第頁，共頁南寧八中2025—2026學年度第一學期高三級年級9月份月考試題語文考試時間：120分鐘；命題人：蘇雪梅注意事項：1．答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號?；卮鸱沁x擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、現代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：勞動科技化，指的是隨著現代科學技術的發(fā)展，在人類特有的基本生存生活實踐活動中，利用科學技術的創(chuàng)造性功能進行物質、精神生產與服務的對象化及其過程?？萍际莿趧拥暮诵膬群?，勞動是科技的實現外化，兩者融合在成果及生產之中，具有抽象性和具體性，同時體現了腦力勞動（智力勞動）與體力勞動（重復勞動）的高階復合關系。勞動伴隨著科技的發(fā)展而進步，科技伴隨著勞動的進步而發(fā)展，這正體現了辯證唯物主義的歷史基礎，發(fā)展新質生產力實質上就是促進勞動科技化的進一步飛躍發(fā)展。當今社會、勞動科技化發(fā)展程度已遠遠高于傳統(tǒng)社會，對各行各業(yè)都產生了重大影響。在這種情況下，傳統(tǒng)的生產方式已經無法滿足需要，發(fā)展新質生產力成為不二選擇。勞動科技化的迭代，促使現代社會的勞動形式發(fā)生重大變化，要求勞動教育與培訓具備面向新質生產力的適應性。在體力與腦力復合的時代，復合勞動的含義不是過去所指的復雜勞動，而是具有復雜性和綜合性的整合勞動。復合勞動也不是單指體力勞動與腦力勞動的簡單結合，而是更大程度上的高階勞動，具有更高的勞動價值、勞動效應。培養(yǎng)造就高階勞動者或者高階勞動能力，是新時代新質生產力發(fā)展的一項重大改革任務。造就高階人才的重任自然落在未來的教育系統(tǒng)和高階勞動者培養(yǎng)系統(tǒng)上，這是傳統(tǒng)教育無法滿足的。（取材于涂建新等《勞動科技化與新質生產力發(fā)展：新時代青年的責任》）材料二：為保證勞動教育的有效推行，需要著力構建結構化的勞動教育內容。在數字時代背景下，勞動同樣涉及體力勞動、腦力勞動和動手動腦的協調發(fā)展。因此，勞動教育既要加強勞動概念、勞動性質、勞動價值觀等理論知識的講授，又要抓實學生的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐思維和創(chuàng)新思維，實現以知促行，以行促知，知行合一。對于混合式勞動教育，要按照以知輔勞、以勞促思和以思培德三個重要的方位確定內容結構，從而將其結構化為勞動有關的知識、勞動中的知識和勞動后的知識。勞動有關的知識是學生需要掌握的勞動概念、勞動原理、勞動價值觀和涉及勞動實踐過程的準備性知識。勞動中的知識是指學生在不同類型勞動活動的具身體驗中整合勞動理論知識、勞動過程和技能而產生的經驗性知識。勞動后的知識是指學生在勞動后經過內化而形成的勞動素養(yǎng)等。將學生群體經常使用的互聯網等新興技術作為教育手段融入勞動教育過程，能幫助學生快速接納新的勞動教育內容和形式，加快勞動認知的轉變。下表“勞動教育手段的數字化”列舉的一系列依靠新興數字化技術支撐的混合式勞動教育手段，讓勞動教育更多元、更規(guī)范、更系統(tǒng)，讓勞動教育資源更豐富，進一步滿足了師生的期待。數字化技術混合式勞動教育手段擴展現實勞動教育基地+虛擬勞動教育場景建設大數據技術勞動教育評價表+勞動教育電子個人成長檔案人工智能技術非專業(yè)型教師+專業(yè)化勞動教育電子導師自適應學習技術集體活動+個性化活動網絡技術勞動活動實踐+線上勞動教育平臺（取材于詹青龍等《混合式勞動教育：數字時代的勞動教育新形態(tài)》）1.下列對兩則材料的理解，正確的一項是（）A.勞動科技化對當今社會各行各業(yè)都產生了重大影響，必然會推動新質生產力的發(fā)展。B.復合勞動的含義不只是過去所指的復雜勞動，而且是復雜、綜合的整合勞動，具有更高的勞動價值、勞動效應。C.傳統(tǒng)教育無法滿足新時代培養(yǎng)造就高階勞動者或者高階勞動能力的需要，禁錮了勞動科技化的發(fā)展。D.勞動教育要想實現知行合一，把勞動理論知識與勞動實踐活動有機結合，就離不開互聯網技術的支持。2.根據材料二，填入下面示意圖空缺處的內容，不正確的一項是（）名稱：①A.①混合式勞動教育的形式 B.②勞動經驗C.③勞動精神 D.④以知輔勞3.根據文意，以下推斷不正確的一項是（）A.京津冀聯合開通高速干線物流貨運點對點自動駕駛，是勞動科技化在交通運輸領域的體現。B.勞動創(chuàng)新科技，科技優(yōu)化勞動，二者相輔相成，勞動科技化成為潮流與趨勢，不可逆轉。C.混合式勞動教育會更好地促進學生動手動腦等能力的協調發(fā)展，因此傳統(tǒng)的勞動教育模式勢必被淘汰。D.基于人工智能技術生成勞動教育電子導師可以突破時空藩籬，有效減輕專業(yè)化勞動教育教師不足的壓力?！敬鸢浮?.A2.A3.C【解析】【導語】兩則材料探討了勞動科技化與教育的關系。