2025年大學輔導員心理健康教育案例研討與心理輔導理論創(chuàng)新與實踐應用試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.人本主義心理輔導2.危機干預3.正念減壓（MBSR）4.跨文化適應障礙二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述大學輔導員在學生心理健康教育中扮演的角色與職責。2.簡述認知行為療法（CBT）的核心原理及其在學生問題中的應用。3.當發(fā)現(xiàn)學生有自傷行為傾向時，輔導員應采取哪些初步應對措施？4.簡述開展團體輔導活動需要注意的關鍵環(huán)節(jié)。三、案例分析題（共48分）案例一：小明，男，大二學生。近期輔導員通過班級日常觀察和個別談話了解到，小明情緒低落，上課注意力不集中，經(jīng)常缺席，學業(yè)成績明顯下滑。據(jù)同學反映，小明常唉聲嘆氣，對未來感到迷茫，認為自己的能力無法滿足社會期望，甚至表示“活著沒意思”。輔導員還得知，小明家庭經(jīng)濟條件一般，父母對其期望較高，溝通方式較為直接嚴厲。小明表示，自己不想讓父母失望，但又覺得自己什么都做不好。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小明可能面臨的主要心理問題及其可能的原因。（8分）2.若要進一步了解情況，輔導員可以采用哪些溝通技巧和方法？（10分）3.針對小明的狀況，請結合至少兩種不同的心理輔導理論，提出具體的輔導目標和建議的輔導方案/干預策略。（15分）4.在輔導過程中，輔導員需要注意哪些倫理問題？（15分）案例二：某高校藝術專業(yè)舉辦了一場重要的作品展，小華作為核心參與者，投入了大量時間和精力。然而，展覽結束后，小華不僅沒有感到預期的成就感，反而變得異常焦慮和易怒。她覺得自己的作品沒有被充分認可，質(zhì)疑自己的才華，并對同學的成功表現(xiàn)出嫉妒。她開始在社交媒體上發(fā)布消極言論，與同組同學關系也變得緊張。輔導員王老師了解到情況后，找到小華進行談話。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小華可能經(jīng)歷的心理沖突或危機類型。（8分）2.王老師在與小華溝通時，應遵循哪些原則？可以運用哪些傾聽技巧？（10分）3.若小華的焦慮情緒持續(xù)加重，甚至出現(xiàn)失眠、食欲下降等情況，王老師可以建議她采取哪些自我調(diào)節(jié)方法或?qū)で髮I(yè)幫助的途徑？（12分）4.從團體輔導的角度，王老師可以組織或建議小華參加哪種類型的團體，并說明其可能的作用？（8分）四、論述題（共20分）隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的普及，大學生網(wǎng)絡心理問題日益凸顯。請結合心理輔導的相關理論，論述大學輔導員如何有效開展針對大學生網(wǎng)絡成癮（或網(wǎng)絡欺凌、網(wǎng)絡信息焦慮等）的預防與干預工作，并嘗試提出一些具有創(chuàng)新性的工作思路或方法。試卷答案一、名詞解釋1.人本主義心理輔導：強調(diào)人的潛能、自我實現(xiàn)和積極品質(zhì)，認為人具有自由選擇和自我成長的能力。輔導過程中注重建立真誠、共情、無條件積極關注的治療關系，旨在促進來訪者自我探索，發(fā)揮內(nèi)在力量，實現(xiàn)個人成長和潛能開發(fā)。**解析思路：*考察對核心理論流派的基本概念理解。需包含定義、核心觀點（如羅杰斯的條件）、治療關系的重要性。2.危機干預：針對個體在經(jīng)歷危機事件（如創(chuàng)傷、失意、突發(fā)災難等）后出現(xiàn)的嚴重心理困擾和行為異常，采取緊急、短期的干預措施，旨在降低危機帶來的負面影響，穩(wěn)定個體情緒，防止問題惡化或?qū)е聜Γ椭浔M快恢復到相對穩(wěn)定的狀態(tài)。**解析思路：*考察對危機干預概念的掌握。需明確其定義、目的、特點（緊急性、短期性）以及主要目標（穩(wěn)定、恢復）。3.