yùn)會(huì)的環(huán)保理念，最大的變化是什么？（提示：從‘減少污染’到‘主動(dòng)創(chuàng)造綠色價(jià)值’）”生答：“早期只是清理垃圾，現(xiàn)在會(huì)用環(huán)保技術(shù)，比如‘冰絲帶’的制冰技術(shù)，還能賽后利用場(chǎng)館，更主動(dòng)。”設(shè)計(jì)意圖：通過時(shí)間軸梳理教材核心知識(shí)，結(jié)合師生討論深化對(duì)“理念演進(jìn)邏輯”的理解，突破“對(duì)奧運(yùn)環(huán)保理念發(fā)展脈絡(luò)模糊”的認(rèn)知難點(diǎn)。（四）核心內(nèi)容講解：奧林匹克環(huán)保的典型實(shí)踐（結(jié)合教材案例分析）教材重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域：分模塊講解教師：教材P41-42將奧林匹克環(huán)保實(shí)踐分為“場(chǎng)館建設(shè)、賽事運(yùn)營(yíng)、賽后利用”三大領(lǐng)域，我們結(jié)合具體案例分析其環(huán)保措施及意義。場(chǎng)館綠色建設(shè)教材案例：北京冬奧會(huì)國(guó)家速滑館“冰絲帶”教師展示“冰絲帶”制冰技術(shù)示意圖（教材插圖），講解：“傳統(tǒng)冰場(chǎng)用氟利昂制冷劑，會(huì)破壞臭氧層；‘冰絲帶’用二氧化碳跨臨界直冷制冰，碳排放趨近于零，同時(shí)冰面溫差小，更適合運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮，還能回收制冰余熱用于供暖，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)?！睅熒?dòng)：“如果我們學(xué)校要建一個(gè)小型室內(nèi)運(yùn)動(dòng)館，能借鑒‘冰絲帶’的哪些環(huán)保思路？”（生答：“用節(jié)能空調(diào)、回收熱量、選環(huán)保建材”）賽事低碳運(yùn)營(yíng)教材案例：2020年東京奧運(yùn)會(huì)“再生材料利用”教師展示教材P42圖片（東京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌、奧運(yùn)村床具），提問：“這些物品用什么材料制作？為什么要這樣做？”生結(jié)合教材內(nèi)容回答：“獎(jiǎng)牌用廢舊手機(jī)、電腦里的金屬提煉；床具用再生塑料，能減少垃圾，節(jié)約資源?！苯處熝a(bǔ)充：“東京奧運(yùn)會(huì)還實(shí)現(xiàn)了‘賽事零廢棄’，99%的廢棄物被回收利用，教材里提到的‘可降解餐具’‘低碳交通（電動(dòng)大巴）’，都減少了賽事對(duì)環(huán)境的負(fù)擔(dān)?！辟惡髨?chǎng)館可持續(xù)利用教材案例：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館教師講解：“悉尼奧運(yùn)會(huì)前，場(chǎng)館選址在垃圾填埋場(chǎng)，通過土壤修復(fù)、生態(tài)改造，將‘污染地’變成‘體育公園’；賽后部分場(chǎng)館改造為社區(qū)運(yùn)動(dòng)中心，向市民開放，避免‘場(chǎng)館閑置浪費(fèi)’，這也是教材強(qiáng)調(diào)的‘奧運(yùn)環(huán)保要兼顧短期賽事與長(zhǎng)期民生’。”師生互動(dòng)：“對(duì)比悉尼奧運(yùn)會(huì)和某些奧運(yùn)會(huì)‘賽后場(chǎng)館廢棄’的情況，你覺得賽后利用的關(guān)鍵是什么？”（生答：“提前規(guī)劃，考慮市民需求，不盲目建大型場(chǎng)館”）易混淆點(diǎn)辨析：“環(huán)保成本”與“長(zhǎng)期價(jià)值”教師展示教材P43“討論題”：“有人說‘綠色奧運(yùn)會(huì)增加辦賽成本，沒必要’，你同意嗎？結(jié)合案例說明理由?！鄙?：“不同意，比如‘冰絲帶’的制冰技術(shù)雖然貴，但能減少污染，長(zhǎng)期看保護(hù)了環(huán)境，還能賽后利用，節(jié)省后續(xù)費(fèi)用?！鄙?：“東京奧運(yùn)會(huì)用再生材料，反而省錢，還能宣傳環(huán)保，讓更多人關(guān)注綠色生活。”教師總結(jié)：教材明確指出“綠色奧運(yùn)的成本投入，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為生態(tài)價(jià)值（減少污染）、健康價(jià)值（提升運(yùn)動(dòng)環(huán)境）、社會(huì)價(jià)值（推動(dòng)環(huán)保理念普及）”，短期成本與長(zhǎng)期收益是統(tǒng)一的。