材料一強調科技與勞動的融合，指出復合勞動的高階特性，強調新時代教育系統(tǒng)需培養(yǎng)高階勞動者以適應新質生產力的發(fā)展。材料二則聚焦于數字時代的勞動教育，提出混合式勞動教育的結構化內容，強調理論與實踐結合的重要性，并通過數字化技術豐富教育手段。兩者共同強調科技進步對勞動形式和教育模式的深刻影響。【1題詳解】本題考查學生篩選并辨析信息能力。B.“不只是……而且是……”錯。根據材料一第二段“復合勞動的含義不是過去所指的復雜勞動，而是具有復雜性和綜合性的整合勞動”可知，應該是“不是……而是……”，選項中“不只是……而且是……”改變了句意。C.“禁錮了勞動科技化的發(fā)展”無中生有。根據材料一第二段最后一句“造就高階人才的重任自然落在未來的教育系統(tǒng)和高階勞動者培養(yǎng)系統(tǒng)上，這是傳統(tǒng)教育無法滿足的”可知，原文沒有體現傳統(tǒng)教育“禁錮了勞動科技化的發(fā)展”，無中生有。D.“就離不開互聯網技術的支持”錯。根據材料二第三段“將學生群體經常使用的互聯網等新興技術作為教育手段融入勞動教育過程，能幫助學生快速接納新的勞動教育內容和形式”，可知互聯網技術能輔助學生更快更好地接受勞動教育的新內容和新形式，選項中的“離不開”夸大其詞。故選A?！?題詳解】本題考查學生理解文章內容，分析理解圖表的能力。A.根據材料二第二段“對于混合式勞動教育，要按照以知輔勞、以勞促思和以思培德三個重要的方位確定內容結構，從而將其結構化為勞動有關的知識、勞動中的知識和勞動后的知識”，可知示意圖的名稱，即①處并不是“混合式勞動教育的形式”，而是“混合式勞動教育”。故選A?！?題詳解】本題考查學生根據原文信息進行推斷的能力。C.根據材料二“在數字時代背景下，勞動同樣涉及體力勞動、腦力勞動和動手動腦的協調發(fā)展”，而混合式勞動教育會更好地促進學生動手動腦等能力的協調發(fā)展；但這并不意味著“傳統(tǒng)的勞動教育模式勢必被淘汰”，這樣的表述過于絕對，屬于主觀臆斷。故選C。閱讀下面的文字，完成下面小題。風景談（節(jié)選）茅盾前夜看了《塞上風云》的預告片，便又回憶起猩猩峽外的沙漠來了。沒有隆起的沙丘，也不見有半間泥房，四顧只是茫茫一片，那樣的平坦，連一個“坎兒井”也找不到，那樣的純然一色，又是那樣的寂靜，似乎只有熱空氣在作烘烘的火響。然而，你不能說，這里就沒有“風景”。當地平線上出現了第一個黑點，當更多的黑點成為線，成為隊，而且當微風把鈴鐺的柔聲，丁當，丁當，送到你的耳鼓，而最后，當那些昂然高步的駱駝，排成整齊的方陣，安詳然而堅定地愈行愈近，當駱駝隊中領隊駝所掌的那一桿長方形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小丁當的諧和的合奏充滿了你耳管，這時間，也許你不出聲，但是你的心里會涌上了這樣的感想的：多么莊嚴，多么嫵媚呀！這里是大自然的最單調最平板的一面，然而加上了人的活動，就完全改觀，難道這不是“風景”嗎？自然是偉大的，然而人類更偉大。于是我又回憶起另一個畫面，這就在所謂“黃土高原”！那邊的山多數是禿頂的，然而層層的梯田里，那些高稈植物頎長而整齊，等待檢閱的隊伍似的，在晚風中搖曳，別有一種惹人憐愛的姿態(tài)?？墒歉畹氖侨逶旅髦梗焓悄菢拥乃{，月亮離山頂似乎不過幾尺，這時候忽然從山脊上長出兩支牛角來，隨即牛的全身也出現，掮著犁的人形也出現，并不多，只有三兩個，也許還跟著個小孩，他們姍姍而下，在藍的天，黑的山，銀色的月光的背景上，成就了一幅剪影，如果給田園詩人見了，必將贊嘆為絕妙的題材?？墒菦]有完。這幾位晚歸的種地人，還把他們那粗樸的短歌，用愉快的旋律，從山頂上飄下來，直到他們沒入了山坳，歌聲還是繚繞不散。另一個時間。另一個場面。夕陽在山，干坼的黃土正吐出它在一天內所吸收的熱，河水湯湯急流，似乎能把淺淺河床中的鵝卵石都沖走了似的。這時候，沿河的山坳里有一隊人，從“生產”歸來，興奮的談話中，至少有七八種不同的方音。忽然間，他們又用同一的音調，唱起雄壯的歌曲來了，他們的爽朗的笑聲，落到水上，使得河水也似在笑。看他們的手，這是慣拿調色板的，那是昨天還拉著提琴的弓子伴奏著《生產曲》的，這是經常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的，但現在，一律都被鋤鍬的木柄磨起了老繭了。他們在山坡下，被另一群所迎住。這里正燃起熊熊的野火，多少曾調朱弄粉的手兒，已經將金黃的小米飯，翠綠的油菜，準備齊全。這時候，太陽已經下山，卻將它的余暉幻成了滿天的彩霞，河水喧嘩得更響了，跌在石上的便噴出了雪白的泡沫，人們把沾著黃土的腳伸在水里，任它沖刷，或者掬起水來，洗一把臉。在背山面水這樣一個所在，靜穆的自然和彌滿著生命力的人，就織成了美妙的圖畫。在這里，藍天明月，禿頂的山，單調的黃土，淺瀨的水，似乎都是最恰當不過的背景，無可更換。自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！