正念減壓（MBSR）：基于正念meditation的壓力管理方法，通過訓練個體有意識地、不加評判地覺察當下經(jīng)驗和身體感受，以提高對壓力的覺察力，改善情緒調(diào)節(jié)能力，降低生理和心理應激反應，促進整體心理健康。**解析思路：*考察對正念概念及其應用的理解。需包含核心概念（覺察、不加評判）、主要目的（減壓、應對壓力）。4.跨文化適應障礙：個體在進入或處于不同文化環(huán)境時，因文化差異、語言障礙、價值沖突、社會規(guī)范不熟悉等因素而產(chǎn)生的心理壓力、適應困難、焦慮、困惑甚至身心癥狀。**解析思路：*考察對跨文化適應問題的理解。需點明定義、原因（文化差異等）、表現(xiàn)（壓力、困難、癥狀）。二、簡答題1.簡述大學輔導員在學生心理健康教育中扮演的角色與職責。*角色定位：學生健康成長指導者和引路人，心理健康教育的主要力量，學校心理健康教育體系的具體實施者。*主要職責：開展心理健康知識普及與宣傳；進行學生心理普查與篩查，建立心理檔案；提供個體與團體心理咨詢服務；識別、評估和干預心理危機事件；組織開展促進心理健康的校園文化活動；與家長、任課教師及相關部門溝通協(xié)作，形成教育合力；參與學生心理危機預防體系建設。**解析思路：*考察對輔導員職責的全面認識。需從角色定位和具體工作內(nèi)容兩個層面進行回答，涵蓋教育、咨詢、干預、預防等多個方面。2.簡述認知行為療法（CBT）的核心原理及其在學生問題中的應用。*核心原理：認為人的情緒和行為主要受其認知（想法、信念、解釋）的影響。通過識別和修正不適應或歪曲的認知模式，可以改變個體的情緒和行為反應。強調(diào)理性思維、問題解決和行為技巧訓練。*在學生問題中的應用：可用于幫助學生處理焦慮、抑郁、壓力、社交恐懼等問題。例如，通過認知重構幫助學生挑戰(zhàn)非理性信念，學習放松技巧應對焦慮，制定行為計劃克服拖延，進行問題解決訓練提升應對能力。**解析思路：*考察對CBT理論基礎和應用的理解。需包含核心觀點（認知決定情緒行為）和主要技術（認知重構、行為訓練等），并舉例說明其在學生常見問題中的應用。3.當發(fā)現(xiàn)學生有自傷行為傾向時，輔導員應采取哪些初步應對措施？*保持冷靜，穩(wěn)定自身情緒，不驚慌、不指責。*立即保證學生的安全，移除周圍可能用于自傷的物品，如有必要陪伴在學生身邊。*建立信任關系，進行開放、真誠、非評判性的溝通，傾聽學生的痛苦和感受，表達關心和支持。*明確表示不接納自傷行為，但接納學生當下的痛苦情緒。*評估自傷的嚴重程度、頻率、工具、以及是否存在自殺風險。*根據(jù)評估結果，判斷是否需要立即聯(lián)系家長、通知學校心理中心或保衛(wèi)部門，尋求專業(yè)支持或采取緊急干預措施。*提供初步的情緒調(diào)節(jié)建議或資源信息。**解析思路：*考察危機干預中的初步應對能力。需按照安全、溝通、評估、求助、支持的邏輯順序，列出具體的、可操作的步驟。4.簡述開展團體輔導活動需要注意的關鍵環(huán)節(jié)。*目標設定：明確團體目標、成員需求和預期效果。*成員篩選與準備：制定入組標準，做好成員心理準備和知情同意。*結構設計：規(guī)劃團體階段（初期、中期、后期）、每次活動時長、主題內(nèi)容、規(guī)則制定等。*教師角色與技巧：輔導員需扮演好引導者、促進者角色，熟練運用傾聽、共情、澄清、反饋、討論引導等技巧。*營造氛圍：建立安全、信任、真誠、支持性的團體氛圍，鼓勵成員積極參與和互動。*過程監(jiān)控與評估：觀察團體進程，處理團體動力和沖突，評估團體效果。*結束與跟進：做好團體總結，處理離別情緒，必要時提供后續(xù)支持。**解析思路：*考察對團體輔導流程和要素的理解。需涵蓋從準備到結束的主要環(huán)節(jié)，并提及關鍵要素如目標、結構、教師角色、氛圍、評估等。三、案例分析題案例一：1.分析小明可能面臨的主要心理問題及其可能的原因。*主要心理問題：可能存在抑郁情緒、焦慮情緒，或處于適應不良期，也可能與學業(yè)壓力、人際關系緊張有關。若情況持續(xù)，需警惕是否存在抑郁障礙或焦慮障礙。*可能原因：內(nèi)部因素（如較低的自我價值感、完美主義傾向、應對方式消極、對未來的擔憂）；外部因素（如學業(yè)壓力、家庭期望過高且溝通不暢、人際關系沖突、缺乏社會支持）。**解析思路：*考察對案例信息的綜合分析和初步診斷能力。