《義務教育數學課程標準(2022年版）》（以下簡稱《新課標》)提出，小學數學課程合理運用現代信息技術設計生動教學活動和變革教學方式，創(chuàng)設合理的信息化教育環(huán)境開拓視野、激活想象力和塑造思維。信息技術的合理運用，輔助教師將抽象知識與概念具象化，直觀呈現圖形空間變化。教師可以運用信息化手段以更加契合小學階段學生認知的方式和活動，幫助學生了解數量關系、圖形關系，深化學生知識理解和思維啟發(fā)。[基于此，在小學數學教學革新中，教師應加強信息技術的科學運用，整合優(yōu)質資源打造學生感知與思考的環(huán)境，并創(chuàng)新活動方式構建實踐創(chuàng)造的學習空間，逐步引領學生數學思維發(fā)展。在此，本文簡要闡述數學教育信息化環(huán)境下創(chuàng)新活動培育學生數學思維的教學方略。一、教育信息化下小學數學課堂數學思維塑造的價值(一)支持深度解讀，提升解決問題能力在《新課標》引領下，小學數學課程注重引領學生在探索和理解知識中構建數學邏輯體系和發(fā)展理性精神，逐步塑造學生分析和解決問題的能力。而推進小學數學教育信息化，一方面教師在呈現基礎知識中運用多種媒介著重講解和直觀演繹，這讓學生在理解核心知識點中發(fā)展對抽象知識的理解力，在探索知識原理中深入了解數學對象的邏輯關系，逐步鍛煉學生思維能力。另一方面，教師利用智能化、信息化技術擴展教學內容，實現數學教學脫離課堂與教材的限制，既給予學生充足的想象和實踐空間，又帶領學生多角度理解知識內涵，幫助學生建立更加完善的知識體系，促進學生思維發(fā)展。因此，學生課程創(chuàng)新中應合理推進教育信息化，打造學生思維萌芽與發(fā)展的環(huán)境。(二)滲透多元目標，支持綜合素養(yǎng)成長數學教育信息化落實應加強核心素養(yǎng)目標導向，圍繞多元育人自標合理開發(fā)資源和創(chuàng)新活動方式。首先，信息化小學數學課堂的構建能打造更加靈活、多變的學習環(huán)境，讓學生在數學課堂發(fā)現生活問題，并主動探索和實踐解決問題，在探究過程中加深學生對基礎概念、法則的理解，并激活學生批判性和邏輯性思維。其次，信息化環(huán)境下教師能夠創(chuàng)設更加完整、系統的學習環(huán)境，支持學生使用多種策略嘗試解決問題，在分析、推理和計算中促進學生創(chuàng)新能力和數學思維發(fā)展。最后，數學教育信息化下教師能夠加強多種媒介的融合，在教學模塊與學習資源的融合下構建生動環(huán)境，在三維模擬與立體展示中提升學生數形結合思維和抽象思維。由此可見，數學教育信息化的推進，便于教師運用新方式打造學生主動探究、認識與思維發(fā)展的綜合性環(huán)境，逐步培育學生數學素養(yǎng)。二、指向數學思維培育的數學教育信息化課堂建設策略(一)視聽交融打造動態(tài)情境，激活數學思維在《新課標》下，小學數學教育注重引領學生以數學眼光觀察世界、以數學語言精準數量關系。而學生處于思維和認知發(fā)展階段，更加習慣于直接且隨機的描述，尚未建立使用數據分析結果和預測、運用數量和空間關系表達的意識。數學教育信息化輔助教師引入故事元素、自然元素等，讓學生在欣賞和觀察中獲取豐富的數學語言，并轉換視角多維度思考與探討問題，進而提升學生推理、判斷的思維能力。因此，在信息化數學課堂，教師可以圍繞主題呈現數學文化故事、自然科學故事，利用視頻、圖文的演繹調動學生數學思維，讓學生在輕松的環(huán)境理解知識和原理。例如，在“認識方程\"教學中，教師可以使用微課視頻展示數學文化故事，帶領學生了解數學家在推理和演算過程中嚴謹的思維和鍥而不舍的態(tài)度，引領學生模仿和使用數學思維解決問題。如教師展示《九章算術》中使用方程組解決問題的動畫故事，在故事演繹中幫助學生了解方程對已知量和未知量的關系建立等式的基本思路，并讓學生保持清晰的邏輯共同解決問題。教師設計趣味數學故事情境，幫助學生探索數學原理的基本邏輯，并運用趣味故事構建推理和計算情境，讓學生在情境中發(fā)展問題求解、有條理的思維品質。（二)融合生活營造真實情境，思考生活問題數學學習是一個學生主動學習的過程，教學應注重增加運用啟發(fā)式、探究式任務，讓學生積極思考和質疑問難。數學教育信息化下，教師可以利用媒體資源展示生活場景，以學生熟悉的生活引發(fā)學生思考，促進學生觀察、比較和探索解決問題的方法，提升學生思維活躍度。因此，在小學數學課堂，教師可以創(chuàng)設生活化情境，引領學生發(fā)掘和使用數學原理解決生活問題，提升學生問題解決能力。