小班樂高場景課件演講人：日期:目錄CATALOGUE課程概述樂高場景設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計材料與準(zhǔn)備教師指導(dǎo)要點效果評估機(jī)制01課程概述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定通過樂高積木的拼搭，引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)構(gòu)建技巧，激發(fā)空間想象力和創(chuàng)造性思維，鼓勵自由組合與創(chuàng)新設(shè)計。培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)造力設(shè)計小組合作項目，要求幼兒分工完成共同目標(biāo)，培養(yǎng)溝通能力與集體榮譽(yù)感，理解合作的重要性。促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作意識設(shè)置簡單場景任務(wù)（如搭建橋梁或房屋），讓幼兒在嘗試中學(xué)會觀察、分析并調(diào)整方案，逐步建立邏輯思維和抗挫折能力。提升問題解決能力010302結(jié)合生活場景（如交通工具、動物等），幫助幼兒理解物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，積累早期科學(xué)和工程概念。認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與功能04適用年齡特點手部精細(xì)動作發(fā)展針對小班幼兒手部肌肉控制較弱的特點，選擇大顆粒樂高積木，避免細(xì)小零件，確保安全且易于抓握和拼接。02040301具象思維主導(dǎo)選用色彩鮮艷、造型逼真的樂高組件（如動物、車輛），貼合幼兒對具體形象的偏好，便于聯(lián)想和模仿搭建。注意力時間較短課程設(shè)計以10-15分鐘為單元，穿插故事引導(dǎo)或游戲互動，保持幼兒興趣集中，避免長時間單一操作導(dǎo)致疲勞。語言表達(dá)需求鼓勵幼兒描述作品（如“這是小狗的房子”），通過提問引導(dǎo)其表達(dá)想法，同步鍛煉語言組織與詞匯運(yùn)用能力。2014課時安排建議04010203導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）通過圖片、實物或故事引入主題（如“幫小熊建家園”），明確任務(wù)目標(biāo)，調(diào)動幼兒參與積極性。自由探索（10分鐘）提供充足積木供幼兒自主嘗試，教師觀察并記錄個體差異，適時給予個性化指導(dǎo)或啟發(fā)式提問。結(jié)構(gòu)化任務(wù)（15分鐘）分步驟演示基礎(chǔ)拼搭方法（如層疊、互鎖），要求幼兒完成指定結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理（如對稱、穩(wěn)固性）。展示與總結(jié)（5分鐘）組織幼兒輪流展示作品，教師點評亮點（如“你的塔樓很平衡”），總結(jié)課程要點并延伸生活關(guān)聯(lián)（如“積木和蓋房子一樣需要穩(wěn)固”）。02樂高場景設(shè)計主題場景選擇設(shè)計森林、海洋或沙漠場景，通過樂高積木搭建樹木、動物和地形，幫助幼兒認(rèn)識不同生態(tài)環(huán)境的特點與生物多樣性。自然生態(tài)主題選取經(jīng)典童話如《三只小豬》或《小紅帽》，用樂高還原故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。童話故事主題模擬街道、公園或超市等日常場景，融入交通工具、建筑物和人物角色，培養(yǎng)幼兒對社會功能的初步理解。城市生活主題010302圍繞春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日設(shè)計場景，通過搭建裝飾物和活動道具，傳遞文化習(xí)俗與節(jié)日氛圍。