需結合案例描述（情緒低落、迷茫、社交回避、家庭壓力），識別核心癥狀，并從個體和環(huán)境兩個層面分析可能的原因。2.若要進一步了解情況，輔導員可以采用哪些溝通技巧和方法？*建立信任：營造安全、保密、尊重的環(huán)境，表達真誠關心。*積極傾聽：全神貫注，適時點頭、回應，使用“嗯”、“我明白了”等，鼓勵學生表達。*開放式提問：多問“怎么樣”、“為什么”、“你能多談談嗎”，避免引導性或封閉式問題。*共情理解：嘗試站在學生角度感受其痛苦，用“聽起來你感到很壓力很大/很迷?！钡确绞奖磉_理解。*反映與澄清：適度復述學生的話或關鍵信息，確認理解是否準確，幫助學生梳理思路。*非言語溝通：保持適當距離、目光接觸、身體姿態(tài)開放，傳遞接納信號。*情感反映：幫助學生識別和表達自身情緒，如“你看起來很失落”。**解析思路：*考察輔導溝通技巧的掌握和應用。需列舉并簡要說明多種有效的溝通方法，強調(diào)建立關系和深入理解的重要性。3.針對小明的狀況，請結合至少兩種不同的心理輔導理論，提出具體的輔導目標和建議的輔導方案/干預策略。*理論選擇一：認知行為療法（CBT）*輔導目標：識別并改變負性認知；學習應對壓力和焦慮的技能；提升情緒調(diào)節(jié)能力；改善人際關系。*干預策略：認知重建（識別自動負性思維，挑戰(zhàn)其合理性，發(fā)展更現(xiàn)實、適應性的思維）；行為實驗（檢驗認知假設）；問題解決訓練；放松訓練（如深呼吸）；社交技能訓練；安排小步成功的活動，重建自信。*理論選擇二：人本主義（以羅杰斯理論為基礎）*輔導目標：促進自我探索和自我理解；增強自我價值感和成長動力；建立更和諧的自我概念；改善人際關系。*干預策略：提供真誠、共情、無條件積極關注的治療關系；鼓勵學生自由表達感受和想法；運用澄清、反映等技術，幫助學生深化自我認識；支持學生根據(jù)自身價值觀做出選擇；促進個人成長和潛能發(fā)展。*結合建議：初期以建立關系、穩(wěn)定情緒、了解情況為主；中期結合CBT進行認知調(diào)整和行為訓練；結合人本主義提供支持性環(huán)境，促進學生自我成長；關注家庭溝通，爭取家庭支持；定期評估進展，調(diào)整方案。**解析思路：*考察理論應用和方案設計能力。需選擇兩種不同理論（如CBT與人本主義），為同一案例設定清晰的目標，并提出具體的、基于理論的操作性策略，并體現(xiàn)方案的整合性。4.在輔導過程中，輔導員需要注意哪些倫理問題？*保密性：嚴格遵守保密原則，明確保密例外情況（如傷害自己、傷害他人、法律要求等），并提前告知學生。*知情同意：充分告知輔導目的、過程、限制、風險，獲得學生的自愿同意。*專業(yè)界限：保持專業(yè)角色，避免過度卷入私人關系，避免雙重關系。*自愿性：確保輔導是學生自愿參與，尊重其自主選擇權。*避免傷害：謹慎評估風險，采取必要措施保障學生安全，避免因輔導不當造成二次傷害。*文化敏感性：尊重學生的文化背景、價值觀和信仰。*能力局限：認識自身專業(yè)能力邊界，對于超出能力范圍的嚴重問題或危機，及時轉介給更專業(yè)的機構或人員。**解析思路：*考察對輔導倫理原則的理解和應用。需列舉并解釋關鍵的倫理要求，如保密、知情同意、專業(yè)界限、風險防范等，強調(diào)在實踐中的重要性。案例二：1.分析小華可能經(jīng)歷的心理沖突或危機類型。*心理沖突類型：可能存在成就動機沖突（期望與現(xiàn)實落差）、角色沖突（理想自我與現(xiàn)實表現(xiàn)）、認知失調(diào)（行為與信念不一致），核心是自尊受挫和情緒失調(diào)。*危機類型：可能屬于情緒危機或心理應激危機，表現(xiàn)為強烈的負性情緒（焦慮、憤怒、嫉妒）、認知偏差（負面歸因）、行為沖動（攻擊性、社交退縮）。**解析思路：*考察對個體心理反應和危機狀態(tài)的識別能力。需結合案例描述（失望、焦慮、易怒、嫉妒、消極言論），分析其內(nèi)心的矛盾和沖突，以及所處的危機狀態(tài)。2.王老師在與小華溝通時，應遵循哪些原則？可以運用哪些傾聽技巧？*溝通原則：真誠尊重、共情理解、耐心傾聽、非評判性、積極回應、注重雙向溝通。