不過仍舊回到“風景”罷；在這里，人依然是“風景”的構成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？再有一個例子：如果你同意，二三十棵桃樹可以稱為林，正是這樣一個桃林?，F在請你坐下，來一杯清茶，兩毛錢的棗子，也作一次桃園的茶客罷。那邊又有幾位，也圍著一個石桌子，但只把隨身帶來的書籍代替了棗子和茶了。更有兩位虎頭虎腦的青年，他們走過“天下最難走的路”，現在卻靜靜地坐著，溫雅得和閨女一般。男女混合的一群，有坐的，也有蹲的，爭論著一個哲學上的問題，時時嘩然大笑，就在他們近邊，長石條上躺著一位，一本書掩住了臉。這就夠了，不用再多看。人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的疲乏，增添了景色，形式的和內容的。人創(chuàng)造了第二自然！最后一段回憶是五月的北國。清晨，窗紙微微透白，萬籟俱靜，嘹亮的喇叭聲，破空而來。我忽然想起了白天在一本相冊上所見的第一張，銀白色的背景前一個淡黑的側影，一個號兵舉起了喇叭在吹，嚴肅，堅決，勇敢，和高度的警覺，都表現在小號兵的挺直的胸膛和高高的眉棱上邊。我贊美這攝影家的藝術。我披衣出去，打算看一看?？諝夥浅Ｇ遒?，朝霞籠住了左面的山，我看見山峰上的小號兵了。霞光射住他，只覺得他的額角異常發(fā)亮，然而，使我驚嘆叫出聲來的，是離他不遠有一位荷槍的戰(zhàn)士，面向著東方，嚴肅地站在那里，猶如雕像一般。晨風吹著喇叭的紅綢子，只這是動的，戰(zhàn)士槍尖的刺刀閃著寒光，在粉紅的霞色中，只這是剛性的。我看得呆了，我仿佛看見了民族的精神化身而為他們兩個。如果你也當它是“風景”，那便是真的風景，是偉大中之最偉大者！1940年12月，于棗子嵐埡4.下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（）A.領隊駝所掌的那一桿“長方形猩紅大旗”給原本單調蒼涼的戈壁賦予生機，也表達出作者對革命軍隊的強烈認可與肯定之情。B.作者筆下的“沙漠”“藍天”“月亮”“五月的北國”等不僅是自然的物象，更表達了作者對大自然的由衷熱愛與贊美之情。C.“至少有七八種不同的方音”說明革命同志來自全國各地，“同一的音調”就是當地民歌小調，也是革命青年共同理想的象征。D.作者筆下的自然風光是人類活動的背景，也烘托著偉大的革命精神，故本文的“風景”特指對革命精神的贊美。5.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.作者采用動靜結合的手法描寫沙漠駝陣，對沙漠的描寫是靜景，對駝陣的描寫卻由遠而近，由黑變紅，聲音也由小到大變化。B.作者用“將禿頂裝扮成稀稀落落有些黃毛的癩頭”形容初開的梯田，言語溫馨，活潑俏皮，達到了寓莊于諧的藝術效果。C.“干坼的黃土正吐出它在一天內所吸收的熱”“使得河水也似在笑”等句用夸張的修辭，生動形象地描繪了黃土高原人們的生存環(huán)境。D.在對每幅畫面描繪后，作者都不忘對“人”與“自然風景”展開一番思考與討論，從而使文章結構嚴謹又思想深邃。6.文中劃線句子“增添了景色，形式的和內容的”中的“形式的和內容的”如何理解？7.作為散文，本文始終未點明被贊美對象的身份，但字里行間又無不透露這個信息，請解讀作者是從哪幾方面予以揭示文中對象身份的？8.作者是如何做到在自然風景的描述中寄寓深刻的思想感情的？請結合文本簡要分析?！敬鸢浮?.A5.C6.①“形式的”指表面的直觀的可視的景色，主要是指人的形象和人的活動（或：“形式的”是指多樣的形式，由自然的景觀加上了人類的活動，包括色彩、聲音等，豐富了單調的自然景色，人成了風景的構成者）②“內容的”指景色畫面所隱含的深刻的精神層面的因素，主要指積極向上的高貴的精神內涵（或“內容的”指精神生活，是指人類的高貴精神，積極向上、艱苦奮斗、熱情自信、創(chuàng)造美好未來的精神）7.①人物活動的地理區(qū)域，“沙漠”“黃土高原”等都是當時西北抗日根據地軍民生活的地方。②顏色標記及主人公革命和生產生活方式的點染，“紅旗”“紅綢”和軍民們的生產勞作方式及革命的勇氣都給讀者帶來強有力的視覺沖擊，進而使讀者意會。8.①文章描繪了五幅內容不同而相互聯系的風景畫，不僅寫了自然風光，也包括了人的活動，通過贊美人類改造自然、征服自然的活動，歌頌人類的偉大。②文章熱情謳歌了延安軍民火熱的戰(zhàn)斗生活，贊美了延安軍民崇高的精神面貌。③文章正是通過描繪自然風光和人的活動來表達作者對根據地生活的熱愛、向往和追求，寓意深刻，含蓄委婉?！窘馕觥俊緦дZ】文章以“沙漠駝鈴”開篇，層層遞進至“北國號兵”，巧妙運用對比手法、象征意象和議論抒情相結合的方式，展現了“人類精神創(chuàng)造第二自然”的深刻主題。文中“靜穆自然”與“生命力人群”的互動，既是對延安精神的詩意禮贊，更是對民族抗戰(zhàn)精神的崇高致敬。【4題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。B.“表達了作者對大自然的由衷熱愛與贊美之情”錯誤?！吧衬钡某霈F主要是反襯革命軍隊不畏艱險的優(yōu)秀品質，并表達作者對其贊美之情。