節(jié)日文化主題04規(guī)劃布局與結(jié)構(gòu)分層搭建技巧先確定場景的核心元素（如房屋、道路），用大塊積木打底，逐步細(xì)化分區(qū)，確保穩(wěn)定性與空間合理性。從底層開始堆疊基礎(chǔ)模塊，逐步增加細(xì)節(jié)（如窗戶、屋頂），利用不同顏色和形狀的積木區(qū)分功能區(qū)域。構(gòu)建基礎(chǔ)步驟角色與道具添加根據(jù)主題配置樂高人偶、動物模型或小型道具（如車輛、家具），增強(qiáng)場景的互動性和故事性。安全與穩(wěn)固性檢查確保積木連接緊密，避免尖銳或細(xì)小零件，同時測試場景的承重能力以防倒塌。創(chuàng)意激發(fā)方法開放式問題引導(dǎo)通過提問“如果這里是太空站，你需要什么？”鼓勵幼兒自主構(gòu)思場景元素，拓展思維邊界。01合作拼搭活動分組協(xié)作完成大型場景，讓幼兒在討論中交換想法，學(xué)習(xí)團(tuán)隊分工與溝通技巧。實物觀察與模仿提供真實圖片或模型（如橋梁、城堡），引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)并嘗試用樂高還原，提升觀察力和動手能力。故事續(xù)編挑戰(zhàn)搭建基礎(chǔ)場景后，讓幼兒續(xù)編劇情并添加新道具，培養(yǎng)邏輯思維和敘事能力。02030403教學(xué)活動設(shè)計角色扮演任務(wù)設(shè)計樂高場景主題角色（如動物、交通工具等），引導(dǎo)幼兒通過拼搭完成角色互動任務(wù)，例如“幫小動物搭建家園”，增強(qiáng)語言表達(dá)與動手能力。闖關(guān)挑戰(zhàn)模式感官探索游戲互動游戲環(huán)節(jié)設(shè)置分階段拼搭目標(biāo)（如先搭建底座再添加裝飾），每完成一關(guān)給予貼紙獎勵，激發(fā)幼兒成就感與持續(xù)參與興趣。將樂高積木與觸覺、色彩認(rèn)知結(jié)合，如蒙眼摸積木猜形狀或按指令拼出指定顏色的模型，培養(yǎng)觀察力與分類能力。小組協(xié)作流程分工明確化分配組員不同職責(zé)（如材料管理員、拼搭師、解說員），通過輪流角色體驗提升團(tuán)隊合作意識與責(zé)任感。成果展示環(huán)節(jié)每組完成后向全班展示作品并分享設(shè)計思路，教師通過提問引導(dǎo)幼兒反思協(xié)作過程，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。任務(wù)卡引導(dǎo)提供圖文并茂的任務(wù)卡片（如“搭建一座橋連接兩個城堡”），小組成員需共同討論解決方案，鍛煉問題分析與溝通能力。故事融入策略主題場景復(fù)現(xiàn)選取經(jīng)典童話或生活故事片段（如《三只小豬》的磚房），幼兒通過樂高還原場景并復(fù)述情節(jié)，加深敘事理解與創(chuàng)造力。開放式故事續(xù)編教師提供初始場景（如“太空飛船降落未知星球”），幼兒自由拼搭后續(xù)情節(jié)并編講新故事，培養(yǎng)想象力與邏輯思維。情感體驗設(shè)計結(jié)合樂高模型創(chuàng)設(shè)情境（如“幫助迷路的小熊回家”），通過角色情感互動引導(dǎo)幼兒表達(dá)同理心與社交情感技能。04材料與準(zhǔn)備樂高積木清單根據(jù)課程場景需求（如動物、交通工具、建筑等），配備特殊形狀積木（如車輪、門窗、植物模型）以增強(qiáng)場景表現(xiàn)力。主題配件包人偶與裝飾件色彩搭配組合包含不同尺寸的磚塊、平板、斜面磚等基礎(chǔ)構(gòu)件，確保每個孩子至少有50-100塊積木可供自由組合。提供樂高人偶、動物模型及小型裝飾元素（如旗幟、路標(biāo)），幫助孩子豐富場景故事性。選擇紅、黃、藍(lán)、綠等明亮主色調(diào)積木，避免過于復(fù)雜的混色，便于幼兒識別和分類。基礎(chǔ)積木套裝分類收納盒按積木類型或顏色分區(qū)存放，培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣，同時提高課堂效率。搭建底板配備大尺寸綠色或藍(lán)色底板作為場景基座，增強(qiáng)作品穩(wěn)定性并模擬真實環(huán)境（如草地、海洋）。