*傾聽技巧：專注傾聽（放下手頭事務，目光接觸）；積極反饋（點頭、嗯）；復述（用自己的話重述對方內(nèi)容）；澄清（詢問不明確之處）；情感反映（表達對對方情緒的理解）；提開放式問題（鼓勵對方多說）。**解析思路：*考察溝通原則和傾聽技巧的掌握。需列出核心溝通原則，并具體說明幾種有效的傾聽技巧及其作用。3.若小華的焦慮情緒持續(xù)加重，甚至出現(xiàn)失眠、食欲下降等情況，王老師可以建議她采取哪些自我調(diào)節(jié)方法或?qū)で髮I(yè)幫助的途徑？*自我調(diào)節(jié)方法：建議進行放松訓練（深呼吸、漸進式肌肉放松）；規(guī)律作息，保證充足睡眠；進行體育鍛煉，釋放壓力；培養(yǎng)興趣愛好，轉移注意力；學習情緒管理技巧（如認知重評）；練習正念冥想；尋求社會支持，與信任的朋友、家人傾訴。*尋求專業(yè)幫助途徑：建議其主動聯(lián)系學校心理咨詢中心，預約專業(yè)心理老師進行個體咨詢；告知校醫(yī)院或校內(nèi)外精神衛(wèi)生醫(yī)療機構的相關信息，必要時進行精神科評估。**解析思路：*考察對情緒調(diào)節(jié)方法和求助途徑的了解。需區(qū)分自我調(diào)節(jié)（生活方式調(diào)整、應對技巧）和專業(yè)求助（校內(nèi)心理咨詢中心、校外醫(yī)療機構），提供具體可行建議。4.從團體輔導的角度，王老師可以組織或建議小華參加哪種類型的團體，并說明其可能的作用。*團體類型建議：建議小華參加以“壓力管理”、“情緒調(diào)節(jié)”、“人際交往”或“學業(yè)適應”為主題的成長性支持團體或技能訓練團體。*可能作用：提供安全支持環(huán)境，讓她感受到同伴理解和共鳴，減少孤獨感；學習壓力管理和情緒調(diào)節(jié)的技巧，并有機會在團體中練習；觀察和反思他人的人際互動模式，提升社交技能；獲得同伴的反饋和建議；激發(fā)內(nèi)在動力，共同面對挑戰(zhàn)；增強應對挫折的信心。**解析思路：*考察對團體輔導類型和作用的理解。需根據(jù)小華的問題，推薦合適的團體類型，并闡述該類型團體可能對她產(chǎn)生的具體幫助（支持、學習、反思、社交、信心等）。四、論述題隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的普及，大學生網(wǎng)絡心理問題日益凸顯。請結合心理輔導的相關理論，論述大學輔導員如何有效開展針對大學生網(wǎng)絡成癮（或網(wǎng)絡欺凌、網(wǎng)絡信息焦慮等）的預防與干預工作，并嘗試提出一些具有創(chuàng)新性的工作思路或方法。*有效開展預防與干預工作：*預防工作：*知識普及與教育：通過講座、工作坊、宣傳材料等形式，普及網(wǎng)絡心理知識，引導學生認識網(wǎng)絡成癮（如游戲成癮、社交媒體成癮）的成因、危害、識別方法，樹立正確的網(wǎng)絡使用觀。*提升媒介素養(yǎng)：培養(yǎng)學生批判性思維，辨別網(wǎng)絡信息真?zhèn)?，抵制網(wǎng)絡不良信息誘惑，合理規(guī)劃上網(wǎng)時間，掌握自我管理技巧。*營造健康校園文化：鼓勵豐富多彩的線下活動，豐富學生課余生活，減少對網(wǎng)絡的過度依賴。倡導積極健康的生活方式。*關注高風險群體：對學業(yè)壓力過大、人際關系困擾、家庭功能不健全等學生群體給予更多關注，及時提供支持，預防問題發(fā)生。*家校合作：與家長溝通，引導家長關注孩子網(wǎng)絡使用情況，形成教育合力。*干預工作：*早期識別與篩查：通過日常觀察、問卷調(diào)查等方式，早期發(fā)現(xiàn)可能存在網(wǎng)絡問題的學生。*建立信任關系：與學生建立真誠、信任的輔導關系，是有效干預的基礎。*綜合評估：全面評估學生的網(wǎng)絡使用情況（頻率、時長、內(nèi)容）、心理狀態(tài)（情緒、認知）、學業(yè)生活、社會功能等。*理論指導下的干預：*認知行為療法（CBT）：幫助學生識別導致過度上網(wǎng)的負性認知（如“只有上網(wǎng)才能放松”、“不上網(wǎng)就無所事事”），學習替代行為，制定上網(wǎng)時間管理計劃，應對戒斷反應。*動機性訪談（MI）：探索和強化學生改變的內(nèi)在動機，解決其內(nèi)心的矛盾和猶豫。*家庭系統(tǒng)視角：