C.“‘同一的音調’就是當地民歌小調”錯誤，也可能是革命歌曲、勞動生產歌曲。D.“特指對革命精神的贊美”錯誤。本文的“風景”既包括自然的風景也包括人類的風景，只是較于“自然的風景”而言，“人類革命精神”的風景更偉大。故選A?！?題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。C.“夸張”錯誤，“黃土正吐出它在一天內所吸收的熱”“使得河水也似在笑”，都是作者的聯想，是真實感受，且采用了擬人修辭，不是夸張。故選C。【6題詳解】本題考查學生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術的能力。①“形式的”：依據原文“這里是大自然的最單調最平板的一面……難道這不是‘風景’嗎？”和“人們把沾著黃土的腳伸在水里，任它沖刷……就織成了美妙的圖畫”等可知，“形式的”指表面的這些在自然的背景下加入的人的活動，是“人”的加入改變了大自然的最單調最平板的一面，構成了一幅幅美妙的畫卷，成為了風景的構造者。②“內容的”：依據“這幾位晚歸的種地人……歌聲還是繚繞不散”可知，體現了黃土高原上，人們的樂觀積極向上的生活；依據“沿河的山坳里有一隊人……他們的爽朗的笑聲，落到水上，使得河水也似在笑”可知，體現了人們的艱苦奮斗的可貴品質；根據“更有兩位虎頭虎腦的青年……這就夠了，不用再多看”可知，歌頌了人們熱情自信、創(chuàng)造美好未來的精神?！皟热莸摹敝妇吧嬅嫠[含的深刻的精神層面的因素，主要指積極向上的高貴的精神內涵。【7題詳解】本題考查學生鑒賞作品的文學形象和對文本相關內容的理解和分析的能力。①從人物活動的地理區(qū)域看，“回憶起猩猩峽外的沙漠來了……還不過是無名的小點”“這就在所謂‘黃土高原’！……特別是那些高稈植物頎長而整齊”，“沙漠”“黃土高原”等都是當時西北抗日根據地軍民生活的地方。②從顏色標記及主人公革命和生產生活方式看，“當駱駝隊中領隊駝所掌的那一桿長方形猩紅大旗耀入你眼簾”“晨風吹著喇叭的紅綢子”，有“紅旗”“紅綢”的點染，“這時候忽然從山脊上長出兩支牛角來……他們又用同一的音調，唱起雄壯的歌曲來了”“一個號兵舉起了喇叭在吹……嚴肅地站在那里，猶如雕像一般”等，有軍民們的生產勞作方式及革命的勇氣的描寫，這些都給讀者帶來強有力的視覺沖擊，進而使讀者意會?！?題詳解】本題考查學生分析環(huán)境描寫和從不同角度和層面發(fā)掘作品、民族心理和人文精神的意蘊的能力。①根據“于是我又回憶起另一個畫面”“另一個時間。另一個場面”“再有一個例子”“最后一段回憶是五月的北國”等可知，文章可分為五部分，第一部分描繪了“沙漠駝鈴”的畫面，第二部分描繪了“高原歸耕”的畫面，第三部分描繪了“延河夕照”的畫面，第四部分描繪了“桃林小憩”的畫面，第五部分描繪了“北國晨號”的畫面。五個畫面內容不同而相互聯系，不僅寫了自然風光，也包括了人的活動，通過贊美人類改造自然、征服自然的活動，歌頌人類的偉大。②五個畫面除了第一個，其余四個描寫的地點都是解放區(qū)，解放區(qū)的人民和戰(zhàn)士，不僅寫他們的生產勞動、武裝斗爭，還寫他們崇高的精神世界，贊美了延安軍民崇高的精神面貌。③作者名義上談風景，實際上是寫人，通過描繪自然風光和人的活動來表達對根據地生活的熱愛、向往和追求；同時突出解放區(qū)軍民，尤其突出共產黨領導下的抗日武裝力量，含蓄地說明，共產黨領導下的抗日軍民身上寄托著民族解放的希望，是一曲優(yōu)美的革命贊歌。二、文言文閱讀閱讀下面文言文，完成題目。六國論（節(jié)選）蘇轍嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也?！蝽n、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵，以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知出此，而乃貪疆埸（yì）尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！六國論（節(jié)選）李楨以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐習于虞詐強食而弱肉者視秦無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦之所為，是以卒自弱，而取夷滅。9.對下列句子中加下劃線詞的解釋，不正確的一項是（）A.竊怪天下之諸侯竊：謙辭，私下里 B.蓋未嘗不咎其當時之士咎：責備C.秦人得伺其隙隙：空子 D.是以卒自弱弱：弱小10.下列各組句子中，加下劃線詞的意義和用法相同的一組是（）A.彼秦者將何哉而何為而不洶洶然 B.以五倍之地，十倍之眾以授之于有司C.且不知天下之勢也人君當神器之重 D.未有能愈于秦國也多于南畝之農夫11.文中畫波浪線的句子，斷句最合理的一項是（）A.其溺于攻/伐習于虞/詐強食而弱肉者/視秦/無異也B.其溺于攻伐/習于虞詐/強食/而弱肉者視秦/無異也C.