同時，教師可以適當地呈現問題，引領學生通過計算思維約簡信息，發(fā)展思維能力。例如，在學習“千克、克、噸\"知識中，教師運用電子白板呈現生活超市購物場景，讓學生在真實情境中選擇和比較合適的質量單位，培育學生“重量比較\"和“量感”。如教師創(chuàng)設班級午餐蔬果購買情境，讓學生觀察電子白板中出現的蔬果和重量計價，組織學生使用“盤秤\"進行稱重和記錄。教師運用多媒體及時呈現活動要點與啟發(fā)問題，如為什么超市中不用“噸\"作為蔬菜的質量單位？蘋果使用“克\"還是“千克\"作為質量單位更合適？且教師使用微課演繹幫助學生對比較輕和較重物品的質量單位，促進學生在單位轉換中比較，在計算和思考中發(fā)展“質量單位”\"量感\(zhòng)"的數學思想。通過信息技術與實物展示的融合，教師快速地將生活場景搬入課堂，輔助學生理解、參與和思考解決問題的方案，促進學生在對比驗證中理解數學概念，在思考與運用中發(fā)展數學思維。(三)立體演繹塑造空間思維，發(fā)展空間直觀小學數學課程著重引領學生探索數量關系、空間形式，引領學生空間觀念和邏輯思維發(fā)展。而且，教師運用立體化演示手段，能利用數形結合的方式加深學生對數量關系的理解，培養(yǎng)學生空間直觀和初步的邏輯思維能力。因此，教師可以使用幾何畫板、視頻展示臺等信息化工具創(chuàng)新教學，利用直觀演示的方式引領學生思考幾何圖形，為學生數學思維發(fā)展搭建腳手架。例如，在“長方體（一）\"教學過程中，教師可以使用幾何畫板、MATLAB等軟件進行圖形的立體化展示，幫助學生了解平面圖形與立體圖形的關系，并指導學生借助原有知識探索新知。如在了解長方體特點中，教師運用平面圖形拼接的方式，引領學生聯系長方形的邊長、頂點了解長方體的頂點、面與棱。同時，在引領學生計算長方體表面積中，教師可以使用繪圖工具演繹長方體的展開圖，促進學生串聯知識計算和推理面積計算公式。教師在數學課堂運用多媒體軟件演示圖形變化，讓學生在知識遷移中思考，并在探索新知中了解知識的內在關聯，幫助學生建立完善的知識體系并了解數學對象間的邏輯聯系，促進學生空間觀念和思維能力發(fā)展。（四)知識拓展設計實踐活動，引領應用分析在數學課堂教師應引領學生體會和運用數學思想解決問題，讓學生獲得數學的基本活動經驗。教育信息化下，教師可以圍繞教材內容適當地拓展，圍繞主題設計實踐性、開放性任務，借助豐富資源支持項目化、合作式學習活動落實，鼓勵學生探索和舉一反三，多角度思考和探究。因此，在數學課堂教師可以圍繞教材主題設計實踐任務，利用信息技術展示生活實踐問題，讓學生獨立思考、合作交流尋找解決問題的方法。同時，教師可以設計系統化任務群指導學生深入思考和探索，在解答問題中培育學生邏輯思維和鍛煉高階思維能力。例如，在“圓柱與圓錐\"學習中，教師引領學生了解圓柱和圓錐體積關系中，可以展示農業(yè)領域圓柱形和圓錐形倉庫，引領學生利用體積估算的方式了解儲存總量。如教師設計項目主題“圓柱與圓錐體積相同嗎？”，并利用視頻動畫將任務情境設置為：怎樣測量圓錐形糧倉的小麥總量？展示任務一：估算小麥總量的方法有哪些？任務二：這些小麥可以將同底等高的圓柱糧倉填滿嗎？任務三：假如要填滿這個糧倉，還需要多少小麥？教師運用微課、視頻展示臺等軟件輔助學生驗證猜想，并促進學生在解決問題中思考圓柱和圓錐體積計算方法、對比圓柱和圓錐體積解決問題。實現在數學課堂教師運用信息化手段打造系統化實踐活動，促進學生學以致用，鍛煉基礎能力與數學思維。(五)智能輔助創(chuàng)設個性方案，促進個性發(fā)展小學階段學生受到自身認知發(fā)展和外在環(huán)境的影響，學生間個體差異性逐漸顯現，需要教師尊重學生個性因材施教。在培育學生數學思維中，教師可以運用大數據分析和智能分析手段對學生個體進行更加精準的評價，從而依據學生學習需求生成個性化方案。因此，在小學數學課堂交互可以借助線上測試獲取學生個體動態(tài)學情，從而設計層次性、進階性學習活動指導學生參與和探究，逐步引領學生發(fā)展基礎能力與數學思維。例如，在“小數除法\"學習過程中，教師使用“班級大師\"“數學大師\"等智能軟件打造活動和測評的平臺，借助平臺呈現探究任務，并依托活動進行數字化分析，了解學生需求和提供相應的輔助。如教師設計“算式計算”“解決問題\"“綜合應用\"三個模塊的線上任務，結合學生任務時間、正確率、錯誤題目等了解學生個性化需求。從而在評價反饋中提供精準評語和針對性任務，輔助學生練習和提升。教師運用信息化手段優(yōu)化學生練習和反思活動，實現以評促教、以評促