2025年教師資格證（初中歷史）教學能力測評卷：實戰(zhàn)訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在答題卡相應(yīng)位置。）1.在初中歷史教學中，教師引導學生通過對比分析秦朝和漢朝的政治制度，認識中央集權(quán)制度的不斷鞏固和完善。這主要體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)中的（）。A.唯物史觀B.時空觀念C.史料實證D.歷史解釋2.《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史學習應(yīng)“認識歷史發(fā)展的規(guī)律，理解歷史發(fā)展的必然性與偶然性，樹立正確的歷史觀”。這主要強調(diào)歷史教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生（）。A.史料實證的能力B.歷史解釋的能力C.家國情懷D.運用唯物史觀分析問題的能力3.教師在講授“辛亥革命”時，使用了大量圖片、文物復制品和影音資料，并組織學生進行情景扮演。這些教學行為主要體現(xiàn)了（）。A.教學方法的單一性B.教學手段的現(xiàn)代化C.對學生主體性的忽視D.教學目標的模糊性4.某教師在設(shè)計“古代中國的科技成就”一課的教學目標時，設(shè)定了以下目標：①了解四大發(fā)明的基本內(nèi)容及其歷史意義；②通過小組合作，探究造紙術(shù)的發(fā)明過程；③體會中國古代科技成就對世界文明的貢獻，增強民族自豪感。其中，最符合“過程與方法”目標的是（）。A.①B.②C.③D.以上都是5.在初中歷史教學中，教師經(jīng)常指導學生閱讀和辨析不同類型的史料，如考古發(fā)現(xiàn)、正史記載、民間傳說等。其主要目的是培養(yǎng)學生的（）。A.記憶能力B.理解能力C.史料實證能力D.創(chuàng)造能力6.教師在講授“法國大革命”時，引用了馬克思的話：“資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大?！边@段話在教學中應(yīng)如何運用？（）A.作為教學重點進行詳細講解B.指出其觀點的局限性，引導學生辯證思考C.直接忽略，避免引起學生爭議D.要求學生必須完全認同7.初中歷史課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循一定的原則。下列選項中，不屬于課程內(nèi)容選擇原則的是（）。A.基礎(chǔ)性B.選擇性C.理論性D.前瞻性8.某教師在進行“古代印度的種姓制度”教學時，設(shè)計了“假如你是生活在婆羅門階級的年輕人，你會如何自處？”的情境問題。這種教學設(shè)計主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則9.評價歷史人物應(yīng)堅持客觀公正的原則。以下做法中，不符合這一原則的是（）。A.全面看待歷史人物，既要看到其功績，也要看到其過失B.將歷史人物置于特定的歷史環(huán)境中進行評價C.僅依據(jù)后世對歷史人物的評價來定論D.結(jié)合歷史人物所處時代的道德標準和價值觀念10.教師在課堂教學中運用多媒體課件展示歷史圖片、視頻等資料，其主要目的是（）。A.替代教師講解，減輕教師負擔B.增強課堂趣味性，吸引學生注意力C.突出教學重點，突破教學難點D.培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力11.在歷史教學中，教師引導學生運用地圖分析歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程。這主要體現(xiàn)了（）。A.唯物史觀的應(yīng)用B.時空觀念的培養(yǎng)C.史料實證能力的考查D.歷史解釋能力的培養(yǎng)12.教師在講授“近代西方民主思想”時，選取了《獨立宣言》、《人權(quán)宣言》等文獻片段，并引導學生進行閱讀和分析。這種教學活動主要體現(xiàn)了（）。A.對學生進行知識灌輸B.培養(yǎng)學生的史料實證能力C.運用講授法進行教學D.忽視學生的主體性13.教師在課堂提問時，應(yīng)注重問題的設(shè)計。下列問題中，最適合用于啟發(fā)學生進行深度思考的是（）。A.“秦朝都城在哪里？”B.“你認為秦始皇是千古一帝嗎？為什么？”C.“請背誦一下法國大革命的時間?！盌.“這張圖片展示了什么內(nèi)容？”14.在歷史教學中，教師評價學生的學習成果應(yīng)采用多元化的評價方式。以下選項中，不屬于多元化評價方式的是（）。A.課堂提問B.作業(yè)批改C.期中考試D.學生自評15.教師在“世界古代文明”單元教學中，設(shè)計了“假如你是古代埃及的農(nóng)民，你的一天是怎樣的？”的活動。這種教學活動主要體現(xiàn)了（）。A.教學內(nèi)容的抽象性B.教學方法的單一性C.