參考圖卡制作簡易搭建步驟圖或場景示例卡，輔助幼兒理解空間結(jié)構(gòu)和組合邏輯。清潔工具準(zhǔn)備小型毛刷或吸塵器，課后快速清理散落積木，保持活動區(qū)域整潔。輔助工具配置安全注意事項防滑處理檢查底板邊緣是否光滑，必要時粘貼防滑墊以防止幼兒跑動時絆倒。過敏源排查定期消毒積木表面，避免使用含劣質(zhì)塑料或刺激性氣味的非正規(guī)品牌產(chǎn)品。積木尺寸篩選嚴(yán)格選用大顆粒積木（直徑≥3厘米），避免幼兒誤吞或窒息風(fēng)險。工具使用規(guī)范禁止幼兒自行操作尖銳輔助工具（如拆件器），需由教師統(tǒng)一協(xié)助拆卸復(fù)雜結(jié)構(gòu)。05教師指導(dǎo)要點開放式提問激發(fā)創(chuàng)意在示范基礎(chǔ)模型后，通過“如果加上輪子會怎樣？”“還能用什么顏色替換？”等問題，鼓勵幼兒在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化調(diào)整。分步拆解搭建過程教師需將樂高模型分解為簡單步驟，通過實物或圖示逐層演示，幫助幼兒理解結(jié)構(gòu)邏輯與拼插順序，避免因步驟復(fù)雜導(dǎo)致挫敗感。語言與動作同步示范結(jié)合口頭指令（如“先找紅色積木”“對齊凸點”）與手部動作展示，強(qiáng)化幼兒的視聽聯(lián)動學(xué)習(xí)效果，提升模仿準(zhǔn)確性。引導(dǎo)示范技巧識別常見拼搭障礙當(dāng)幼兒遇到困難時，避免直接代勞，而是通過提示性語言（如“看看這兩塊積木的凸點對齊了嗎？”）培養(yǎng)其獨立檢查與修正的能力。引導(dǎo)自主糾錯情緒管理與鼓勵對因失敗產(chǎn)生煩躁情緒的幼兒，采用“你已經(jīng)完成了一大半！”“下次試試換個方向”等正向反饋，幫助建立抗挫折信心。針對幼兒易出現(xiàn)的積木松動、方向錯誤或結(jié)構(gòu)失衡等問題，預(yù)先準(zhǔn)備解決方案（如示范按壓技巧、提供穩(wěn)定性加固示范），并引導(dǎo)幼兒觀察問題原因。問題解決支持根據(jù)幼兒能力差異提供基礎(chǔ)版（按圖拼搭）、進(jìn)階版（局部改造）和挑戰(zhàn)版（自由創(chuàng)作）任務(wù)卡，確保每個孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成就感。差異化指導(dǎo)策略分層任務(wù)設(shè)計將能力互補(bǔ)的幼兒分組，分配不同角色（如“材料管理員”“結(jié)構(gòu)設(shè)計師”），通過合作完成復(fù)雜場景，促進(jìn)社交與認(rèn)知能力共同發(fā)展。小組協(xié)作分工對動手能力弱的幼兒增加手把手輔助，逐步過渡到口頭提示；對能力強(qiáng)的幼兒則引入限時挑戰(zhàn)或擴(kuò)展任務(wù)（如“用10塊積木搭一座橋”），保持其參與興趣。動態(tài)調(diào)整支持強(qiáng)度06效果評估機(jī)制學(xué)生參與度評估觀察專注度與互動頻率記錄學(xué)生在搭建過程中的專注時長、主動提問次數(shù)及與同伴協(xié)作的頻率，通過行為分析量化參與積極性。任務(wù)完成率統(tǒng)計創(chuàng)意表達(dá)記錄統(tǒng)計每位學(xué)生獨立完成預(yù)設(shè)樂高場景的比例，評估其參與深度和解決問題的能力。分析學(xué)生作品是否融入個性化設(shè)計元素（如非標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、色彩搭配等），衡量其創(chuàng)造性投入程度。123精細(xì)動作能力提升觀察學(xué)生是否遵循步驟說明書或自主規(guī)劃結(jié)構(gòu)層次，判斷其空間方位感和邏輯推理能力。空間邏輯思維表現(xiàn)語言描述與解釋能力要求學(xué)生口頭描述作品設(shè)計思路，評估其語言組織能力及對抽象概念的具象化表達(dá)。通過對比搭建前后對小型積木的抓握精準(zhǔn)度、拼接流暢性等，評估手眼協(xié)調(diào)與