2025年教師資格證考試《中學(xué)教育知識和能力》練習(xí)題和答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育的永恒性強調(diào)教育與（）共始終。A.國家B.社會C.人類社會D.階級社會答案：C解析：教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。它與人類社會共始終，而非國家或階級社會。2.某中學(xué)開設(shè)“非遺手工藝”選修課程，學(xué)生通過實際操作學(xué)習(xí)剪紙、陶藝等技藝。這門課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B解析：活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心設(shè)計課程。“非遺手工藝”課程強調(diào)實際操作，符合活動課程的特點。3.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”的過程屬于（）。A.機械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師講解理解“三角形內(nèi)角和”的概念，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生能夠進行“如果—那么”的邏輯推理，說明其處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（11歲以后）的兒童思維具有抽象性，能進行假設(shè)-演繹推理，“如果—那么”的邏輯推理是其典型特征。5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距B.兒童已有經(jīng)驗與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距C.兒童實際能力與潛在能力的差距D.兒童認(rèn)知水平與情感水平的差距答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有水平（獨立解決問題的能力）與即將達到的發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下解決問題的能力）之間的差異。6.教師通過展示“感動中國人物”的事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。這種德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B解析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！案袆又袊宋铩钡氖论E屬于典型榜樣。7.課堂上，學(xué)生為完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題小組討論而保持安靜，這種紀(jì)律屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：C解析：任務(wù)促成的紀(jì)律是指學(xué)生為完成某一任務(wù)而自覺遵守的紀(jì)律。小組討論數(shù)學(xué)應(yīng)用題的任務(wù)促使學(xué)生保持秩序，屬于此類。8.某學(xué)生因擔(dān)心考試失敗而過度緊張，出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等癥狀。這可能是（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐懼癥答案：A解析：焦慮癥的核心癥狀是過度的緊張不安，常伴隨軀體癥狀（如心跳加速、出汗），考試焦慮是常見類型。9.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實用主義教育學(xué)代表人物，主張教育的本質(zhì)是“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”。10.教師在講授“光合作用”時，先讓學(xué)生觀察植物在光照下釋放氧氣的實驗，再講解原理。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。實驗觀察屬于實物直觀。11.學(xué)生通過學(xué)習(xí)“哺乳動物”的概念，再學(xué)習(xí)“鯨魚”時，知道鯨魚屬于哺乳動物。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“鯨魚”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。12.某教師在班級管理中，既嚴(yán)格要求學(xué)生遵守規(guī)則，又尊重學(xué)生的個性差異。這體現(xiàn)了（）的班級管理原則。A.民主性B.規(guī)范性C.主體性D.嚴(yán)慈相濟答案：D解析：嚴(yán)慈相濟原則要求教師在班級管理中既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格與差異。13.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的主要沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（中學(xué)階段）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。14.教師在批改作業(yè)時，對進步明顯的學(xué)生標(biāo)注“你最近的努力有目共睹！”這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。作業(yè)批改中的即時反饋屬于形成性評價。15.學(xué)生背誦《岳陽樓記》時，先分段記憶，再整合全文。這種記憶策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。分段記憶后整合屬于組織策略中的列提綱或歸類。16.某教師在教學(xué)中，通過提問“如果改變實驗中的溫度，結(jié)果會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.理論聯(lián)系實際答案：B解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考。提問引導(dǎo)思考是啟發(fā)性原則的典型應(yīng)用。