浙教版八年級科學上冊說課稿3.5體溫的控制1課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容浙教版八年級科學上冊說課稿3.5體溫的控制

本節(jié)課主要圍繞體溫的控制展開，涉及人體體溫的調節(jié)機制和影響因素。具體內容包括：人體體溫的調節(jié)過程、影響體溫的因素、體溫調節(jié)的生理意義等。通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解體溫調節(jié)的原理，掌握體溫調節(jié)的方法，并能夠運用所學知識解釋生活中的相關現(xiàn)象。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的生命觀念、科學探究和科學思維。學生將通過觀察和實驗活動，形成對體溫調節(jié)的初步生命觀念，學會運用科學探究的方法來分析體溫變化的規(guī)律，并在解決問題過程中發(fā)展科學思維能力。同時，培養(yǎng)學生關注生命健康，運用所學知識解釋生活中的體溫調節(jié)現(xiàn)象，提升科學素養(yǎng)和健康意識。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識。

八年級學生已具備一定的生物學基礎，對人體的結構和功能有一定了解，如細胞、組織、器官等概念。此外，學生在之前的學習中可能接觸過一些關于人體生理的基本知識，如血液循環(huán)、呼吸等，但關于體溫調節(jié)的具體機制和過程可能了解較少。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

八年級學生對生物學科保持一定的興趣，尤其是與生活緊密相關的生理現(xiàn)象。學生具備一定的觀察能力和動手操作能力，能夠通過實驗和觀察來學習新知識。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過實驗和實踐活動來學習，而另一部分學生可能更喜歡理論學習和閱讀。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學生在理解體溫調節(jié)的復雜性時可能會遇到困難，如難以將抽象的概念與具體的生理過程聯(lián)系起來。此外，學生可能對實驗操作過程中的細節(jié)不夠重視，導致實驗結果不準確。在學習過程中，學生還可能面臨如何將所學知識應用于實際生活情境的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學過程中需注重引導學生理解體溫調節(jié)的內在邏輯，并通過多樣化的教學方法和實踐活動幫助學生克服這些困難。四、教學資源1.軟硬件資源：人體模型、溫度計、顯微鏡、實驗臺、電腦、投影儀。

2.課程平臺：學校科學實驗室、網(wǎng)絡教學平臺。

3.信息化資源：人體體溫調節(jié)相關視頻、動畫、科普文章。

4.教學手段：演示實驗、小組討論、角色扮演、思維導圖。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于人體在極端環(huán)境下的生存挑戰(zhàn)的視頻，引導學生思考在寒冷或炎熱環(huán)境中，人體是如何保持體溫的？

2.提出問題：結合視頻內容，提出問題：“人體是如何調節(jié)體溫的？這種調節(jié)機制有什么作用？”

3.學生分組討論：將學生分成小組，討論并分享各自的看法。

二、講授新課（15分鐘）

1.人體體溫調節(jié)的基本原理：講解體溫調節(jié)的神經(jīng)和體液調節(jié)機制，介紹體溫調節(jié)的生理意義。

2.影響體溫的因素：分析外界環(huán)境和人體內部因素對體溫的影響，如氣溫、濕度、運動等。

3.體溫調節(jié)的生理過程：通過動畫或實驗演示，展示體溫調節(jié)的具體過程。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.實驗操作：讓學生分組進行體溫調節(jié)實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

2.課堂討論：引導學生根據(jù)實驗結果，討論影響體溫調節(jié)的因素。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：人體在運動時，體溫是如何變化的？為什么？

2.學生回答：學生分組討論后，派代表回答問題。

3.教師點評：對學生的回答進行點評，糾正錯誤，補充完善。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：將學生分成兩組，一組扮演體溫調節(jié)系統(tǒng)，另一組扮演外界環(huán)境，進行角色扮演游戲。

2.互動提問：教師提問關于體溫調節(jié)的問題，學生回答后，教師點評并給予反饋。

3.小組合作：學生分組討論體溫調節(jié)在生活中的應用，如運動、穿衣、飲食等。

六、解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師展示生活中體溫調節(jié)的實例，如運動后出汗、寒冷時顫抖等，引導學生思考這些現(xiàn)象背后的生理機制。

2.學生分享自己的發(fā)現(xiàn)，教師點評并總結。

3.引導學生關注體溫調節(jié)在健康生活中的重要性，培養(yǎng)關注生命健康的意識。

七、總結與拓展（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的主要內容，強調體溫調節(jié)的重要性。