其溺于攻伐/習于虞詐/強食而弱肉者/視秦無異也D.其溺于攻/伐習于虞/詐強食/而弱肉者/視秦無異也12.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.完，文中指“保全”，與蘇洵《六國論》中“不能獨完”的“完”意思相同。B.至于，文中指“以至于”，與王安石《答司馬諫議書》中“至于怨誹之多”的“至于”意思不同。C.克，文中“能夠”，與魏征《諫太宗十思疏》中“能克終者蓋寡”的“克”意思和用法相同。D.為……所，文中表被動，意為“被”，與蘇洵《六國論》中“為積威之所劫”的“為……所”意思相同。13.將蘇轍、李楨《六國論》的節(jié)選文段與蘇洵的《六國論》作比，下面的分析不恰當的一項是（）A.蘇洵說的“賂秦”主要是針對韓、魏、楚說的，而韓、魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的六國“厚韓親魏”，做韓、魏的后援，“賂秦”這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。B.這三篇《六國論》均為史論文章，本意都不在悲嘆六國的滅亡，而是采用借古諷今的寫法，諷諫當朝統(tǒng)治者要以六國為鑒。因此結尾都談到現實問題，委婉地告誡當朝者要記取歷史教訓。C.蘇洵和李楨都認為六國的勢力比秦國弱，但對于他們滅亡的原因卻看法不同。后者歸因于六國自己的做法與杜牧的觀點“滅六國者，六國也”是一樣的。D.三篇《六國論》都從反面假設了六國改變政策或可免于國家破亡的情形。這反映了他們受時代生活的局限，沒有從歷史發(fā)展的趨勢去看秦統(tǒng)一六國是歷史的必然。14.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。①以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。②向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也。15.請依據文章內容，概括出二人認為六國破滅的原因。【答案】9.D10.C11.C12.D13.A14.（1）用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休養(yǎng)生息，來暗中援助他們的急難。（2）假若（六國中）有像秦一樣的擅于利用有利地形，同時又能得到上天幫助，那么（在七雄中）也未必不會增有一個像秦一樣的強國15.①蘇轍認為六國滅亡的原因是六國謀士思慮不周、見識淺薄，不明了天下大勢。②李楨認為六國和暴秦一樣，也想稱霸天下，不施仁政，未得天助?！窘馕觥俊緦дZ】這兩篇《六國論》節(jié)選展現了不同視角的歷史反思。蘇轍從地緣戰(zhàn)略切入，強調六國未能聯合抗秦導致滅亡，體現其務實政治觀；李楨則犀利指出六國與秦本質無異，顛覆傳統(tǒng)道德批判，揭示戰(zhàn)國叢林法則。二者均采用“以史為鑒”的論說模式，但蘇轍重策略分析，李楨重本質批判，形成互補性歷史解讀。其差異既反映宋代士人對割據隱患的警惕，也暗含對強權政治的哲學思考，展現了史論散文“借古諷今”的典型特征?！?題詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義的能力。A.正確。句意：我私下里對天下諸侯感到奇怪。B.正確。句意：我未嘗不責怪當時六國的謀臣。C.正確。句意：秦人能夠趁虛而入。D.弱：使……弱，削弱。句意：因此（六國）是自己削弱自己。故選D。【10題詳解】本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。A.動詞，做/介詞，為。句意：那秦國還能做什么呢？/那么這些人又為什么會不大吵大鬧呢？B.介詞，憑借/介詞，把。句意：（他們）憑借五倍于秦國的土地。/把它交給有關部門去執(zhí)行。C.都是結構助詞，的。句意：而且不了解天下的形勢。/國君掌握帝王的重權。D.介詞，引出對象/介詞，比。句意：沒有一個（諸侯國的實力）能超過秦國的啊。/比在田里耕種的農夫還要多。故選C?！?1題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：他們沉溺于武力攻打，他們習慣于爾虞我詐，弱肉強食，（這）與秦國相比沒有什么不同?！傲曈谟菰p”與“溺于攻伐”結構一致，應單獨成句，前后斷開，排除AD；“強食而弱肉”是較固定結構，二者不能斷開，且句中“者”表停頓，其后應斷開，排除B。故選C?！?2題詳解】本題考查學生理解文言詞語一詞多義、詞類活用現象的能力。A.正確。句意：因此得以在他們的領域內保全自己的國家了。/不能獨自保全。B.正確。以至于/達到某種程度。句意：以至于讓秦國人能夠趁虛而入來并吞了他們的國家。/至于天下對我的怨恨非議這么多。C.正確。句意：只是他們最終沒有能夠做秦國所做的事。/能夠堅持到底的卻很少。D.錯誤。文中“為……所”，“為”，動詞，做；“所”和后面的“為”構成所字結構。/被。