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，用“apple”（蘋果）的發(fā)音聯(lián)想“阿婆”來記憶，這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想屬于精細(xì)加工策略。19.教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷其注意力是否集中。這種評價方法屬于（）。A.測驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.檔案袋評價答案：B解析：觀察法是指在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進行觀察，從而了解其心理活動的方法。課堂觀察屬于此類。20.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯誤的，因為會破壞公平”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：C解析：后習(xí)俗水平（16歲以后）的個體道德判斷基于普遍的倫理原則，如公平、正義。該學(xué)生從“公平”角度判斷作弊錯誤，屬于后習(xí)俗水平的“普遍原則定向階段”。21.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專業(yè)知識的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)理念的更新D.專業(yè)自我的形成答案：B解析：教師專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能力，是專業(yè)發(fā)展的核心，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、評價反思等能力。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育是超階級的。答案：錯誤。（2分）解析：教育的歷史繼承性是指教育在發(fā)展過程中，會繼承和發(fā)揚以往教育中適合當(dāng)前社會需要的優(yōu)秀成果（如教育內(nèi)容、方法、經(jīng)驗等）。（3分）但在階級社會中，教育具有階級性，統(tǒng)治階級通過教育傳遞本階級的思想、價值觀，維護自身利益。歷史繼承性不否定階級性，二者是不同維度的屬性。（3分）23.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。答案：錯誤。（2分）解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。（3分）中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；動機過強會導(dǎo)致焦慮，影響效率；動機過弱則缺乏動力。此外，動機的效果還與任務(wù)難度有關(guān)：較容易的任務(wù)中，動機強度高更有利；較困難的任務(wù)中，動機強度低更有利。（3分）24.德育過程就是品德形成過程。答案：錯誤。（2分）解析：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其品德發(fā)展的過程；而品德形成過程是受教育者在自身遺傳、環(huán)境、活動等因素作用下，主動建構(gòu)品德的過程。（3分）二者的區(qū)別在于：德育過程是外部教育引導(dǎo)的過程，具有可控性；品德形成過程是個體內(nèi)部發(fā)展的過程，受多種因素影響。德育過程是品德形成的重要途徑，但不等同于品德形成過程。（3分）25.負(fù)強化就是懲罰。答案：錯誤。（2分）解析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡刺激（如批評）來增強反應(yīng)頻率的過程；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評）或消除愉快刺激（如取消獎勵）來降低反應(yīng)頻率的過程。（3分）二者的目的相反：負(fù)強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。例如，學(xué)生按時完成作業(yè)后，教師不再批評（負(fù)強化），學(xué)生會更愿意按時完成作業(yè)；學(xué)生未完成作業(yè)，教師批評（懲罰），學(xué)生會減少未完成作業(yè)的行為。（3分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育目的的作用。答案：（1）導(dǎo)向作用：教育目的為教育活動指明方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，引導(dǎo)教育者和受教育者的行為。（2.5分）（2）激勵作用：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，能激發(fā)教育者和受教育者的內(nèi)在動力，推動教育活動的開展。（2.5分）（3）評價作用：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，可用于檢查教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生發(fā)展水平。（2.5分）（4）調(diào)控作用：教育目的對教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運用、教育制度的設(shè)計等具有調(diào)控作用，確保教育活動按預(yù)定方向發(fā)展。（2.5分）27.簡述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇實物、模像、言語等直觀方式（如實驗、圖片、視頻）。（2.5分）（2）直觀與講解相結(jié)合：在展示直觀材料時，教師需用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察，解釋材料中的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識。（2.5分）（3）重視運用言語直觀：對于抽象知識（如哲學(xué)概念），教師可用生動形象的語言描述，幫助學(xué)生形成表象，彌補實物直觀的不足。（2.5分）（4）避免直觀的不當(dāng)使用：直觀是手段而非目的，需把握直觀的量與度，防止學(xué)生注意力僅停留在表面現(xiàn)象，忽視對知識本質(zhì)的理解。