五年級(jí)語文下冊(cè)一單元大單元教學(xué)案例任務(wù)群研究五年級(jí)下冊(cè)一單元大單元教學(xué)一、單元內(nèi)容及課文分析

本單元編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感?！栋槨吠ㄟ^對(duì)白鷺詩意的描寫，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美；《落花生》借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者“要做有用的人”的情感；《桂花雨》敘述了作者童年關(guān)于桂花的美好回憶，把思鄉(xiāng)的懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》通過對(duì)珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程的描述，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼?！墩Z文園地》中的“交流平臺(tái)”，梳理總結(jié)了本單元課文描述的不同事物的特點(diǎn)和表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。習(xí)作的主題是“我的心愛之物”，運(yùn)用所學(xué)的“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”的方法，寫出自己的喜愛之情。二、

板塊的確定根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，以及本班學(xué)生基本情況，我將本單元課文順序進(jìn)行了調(diào)整，把內(nèi)容分成三個(gè)板塊，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：三、教學(xué)流程

板塊一：生字、生詞教學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字認(rèn)字的能力，課堂上不需要老師花大量的時(shí)間去講解，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同伴互助作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：預(yù)習(xí)課文，正確、流利地讀通本單元四篇課文，大致了解課文內(nèi)容。自學(xué)本單元的生字、生詞、多音字，并圈出重點(diǎn)讀音、易錯(cuò)字。任務(wù)二：課堂上，通過同桌互認(rèn)、教師抽查、開火車認(rèn)讀、小老師上臺(tái)提示重點(diǎn)讀音、易錯(cuò)字，老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)等方式學(xué)習(xí)本單元的生字、生詞。任務(wù)三：規(guī)范寫字，檢測(cè)鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“我是小小書法家”、“重點(diǎn)字、詞我知道”兩個(gè)主題的比賽，讓學(xué)生在比賽中對(duì)本單元的生字、生詞進(jìn)行規(guī)范、正確地書寫，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生會(huì)找易錯(cuò)字、音難字的能力。

板塊二：閱讀課文+語文園地

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作為教師，我們要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在課文中通過讀、思、辯、悟，讓學(xué)生跟文本對(duì)話，跟老師對(duì)話，跟同學(xué)對(duì)話，跟自己對(duì)話，從而產(chǎn)生生成與共鳴，然后，帶著這種生成與共鳴再走出文本，走到現(xiàn)實(shí)的生活，感受生活中處處有語文，語文中也處處是生活。這是一場美妙的旅程，是一場老師和學(xué)生共生共長、共同進(jìn)步、共同奔赴的美好旅程。

本單元共有四篇課文，兩篇寫鳥，兩篇寫植物的，語文園地和習(xí)作都是圍繞借助一種事物抒發(fā)情感這一語文要素來編排的，所以我對(duì)課文順序進(jìn)行了調(diào)整，把寫鳥的兩篇課文組合在一起，寫植物的兩篇課文組合在一起各用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體會(huì)作者借助同一類事物抒發(fā)情感，但表達(dá)方式卻有所不同。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候相機(jī)滲透語文園地的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)群：任務(wù)一：有感情的朗讀課文《白鷺》《珍珠鳥》，想想寫動(dòng)物兩篇課文，分別寫了什么內(nèi)容？作者分別想表達(dá)怎樣的情感，你是從哪些句子體會(huì)到的？并在文中做批注。任務(wù)二：有感情的朗讀課文《落花生》《桂花雨》，想想寫植物兩篇課文，分別寫了什么內(nèi)容？作者分別想表達(dá)怎樣的情感，你是從哪些句子體會(huì)到的？作為五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)兩篇寫動(dòng)物的課文，以前已學(xué)過類似的文章，所以他們很容易就能找到課文分別從白鷺和珍珠鳥的外形和生活習(xí)性，字里行間都表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛之情。但兩篇寫植物的課文，除了寫這兩種植物的特點(diǎn)外，還借助這兩種植物分別抒發(fā)作者“要做有用的人”的情感和對(duì)童年美好生活和家鄉(xiāng)的懷念之情，學(xué)生在體會(huì)這一點(diǎn)上可能有一定的困難。所以在教學(xué)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了：任務(wù)三：再認(rèn)真讀課文《落花生》《桂花雨》，想想除了寫花生和桂花的特點(diǎn)，為什么作者在《桂花雨》和《落花生》中分別要寫母親、父親的話語？通過不同形式的品讀父親、母親的話語來突破難點(diǎn)，孩子就能體會(huì)到深層的情感了。任務(wù)四：小組合作學(xué)習(xí)，再讀四篇課文找一找作者在表達(dá)方式上有什么相同和不同之處？完成下面表格：

在小組合作學(xué)習(xí)探究、交流、匯報(bào)的同時(shí)，引入《語文天地》的“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)話、思辯中對(duì)借助一種事物表達(dá)某種情感的方法有了一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，某個(gè)事物除了可以表達(dá)對(duì)它的喜歡、贊美之情外，還可以借助一種事物寓意某個(gè)道理、表明自己的志向等更深、更隱藏的情感，隨后，我又引入《日積月累》中古詩《蟬》，讓學(xué)生用以前學(xué)古詩的方法自學(xué)這首古詩，想一想本首古詩作者想贊美蟬的什么品質(zhì)？作者單單只是想贊美蟬的高潔傲世的品質(zhì)嗎？孩子一下子就能聯(lián)系《落花生》的表達(dá)方式知道作者也是明志，自己要做蟬一樣高潔的人，這也是一首借物寓意的古詩。任務(wù)五：收集、整理我們以前學(xué)習(xí)的課文或課外閱讀，哪些文章或詩歌，作者也是用了借助一種事物抒發(fā)自己什么樣的情感？完成下面的表格：通過收集、整理之前所學(xué)的課文或課外閱讀，讓學(xué)習(xí)從課本走向課外，拓展知識(shí)，提高閱讀能力，提升學(xué)生收集、梳理、歸納的能力。任務(wù)六：選擇一種自己心愛之物，也用上本單元學(xué)到的一種表達(dá)方式，完成下面的畫一畫、寫一寫。

有了前面課文的學(xué)習(xí)，課內(nèi)、外的收集、整理作積淀，接下來，我們就把活動(dòng)由課內(nèi)延伸到生活，在生活中我們也有很多喜愛的事物，我們用學(xué)到的方法來畫一畫、寫一寫。畫一畫目的是讓孩子們對(duì)自己心愛之物進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察后，抓住事物的特點(diǎn)直觀形象地通過圖畫呈現(xiàn)出來，然后，將自己的畫變成文字，并融入自己的某種情感，這個(gè)環(huán)節(jié)也為本次的習(xí)作做準(zhǔn)備。

總之，學(xué)習(xí)