句意：只是他們最終沒有能夠做秦國所做的事。/被積久而成的威勢所脅迫。故選D【13題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。B.“本意都不在悲嘆六國的滅亡，而是采用借古諷今的寫法，諷諫當朝統(tǒng)治者要以六國為鑒。因此結尾都談到現實問題”錯誤。蘇轍、李楨《六國論》純屬史論。蘇洵《六國論》借論史為現實政治服務，故只有蘇洵的《六國論》諷諫當朝統(tǒng)治者要以六國為鑒；蘇轍文更側重分析六國策略失誤本身，未直接“談到現實問題”；李楨文核心是反駁“專罪秦”的觀點，強調“六國自弱而取夷滅”，其結尾多聚焦歷史因果的總結，同樣未明確談到現實問題（無對當朝統(tǒng)治者的直接告誡）。故選B?！?4題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“委”，交付，這里可譯為“對付”；“休息”，休養(yǎng)生息；“休息于內”，狀語后置句，正常的語序為“于內休息”。（2）“向使”，假若；“擅”，擅于；“增一秦”，增有一個像秦一樣的強國。【15題詳解】本題考查學生評價探究文中思想觀點的能力。①蘇轍：原文“咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也”，直接指出六國謀士思慮粗疏、見識短淺、不懂天下局勢，致六國滅亡。②李楨：原文“彼六國者皆欲為秦所為”“溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉”“終不克為秦之所為，是以卒自弱”，認為六國與秦一樣嗜戰(zhàn)狡詐、想稱霸，卻未成功，最終自取滅亡。參考譯文：六國論（節(jié)選）蘇轍我曾經閱讀《史記》中的六國世家，我私下里對天下諸侯感到奇怪，（他們）憑借五倍于秦國的土地，十倍于秦國的人口，下定決心向西進軍，去攻打崤山以西方圓千里的秦國，卻最終免不了滅亡的命運。我常常為這件事深入思考、長遠謀劃，認為（六國）一定有可以保全自己的策略。因此，我未嘗不責怪當時六國的謀臣，（他們）考慮禍患時眼光短淺，謀求利益時見識淺薄，而且不了解天下的形勢?！n、魏是不能單獨抵擋秦國的，可是全天下的諸侯，卻必須靠著他們去隔開西邊的秦國，所以不如親近韓、魏來抵御秦國。秦國人就不敢跨越韓、魏，來圖謀齊、楚、燕、趙四國，然后齊、楚、燕、趙四國，因此得以在他們的領域內保全自己的國家了。憑著四個沒有戰(zhàn)事的國家，協助面臨敵寇威脅的韓、魏兩國，讓韓、魏沒有防備東邊各國的憂慮，替全天下挺身而出來抵擋秦國軍隊；用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休養(yǎng)生息，來暗中援助他們的急難。像這樣就可以源源不絕地應付了，那秦國還能做什么呢？諸侯們不知道要采行這種策略，卻只貪圖邊境上些微土地的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺同陣營的人，秦國的軍隊還沒出動，天下的諸侯各國就已經困住自己了。以至于讓秦國人能夠趁虛而入來并吞了他們的國家，怎不令人悲哀?。×鶉摚ü?jié)選）李楨據我看來，那六國都想做秦國所做的事，未必只是因為秦國有罪。在這個時候，山東諸侯六國中，沒有一個（諸侯國的實力）能超過秦國的啊，他們沉溺于武力攻打，他們習慣于爾虞我詐，弱肉強食，（這）與秦國相比沒有什么不同。戰(zhàn)爭連續(xù)不斷，戰(zhàn)禍連年不絕。假若（六國中）有像秦一樣的擅于利用有利地形，同時又能得到上天幫助，那么（在七雄中）也未必不會增有一個像秦一樣的強國，只是他們最終沒有能夠做秦國所做的事，因此（六國）是自己削弱自己，而導致滅亡的。三、古代詩歌閱讀閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。學書①陸游九月十九柿葉紅，閉門學書人笑翁。世間誰許一錢直，窗底自用十年功。老蔓纏松飽霜雪，瘦蛟出海孥虛空。即今譏評何足道，后五百年言自公?！咀ⅰ竣賾c元四年（1198），陸游七十四歲時寫了這首學習書法的詩。16.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.本詩首句以秋景起興，暗示時光流轉，烘托出靜謐的學習氛圍。B.第二句中的“笑”字，寫出了人們對詩人閉門學習書法的態(tài)度。C.詩人認為學習書法不值一錢，但他也心甘情愿地付出十年努力。D.整首詩語言平易明暢，又不乏用詞上的精心錘煉，富有表現力。17.作者主張什么樣的學書態(tài)度？請結合詩歌的內容加以分析。【答案】16.C17.①埋頭苦練，專心致志。首聯直接點出詩人自己閉門不出，專注于書法學習。頷聯指出，在世人眼中，或許學習書法不值一錢，但詩人卻甘愿付出更多寶貴的時間。②執(zhí)著與堅毅。頸聯寫老蔓纏繞松樹，歷經風霜雨雪而不屈不撓，象征了書法學習過程中的執(zhí)著與堅毅。③超脫世俗，不在乎嘲笑與批評。頷聯和尾聯都寫出了詩人不在乎世人一時的評價，他堅定不移地學書，并認為歷史自有公論?！