（2.5分）28.簡述影響人格發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響人格發(fā)展的可能性（如氣質(zhì)類型由遺傳決定）。（2.5分）（2）社會文化因素：不同文化背景（如集體主義與個人主義）通過價值觀、行為規(guī)范塑造人格特征（如中國人的含蓄與美國人的開放）。（2.5分）（3）家庭環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（專制型、民主型、放任型）直接影響人格發(fā)展。民主型家庭的孩子更自信、獨立。（2.5分）（4）學(xué)校教育因素：教師的性格、班級氛圍、同伴關(guān)系等通過榜樣示范、集體活動促進人格的社會化（如競爭與合作意識的培養(yǎng)）。（2.5分）（5）個人主觀能動性：個體通過自我認(rèn)知、自我調(diào)控主動塑造人格，是人格發(fā)展的內(nèi)部動力（如通過閱讀提升修養(yǎng)）。（2.5分）（注：前四點已滿分，第五點為補充）29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則。答案：（1）面向全體學(xué)生原則：心理輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，關(guān)注其普遍心理需求，而非僅針對問題學(xué)生。（2分）（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則：既關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題（預(yù)防），又促進其潛能開發(fā)和心理健康發(fā)展（發(fā)展）。（2分）（3）尊重與理解學(xué)生原則：尊重學(xué)生的人格、隱私和差異，以共情的態(tài)度傾聽，避免評判。（2分）（4）學(xué)生主體性原則：輔導(dǎo)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動探索、解決問題，而非教師單向灌輸。（2分）（5）個別化對待原則：針對學(xué)生的個體差異（如年齡、性格、問題類型），制定個性化輔導(dǎo)方案。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小宇最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯誤率上升。班主任王老師觀察到，小宇在課間總是獨自坐在座位上，很少與同學(xué)交流。王老師與其家長溝通后得知，小宇的父母因工作原因近期經(jīng)常爭吵，家庭氛圍緊張。王老師還了解到，小宇從小喜歡繪畫，但上初中后因?qū)W業(yè)壓力放棄了興趣班。一天放學(xué)后，王老師邀請小宇到辦公室，遞給他一盒彩筆：“我看過你初一的繪畫作業(yè)，特別有想象力。最近有沒有時間再畫一畫？”小宇低頭說：“沒時間，作業(yè)太多了?！蓖趵蠋熣f：“其實，適當(dāng)畫畫可以放松心情。我們可以一起制定一個時間計劃表，把畫畫作為每天的‘放松時刻’，你覺得怎么樣？”小宇點頭同意。之后，王老師在班級里組織“班級文化墻”繪畫活動，邀請小宇擔(dān)任組長。小宇帶領(lǐng)同學(xué)設(shè)計的“家”主題墻報獲得年級一等獎。漸漸地，小宇上課注意力提高了，作業(yè)質(zhì)量回升，還主動參與班級活動。問題：（1）結(jié)合材料，分析小宇行為變化的原因。（9分）（2）從班級管理的角度，談?wù)勍趵蠋煹淖龇ńo教師的啟示。（9分）答案：（1）小宇行為變化的原因：①家庭環(huán)境改善：王老師與家長溝通，緩解家庭矛盾，減少了小宇的心理壓力源（材料中雖未明確家長改變，但溝通是改善的前提）。（3分）②興趣激發(fā)與支持：王老師通過肯定小宇的繪畫能力，邀請其參與繪畫活動，滿足了他的興趣需求，提升了自我價值感（“擔(dān)任組長”“獲得一等獎”增強了自信心）。（3分）③心理支持與引導(dǎo)：王老師通過共情（遞彩筆、制定計劃表）建立信任關(guān)系，幫助小宇緩解焦慮，將繪畫作為情緒調(diào)節(jié)的途徑，促進其心理狀態(tài)的改善（“放松時刻”減少了學(xué)業(yè)壓力）。（3分）（2）王老師做法的啟示：①關(guān)注學(xué)生的個體差異：主動觀察小宇的異常表現(xiàn)（走神、獨處），通過家訪了解家庭背景，體現(xiàn)了“因材施教”的班級管理理念。（3分）②利用活動促進學(xué)生發(fā)展：組織“班級文化墻”活動，為小宇提供展示特長的平臺，既增強其集體歸屬感，又通過成功體驗激發(fā)學(xué)習(xí)動力（“注意力提高、作業(yè)質(zhì)量回升”）。（3分）③構(gòu)建支持性師生關(guān)系：通過平等對話（邀請畫畫、制定計劃）而非說教，贏得小宇的信任，使教育影響更易被接受。教師應(yīng)成為學(xué)生的“支持者”而非“管理者”。（3分）④整合家庭資源：與家長溝通家庭矛盾，形成家校教育合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。（3分）（注：前三點已滿分，第四點為補充）31.材料：某中學(xué)數(shù)學(xué)教師李老師在講授“函數(shù)的單調(diào)性”時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示生活實例——氣溫隨時間變化的曲線、股票價格波動圖，提問：“這些圖像反映了怎樣的變化趨勢？”學(xué)生回答：“有的上升，有的下降?！杯h(huán)節(jié)2：給出函數(shù)圖像（y=x2，y=-x），讓學(xué)生觀察并描述圖像“上升”“下降”的區(qū)間。環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述“上升”（x增大時，y增大）和“下降”（x增大時，y減?。?，進而歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義。環(huán)節(jié)4：通過例題“判斷f(x)=2x+1的單調(diào)性”，讓學(xué)生運用定義進行證明，教師示范規(guī)范步驟。環(huán)節(jié)5：布置作業(yè)：“判斷f(x)=x3的單調(diào)性并證明”，要求寫出詳細(xì)過程。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（9分）（2）從學(xué)習(xí)心理的角度，說明李老師的教學(xué)如何促進學(xué)生對知識的理解。