對學生情境體驗能力的培養(yǎng)D.對學生史料辨析能力的培養(yǎng)二、教學設(shè)計題（本大題共1小題，共30分。）閱讀下列材料，并按要求完成教學設(shè)計。材料：某版本初中歷史七年級上冊教材“夏商周更替”一課中，關(guān)于商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的記載如下：“商朝的農(nóng)業(yè)已有相當發(fā)展，人們已懂得使用牛耕。手工業(yè)也發(fā)展起來，青銅器生產(chǎn)規(guī)模很大，制造了大量的工具和武器，還制造了精美的裝飾品。商朝的都城有完善的供水系統(tǒng)。商朝已經(jīng)出現(xiàn)了城市，商業(yè)也繁榮起來，人們用貝幣進行交易?！闭堃浴吧坛纳鐣睢睘橹黝}，設(shè)計一節(jié)45分鐘的初中歷史課的教學方案。教學方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（2）教學重難點（3）教學過程（至少包含導入、新授、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)，并詳細說明每個環(huán)節(jié)的主要活動內(nèi)容、設(shè)計意圖以及對學生學習活動的預設(shè)）（4）板書設(shè)計（5）教學反思（簡要說明本節(jié)課的教學預期效果以及可能存在的問題和改進措施）三、教學實施題（本大題共1小題，共25分。）某教師在講授“戊戌變法”一課時，在引導學生閱讀了《變法通議》等史料后，設(shè)計了以下問題：“同學們，如果你們生活在當時，面對這樣的民族危機，你們會支持變法嗎？為什么？請結(jié)合所學知識，小組討論，并派代表發(fā)言。”在討論過程中，小明小組提出“變法雖然有些措施是好的，但是太激進，容易引起守舊派的強烈反對，最終失敗是必然的”，而小紅小組則認為“變法雖然失敗了，但它傳播了維新思想，為后來的革命奠定了基礎(chǔ)，因此是值得肯定的”。課堂氣氛一度陷入僵持。請結(jié)合這一教學情境，回答以下問題：（1）分析該教師設(shè)計的問題以及學生討論環(huán)節(jié)的優(yōu)點。（2）針對課堂上出現(xiàn)的僵持局面，該教師可以采取哪些措施來引導課堂？請具體說明。（3）從這一教學情境中，你認為教師在組織課堂討論時應(yīng)注意哪些方面？四、教學評價題（本大題共1小題，共25分。）某教師在進行“美國獨立戰(zhàn)爭”單元教學后，設(shè)計了以下測試題：“閱讀材料：‘一切有良知的人，都會詛咒這種暴政！’——托馬斯·潘恩《常識》問題：根據(jù)材料及所學知識，簡述美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及歷史意義。（10分）”請分析該測試題存在的問題，并提出改進建議。試卷答案一、單項選擇題1.D2.D3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.C10.C11.B12.B13.B14.C15.C二、教學設(shè)計題（1）教學目標*知識與能力：了解商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展狀況；掌握商朝城市和商業(yè)發(fā)展的基本史實；能夠運用圖片、文字等史料分析商朝社會生活的特點。*過程與方法：通過小組合作、討論交流等方式，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力；通過角色扮演等活動，增強學生對歷史知識的理解和體驗。*情感態(tài)度與價值觀：感受商朝社會生活的繁榮景象，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；初步認識古代勞動人民的智慧和貢獻，培養(yǎng)尊重勞動人民的思想感情。（2）教學重難點*教學重點：商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展狀況。*教學難點：理解商朝社會生活的特點，并能運用所學知識進行分析。（3）教學過程*導入（5分鐘）*活動內(nèi)容：展示商朝的青銅器、甲骨文等圖片，引導學生觀察并提問：“這些物品是誰制作的？反映了怎樣的生活？”*設(shè)計意圖：通過直觀的圖片展示，激發(fā)學生的學習興趣，引出商朝的社會生活。*對學生學習活動的預設(shè)：學生能夠積極參與觀察和討論，初步了解商朝的歷史文化。*新授（25分鐘）*活動內(nèi)容：*分組合作：將學生分成小組，每組領(lǐng)取不同主題的學習任務(wù)卡，分別研究商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。學生通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式完成任務(wù)，并制作成簡報。*角色扮演：請幾位學生扮演商朝的農(nóng)民、工匠和商人，模擬當時的社會生活場景，并進行簡單的對話。