窘馕觥俊緦дZ】陸游的《學書》通過描寫作者晚年閉門潛心學書的情景，表達了他對書法藝術的執(zhí)著追求和堅定信念。全詩用自然景物暗示時光流轉，表現學習的靜謐氛圍。雖然世人不理解其行為，他也依然堅持，這種精神映照出他對未來充滿期待的自信心。詩中語言平易而富表現力，既真實又生動?！?6題詳解】本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。C.“詩人認為學習書法不值一錢”錯，“世間誰許一錢直，窗底自用十年功”，從詩句來看，“世間誰許一錢直”是說世間之人不認可書法的價值，而不是詩人認為學習書法不值一錢，詩人自己是甘愿付出十年功夫來學書的。故選C。【17題詳解】本題考查學生評價作者的觀點態(tài)度的能力。①埋頭苦練，專心致志：首聯“九月十九柿葉紅，閉門學書人笑翁”直接寫出詩人在九月十九柿葉紅時，選擇閉門不出，專心學習書法。頷聯“世間誰許一錢直，窗底自用十年功”進一步表明，盡管在世人眼中學習書法可能沒有什么價值，但詩人依然愿意在窗下花費十年的功夫，體現出詩人專心學書的態(tài)度。②執(zhí)著與堅毅：頸聯“老蔓纏松飽霜雪，瘦蛟出海孥虛空”，描繪了老蔓纏繞松樹，飽經霜雪的景象，以老蔓的堅韌來象征詩人在學習書法過程中的執(zhí)著與堅毅，就像老蔓歷經艱難仍緊緊纏繞松樹一樣，詩人在學書道路上也會不畏困難，堅持到底。③超脫世俗，不在乎嘲笑與批評：頷聯中詩人不顧世人對書法價值的看法，堅持自己學書。尾聯“即今譏評何足道，后五百年言自公”更是直接表明，詩人不在乎當下人們的譏諷和批評，堅信即使現在不被理解，五百年后歷史也會對自己的書法及學書行為做出公正的評判，體現了詩人超脫世俗的態(tài)度。四、名篇名句默寫18.補寫出下列名篇的空缺部分。（1）《赤壁賦》中有一句“_________________”，借助動物作喻，說明天地廣闊，慨嘆生命何其短促。（2）《衛(wèi)風氓》中___________，___________用?？萑~落比喻女子紅顏已老，感慨良深。（3）《蜀道難》中李白寫景由靜而動，水石激蕩，山谷轟鳴即_____________，_______________。（4）畫圖省識春風面，_________________。（5）胡人不敢南下而牧馬，______________________?！敬鸢浮竣?寄蜉蝣于天地②.桑之落矣③.其黃而隕④.飛湍瀑流爭喧豗⑤.砯崖轉石萬壑雷⑥.環(huán)珮空歸夜月魂⑦.士不敢彎弓而報怨【解析】【詳解】本題考查學生對詩文的背誦、理解、默寫能力。考查分直接性默寫和理解性默寫兩種類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此基礎上加以理解、應用和賞析。答題時看清題目要求，本題屬于理解性默寫，考生應結合具體的語境回顧詩句。寫錯字或漏字添字均不能得分。此題默寫時需注意以下字詞書寫：蜉蝣、落、隕、喧豗、砯崖、壑、環(huán)珮、報怨。五、語言文字運用閱讀下面的文字，完成各題。書法藝術之“真”包含了兩個基本含義，即情感之真與自然之真。情感之真指漢字書寫是傳達作者內心真情實感的工具，其過程簡單自然，______。如東晉士族的尺牘書跡，其內容都是生活之日常，隨事而發(fā)，隨手而書，情感之真賦予了這些作品動人的氣息。情感之真是書法藝術自然之真的重要基礎。在情感真摯的書寫中，任何多余的筆下動作都會______情感的傳達，都會使筆下的點畫產生令人不適的奇怪變化。（）書法藝術之“真”的意義，在于通過長期的學習與陶冶，洗汰掉心靈中那些可能存在的不良部分，而保留純真的赤子之心。這種赤子之心經過______與護持，最終會轉化為筆下的典雅、中和、爛漫，轉化為清麗、含蓄、溫雅的書卷氣，轉化為內在品格修養(yǎng)與外在儀表氣質的高度統(tǒng)一，文質彬彬，______，從而臻于美與善的境界。19.依次填入文中橫線處的詞語，最恰當的一組是（）A.不假雕飾阻斷修煉相映成趣B.繁文縟節(jié)阻斷提煉相映生輝C.不假雕飾妨礙修煉相映生輝D.繁文縟節(jié)妨礙提煉相映成趣20.下列在文中括號內補寫的語句，最恰當的一項是（）A.自然率意、真情流露的書寫不但不會降低點畫的質量，而且能夠極大地增加其美感，具有一種動人的力量。B.自然率意、真情流露的書寫不但不會降低點畫的質量，反而能夠極大地增加其美感，使其具有一種動人的力量。C.不但自然率意、真情流露的書寫不會降低點畫的質量，反而能夠極大地增加其美感，具有一種動人的力量。D.不但自然率意、真情流露的書寫不會降低點畫的質量，而且能夠極大地增加其美感，使其具有一種動人的力量?！敬鸢浮?9.C20.B【解析】【19題詳解】本題考查學生正確使用詞語（包括熟語）的能力。不假雕飾：不必借助精雕細琢。指器物天然即具有上好的質地。也比喻藝術品精美而無雕琢的痕跡。繁文縟節(jié)：煩瑣而不必要的禮節(jié)，也比喻其他煩瑣多余的事項。語境強調自然，不加修飾，應用“不假雕飾”。妨礙：干擾、阻礙，使事情不能順利進行。阻斷：由于阻止而中斷進程或進展。語境指阻礙情感的表達，應用“妨礙”。修煉：修養(yǎng)陶冶。提煉：通過一定方法取出所需要的或純凈的東西。