設(shè)計(jì)意圖：通過“案例-教材-互動(dòng)”的閉環(huán)，讓學(xué)生掌握奧運(yùn)環(huán)保的具體實(shí)踐，辨析認(rèn)知誤區(qū)，突破“理解環(huán)保措施深層意義”的難點(diǎn)。（五）實(shí)踐應(yīng)用：綠色體育方案設(shè)計(jì)（結(jié)合教材“實(shí)踐模塊”）小組任務(wù)：結(jié)合教材P44“實(shí)踐與創(chuàng)新”模塊，以4人小組為單位，完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）分析教材案例“校園體育活動(dòng)中的環(huán)保問題”（如運(yùn)動(dòng)后水瓶亂扔、舊器材丟棄），找出3個(gè)核心問題。（2）參考奧運(yùn)環(huán)保實(shí)踐，設(shè)計(jì)“校園綠色體育活動(dòng)方案”（需包含：活動(dòng)形式、環(huán)保措施、所需材料，如用廢舊塑料瓶制作啞鈴、規(guī)劃“無垃圾跑步比賽”）。小組討論與創(chuàng)作：某小組討論片段：“我們要設(shè)計(jì)‘班級(jí)跳繩比賽’，用舊繩子改造跳繩，比賽時(shí)設(shè)‘環(huán)保監(jiān)督員’，收集水瓶；賽后把舊跳繩捐給低年級(jí)，符合悉尼奧運(yùn)會(huì)‘賽后利用’的思路?！苯處熝惨曋笇?dǎo)：“可以結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)‘再生材料’，用廢舊報(bào)紙制作比賽號(hào)碼布，更環(huán)保?！背晒故九c點(diǎn)評(píng)：小組1展示：“‘環(huán)保籃球嘉年華’——用舊籃球（補(bǔ)修后）比賽，場(chǎng)地用粉筆畫線（代替油漆），觀眾席設(shè)分類垃圾桶，賽后籃球用于體育課后服務(wù)。”教師點(diǎn)評(píng)：“方案結(jié)合了‘再生材料利用’（舊籃球）、‘賽事運(yùn)營(yíng)環(huán)保’（分類垃圾）、‘賽后利用’（籃球再使用），完全呼應(yīng)了教材中的奧運(yùn)環(huán)保邏輯，可操作性強(qiáng)，建議補(bǔ)充‘活動(dòng)宣傳環(huán)節(jié)’，像北京冬奧會(huì)一樣傳播綠色理念。”設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“學(xué)練評(píng)一體化”，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為校園實(shí)踐能力，突破“知行脫節(jié)”的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新能力。（六）課堂練習(xí)：知識(shí)鞏固與應(yīng)用教師出示基于教材內(nèi)容的練習(xí)題，師生共同完成：1.判斷題（教材核心知識(shí)點(diǎn)）《奧林匹克憲章》首次加入“尊重環(huán)境”條款是在1996年（√，教材P39）北京冬奧會(huì)“冰絲帶”使用氟利昂制冰（×，教材P41，應(yīng)為二氧化碳）悉尼奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館賽后全部閑置（×，教材P42，改造為社區(qū)中心）2.應(yīng)用題“結(jié)合奧運(yùn)環(huán)保實(shí)踐，說說你在跑步運(yùn)動(dòng)中能采取哪些環(huán)保行動(dòng)？”（生答：“自帶水杯、選擇公園路線（避免汽車尾氣）、不亂扔垃圾、舊跑鞋捐贈(zèng)或回收”）3.設(shè)計(jì)意圖：通過針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化教材核心知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“奧運(yùn)環(huán)保遷移應(yīng)用”的能力。課堂小結(jié)1.知識(shí)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖回顧核心內(nèi)容：理念演進(jìn)：無環(huán)保意識(shí)→萌芽→確立→可持續(xù)發(fā)展（《奧林匹克憲章》支撐）核心實(shí)踐：場(chǎng)館（綠色建設(shè)）、賽事（低碳運(yùn)營(yíng)）、賽后（可持續(xù)利用）價(jià)值意義：生態(tài)價(jià)值（護(hù)環(huán)境）、健康價(jià)值（優(yōu)運(yùn)動(dòng)）、社會(huì)價(jià)值（傳理念）2.情感升華：教師總結(jié)：“教材結(jié)尾說‘奧林匹克運(yùn)動(dòng)不僅是體育競(jìng)技的舞臺(tái)，更是環(huán)保理念傳播的平臺(tái)’。從北京冬奧會(huì)的‘冰絲帶’到我們?cè)O(shè)計(jì)的校