2.布置課后作業(yè)：讓學生收集生活中體溫調節(jié)的實例，并撰寫一篇小論文。

教學時間總計：45分鐘六、教學資源拓展1.拓展資源：

-人體體溫調節(jié)的生理機制圖解：提供詳細的圖解，展示體溫調節(jié)的神經(jīng)和體液調節(jié)途徑。

-人體在不同環(huán)境下的體溫變化案例：收集不同環(huán)境（如高山、深海、極地等）下人體體溫調節(jié)的實際案例，以及運動員在訓練和比賽中的體溫管理。

-體溫調節(jié)與疾病的關聯(lián)資料：介紹體溫調節(jié)異常可能導致的疾病，如低體溫癥、高熱癥等，以及這些疾病對健康的影響。

-體溫調節(jié)的科學研究進展：介紹最新的關于體溫調節(jié)的科學研究，如體溫調節(jié)的分子機制、遺傳因素等。

2.拓展建議：

-學生可以查閱相關書籍或資料，深入了解體溫調節(jié)的生理機制，如閱讀《生理學》或《人體生理學》等書籍。

-組織學生進行小組研究，針對特定環(huán)境下的體溫調節(jié)問題進行討論，如極地探險者的體溫管理策略。

-安排學生進行實地觀察，如參觀醫(yī)院急診室，了解高熱癥患者的處理流程。

-鼓勵學生參與科學實驗，設計簡單的實驗來探究體溫調節(jié)的影響因素，如不同溫度下人體散熱速度的實驗。

-通過觀看科普視頻或紀錄片，了解體溫調節(jié)在自然界中的重要性，如動物在極端環(huán)境中的體溫調節(jié)策略。

-引導學生關注日常生活中的體溫調節(jié)問題，如如何通過合理飲食和運動來維持體溫平衡。

-組織學生進行角色扮演活動，模擬醫(yī)生為患者處理體溫過高或過低的情況，提高學生的應急處理能力。

-鼓勵學生撰寫小論文，探討體溫調節(jié)在健康和疾病預防中的作用，以及如何通過科學的方法來改善體溫調節(jié)。

-通過網(wǎng)絡資源，如科學論壇或在線課程，讓學生了解體溫調節(jié)領域的最新研究動態(tài)。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.多媒體教學結合實際操作：在講解體溫調節(jié)的生理機制時，運用多媒體展示動畫和圖解，使抽象的知識更加直觀易懂。同時，通過實際操作實驗，讓學生親手體驗體溫調節(jié)的過程，提高學生的學習興趣和實踐能力。

2.互動式教學提高參與度：在課堂討論和提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與，提出自己的疑問和觀點。通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學節(jié)奏把握不夠準確：在講授新課的過程中，個別環(huán)節(jié)可能過于詳細，導致整體教學節(jié)奏不夠緊湊。

2.學生個體差異關注不足：在課堂互動中，部分學生可能因為害羞或自信心不足而不愿主動發(fā)言，導致課堂參與度不均衡。

3.實驗教學組織不夠完善：在實驗環(huán)節(jié)，部分學生可能因為操作不當或設備故障，導致實驗結果不理想，影響了教學效果。

反思改進措施（三）

1.優(yōu)化教學節(jié)奏：在講授新課時，合理分配時間，確保重點知識講解充分，非重點知識簡略帶過。同時，加強課堂時間管理，提高教學效率。

2.關注學生個體差異：在課堂互動中，給予每個學生充分的表達機會，鼓勵學生勇敢發(fā)言。對于不愿主動發(fā)言的學生，可以通過提問、小組討論等方式，激發(fā)他們的參與熱情。

3.完善實驗教學組織：提前檢查實驗設備和材料，確保實驗順利進行。在實驗過程中，對學生進行細致的指導，確保學生正確操作。對于實驗結果不理想的情況，引導學生分析原因，總結經(jīng)驗，提高實驗成功率。

4.結合實際案例，增強教學實踐性：在講解體溫調節(jié)時，結合實際生活中的案例，讓學生更好地理解理論知識在實際中的應用。

5.采用多元化評價方式，關注學生全面發(fā)展：在評價過程中，不僅關注學生的知識掌握情況，還要關注他們的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，全面評價學生的綜合素質。八、板書設計①體溫調節(jié)的基本原理

-神經(jīng)調節(jié)：下丘腦體溫調節(jié)中樞

-體液調節(jié)：激素調