此處指內心方面，應用“修煉”。相映生輝：互相映襯，煥發(fā)出光芒。相映成趣：互相襯托、映照而顯得很有趣。此處指經過長期的學習與陶冶內在和外在都散發(fā)出光芒，應用“相映生輝”。故選C。【20題詳解】本題考查學生語言表達之語句復位和辨析修改病句的能力。選項中語句前后主語一致，關聯詞應在主語之后，排除CD；前后主語要保持一致，“具有一種動人的力量”的是“畫”，排除A。關聯詞搭配上，“不但不會……反而”表示在否定的基礎上，把肯定的意思推進一層，符合語境意思。故選B。21.下列各句中，沒有語病的一句是（）A.據中央氣象臺最新預報，本周我國中東部地區(qū)將出現今年以來范圍最大的雨雪天氣過程，這次大范圍的雨雪降溫天氣是由于兩股冷空氣前后“合作”所致。B.當今時代的主角應是勇于實現夢想的年輕人，政府為他們解開了束縛手腳的政策，投資人和創(chuàng)業(yè)服務機構給他們備足了“彈藥”。C.在本報對104國道滄縣段黑加油點亂象報道后，引起了滄縣政府的高度重視，滄縣政府經研究決定在全縣范圍內深入開展集中整治行動。D.2015年春晚凸顯“中國元素”，以“中國情”打動人心，以“中國魂”凝聚人心，以“中國夢”鼓舞人心，處處體現了“中國味”?！敬鸢浮緿【解析】【詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。A.句式雜糅，“是由于……所致”將“是由于……”和“是……所致”雜糅，可二者取其一。B.搭配不當，“解開”與“政策”不能搭配，可將“解開”改成“取消”，或將“政策”改成“繩索”。C.成分殘缺，“引起”沒有主語，可將第一個句子改成“本報對104國道滄縣段黑加油點亂象的報道”。故選D。六、整本書閱讀22.今年的4月23日，是第27個“世界讀書日”，網上發(fā)起了一個有趣的讀書活動：從自己的書架上抽出第27本書，翻到第23頁，然后數到第4行，將這一行的文字摘錄下來，并作解釋。耀華中學的小軒和小涵參與了這項活動，他們抽到的書分別是《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，想制作一頁帖子發(fā)到網上，請你幫助小軒或小涵填充下面的內容。小軒：我抽到的是《鄉(xiāng)土中國》，第23頁第4行寫的是：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！边@是全書的中心觀點，費孝通先生將中國社會的基層定義為鄉(xiāng)土性的，這“鄉(xiāng)土性”帶有三方面特點：其一，__________；其二，___________；其三，__________。（每處橫線不超過10個字）小涵：我抽到的是《紅樓夢》，第23頁第4行寫的是：“無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。”這句話描寫的人物是__________，全書中能體現該句意思的情節(jié)有很多，比如：__________。（第二處橫線30字左右）【答案】①.鄉(xiāng)下人離不了泥土②.不流動性③.熟人社會④.賈寶玉⑤.在“林黛玉進賈府中”寶玉聽到黛玉沒有玉時要摔碎自己的通靈寶玉?！窘馕觥俊驹斀狻勘绢}考查學生對經典名著基本內容的整體把握能力。對于《鄉(xiāng)土中國》這本書，其中費孝通先生重點論述了中國社會的鄉(xiāng)土性。這“鄉(xiāng)土性”帶有三方面特點，從文中“這樣說來，我們的民族確是和泥土分不開的了”等內容可知，其一，鄉(xiāng)下人離不了泥土。從“而種地的人卻搬不動地，長在土里的莊稼行動不得，侍候莊稼的老農也因之象是半身插入了土里，土氣是因為不流動而發(fā)生的”等內容可知，其二，不流動性。從“鄉(xiāng)土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。常態(tài)的生活是終老是鄉(xiāng)……這是一個‘熟悉’的社會，沒有陌生人的社會”可知，其三，熟人社會?！盁o故尋愁覓恨，有時似傻如狂”出于《紅樓夢》第三回，是賈寶玉出場時對賈寶玉的描述。在這一回中，賈寶玉看到林黛玉就有一種親近感，當他問林黛玉是否有玉時，林黛玉說沒有，結果他就想摔了自己的玉，還大哭。從中可見“無故尋愁覓恨，有時似傻如狂”對其描述得恰如其分。七、作文23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。面對當下認知方式的代際更迭，有人宣稱“算法拓展認知邊界”，有人擔憂“數據繭房困住真理”，有人主張“人機協同方為未來”，也有人認為“親歷者方得真相”……我們究竟如何獲得真知？這些爭論引發(fā)了你怎樣的思考？請寫一篇文章。要求：自選角度，確定立意，自擬題目；文體不限（詩歌除外），文體特征明顯；不得抄襲，不得套作；不少于800字。【答案】例文：算法時代的真知追尋在這個信息爆炸的時代，我們獲取知識的方式正在經歷前所未有的變革。算法推薦、大數據分析、人工智能輔助，這些技術手段既為我們打開了認知的新窗口，也帶來了關于如何獲取真知的深