*設(shè)計意圖：通過分組合作和角色扮演，讓學生更加深入地了解商朝的社會生活，并培養(yǎng)學生的合作探究能力和歷史體驗能力。*對學生學習活動的預設(shè)：學生能夠積極參與小組合作，完成任務(wù)卡上的學習任務(wù)，并能夠根據(jù)角色進行簡單的表演。*鞏固（10分鐘）*活動內(nèi)容：教師引導學生總結(jié)商朝社會生活的特點，并進行課堂提問，檢查學生對知識的掌握情況。*設(shè)計意圖：通過總結(jié)和提問，鞏固學生對商朝社會生活的認識，并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。*對學生學習活動的預設(shè)：學生能夠積極參與總結(jié)和提問，并能夠回答出商朝社會生活的主要特點。*小結(jié)（5分鐘）*活動內(nèi)容：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，并引導學生思考：商朝的社會生活對今天的社會有何啟示？*設(shè)計意圖：通過總結(jié)和思考，幫助學生梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的思考能力。*對學生學習活動的預設(shè)：學生能夠積極參與總結(jié)和思考，并能夠提出一些有見地的觀點。（4）板書設(shè)計```商朝的社會生活一、農(nóng)業(yè)-牛耕-農(nóng)業(yè)發(fā)展二、手工業(yè)-青銅器生產(chǎn)規(guī)模大-工具、武器、裝飾品三、商業(yè)-城市出現(xiàn)-商業(yè)繁榮-貝幣交易四、社會生活特點-繁榮-發(fā)展```（5）教學反思*本節(jié)課的教學預期效果：通過本節(jié)課的學習，學生能夠了解商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展狀況，感受商朝社會生活的繁榮景象，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。*可能存在的問題：部分學生在小組合作中可能不夠積極，角色扮演環(huán)節(jié)可能存在秩序混亂的情況。*改進措施：在小組合作前，教師應(yīng)明確分工和合作要求，并加強對學生的指導；在角色扮演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前設(shè)定好規(guī)則，并加強巡視和引導。三、教學實施題（1）該教師設(shè)計的問題以及學生討論環(huán)節(jié)的優(yōu)點*問題設(shè)計具有啟發(fā)性：該教師設(shè)計的問題“如果你們生活在當時，面對這樣的民族危機，你們會支持變法嗎？為什么？”能夠引導學生深入思考戊戌變法的背景、意義和局限性，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。*注重學生主體性：通過小組討論和代表發(fā)言，該教師給予了學生充分的表達空間，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力。*培養(yǎng)史料實證能力：教師引導學生閱讀《變法通議》等史料，體現(xiàn)了對學生史料實證能力的培養(yǎng)，使學生能夠基于史料進行分析和判斷。（2）針對課堂上出現(xiàn)的僵持局面，該教師可以采取的措施*中立引導：教師可以先肯定兩個小組的觀點都有一定的道理，然后引導學生思考：“兩種觀點分別從哪些角度分析了戊戌變法？哪些角度是相似的？哪些是不同的？”*提供更多史料：教師可以提供更多關(guān)于戊戌變法的史料，如維新派和守舊派的言論、變法措施的具體內(nèi)容等，幫助學生更全面地了解戊戌變法。*創(chuàng)設(shè)情境：教師可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境，讓學生分別扮演維新派和守舊派，模擬當時的政治斗爭，幫助學生更深入地理解戊戌變法的復雜性。（3）教師在組織課堂討論時應(yīng)注意的方面*明確討論主題：教師應(yīng)提前明確討論的主題和目標，并告知學生討論的要求和規(guī)則。*合理分組：教師應(yīng)根據(jù)學生的能力和特點進行合理分組，確保每個小組都能積極參與討論。*積極引導：教師應(yīng)在討論過程中積極引導，及時制止不當行為，并引導學生圍繞主題進行討論。*尊重學生觀點：教師應(yīng)尊重學生的不同觀點，鼓勵學生進行多元化的思考。*及時總結(jié)：教師應(yīng)在討論結(jié)束后進行及時總結(jié)，幫助學生梳理討論的成果，并深化對知識的理解。四、教學評價題*該測試題存在的問題*問題過于籠統(tǒng)：測試題中的問題“簡述美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及歷史意義”過于籠統(tǒng)，沒有明確考察的具體知識點，導致學生