小大班幼兒在混齡角色游戲中混齡交往現(xiàn)狀的研究越來越多的教師在學(xué)習(xí)和工作中對混齡角色游戲有所接觸，而且也對幼兒在此游戲中的交往活動深感興趣。為此進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)與思考，并進(jìn)行了初步的研究，本次研究對現(xiàn)有的相關(guān)角色游戲理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、分析，對混齡角色游戲中同伴交往的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出相關(guān)指導(dǎo)建議，為一線教師在混齡角色游戲中的觀察、指導(dǎo)提供一些參考。1問題提出隨著社會的發(fā)展，獨(dú)生子女社會化問題備受關(guān)注。由于缺少兄弟姐妹，缺少與異齡幼兒的交往互動，“4+2+1”家庭模式下的幼兒顯得更加的孤獨(dú)。他們普遍的表現(xiàn)為自私、不會與人交往甚至?xí)霈F(xiàn)自閉等現(xiàn)象。游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒最喜愛的活動。角色游戲是最接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，幼兒園通過開展混齡角色游戲，進(jìn)一步拓寬了幼兒的交往范圍，彌補(bǔ)了缺乏異齡兒童交往的缺失，讓幼兒獲得一個(gè)更加自主、自由、自在的環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變簣@以混齡角色游戲?yàn)槊浇椋瑸橛變簞?chuàng)造真實(shí)、自然的社會環(huán)境，讓幼兒在混齡的情境中，通過模仿來整合生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。2研究方法2.1研究對象本文研究選取一所開設(shè)混齡角色游戲活動的幼兒園，該園開展的混齡角色游戲是大帶小兩兩結(jié)對進(jìn)行游戲，該游戲共有兩個(gè)的混齡組分別是小大（3-5歲）組、中大（4-5歲）組，小大組周三游戲，中大組周四游戲，其中只觀察小大組，觀察進(jìn)行了七個(gè)星期，因角色區(qū)每次可供十人同時(shí)玩耍，所以每次對10名幼兒進(jìn)行觀察。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)法通過對網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等的查閱，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鑒別、分析和整理，并做出細(xì)致的分析梳理，以便全面準(zhǔn)確地了解混齡交往及混齡角色游戲的相關(guān)理論，為研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考基礎(chǔ)。2.2.2觀察法通過自然觀察法，對小大組（3-5歲）幼兒進(jìn)行觀察研究，觀察時(shí)間為每周三的十點(diǎn)至十點(diǎn)五十。3研究結(jié)果與分析3.1小大班幼兒在混齡角色游戲中混齡交往的現(xiàn)狀幼兒在混齡角色游戲中混齡交往的情況是怎樣的呢？為此我們將從幼兒的游戲類型、交往發(fā)起類型、交往主題、以及幼兒交往的同伴這四個(gè)方面進(jìn)行觀察研究。3.1.1幼兒游戲類型圖1我們對幼兒游戲的類型的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從圖中可以看出幼兒在游戲中還是以獨(dú)自游戲作為主，可見小大班幼兒之間的交往頻率不夠高。3.1.2交往發(fā)起交往發(fā)起包括主動交往和被動交往。主動交往是指目標(biāo)幼兒在游戲中積極主動地對其他幼兒發(fā)起交往；被動交往則是指不主動與其他幼兒交往，被動等待。圖2從圖中可以看出小班幼兒主動交往次數(shù)比大班幼兒少，但主動交往次數(shù)比被動交往次數(shù)多。這說明小班幼兒還是愿意與大班幼兒進(jìn)行交往的。3.1.3幼兒交往的同伴圖3從圖中可以看出在混齡角色游戲中幼兒經(jīng)常更換同伴，游戲同伴并不固定。3.2小大班幼兒在混齡角色游戲中混齡交往的問題及分析通過研究我們發(fā)現(xiàn)小大班幼兒混齡交往現(xiàn)存在以下問題：3.2.1幼兒在游戲中缺乏交往互動，主要以獨(dú)自游戲?yàn)橹鞔蠖鄶?shù)教師認(rèn)為，給幼兒提供一個(gè)好的游戲環(huán)境和充足的游戲材料就可以了，在開展混齡角色游戲之前教師也并沒有提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃好游戲，部分教師僅僅是把不同年齡段的幼兒組織在一個(gè)環(huán)境中，其他完全放手不管，不理會不同階段幼兒發(fā)展需求，不針對幼兒發(fā)展需要設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，這大大影響幼兒之間的交往頻率，不能很好的激發(fā)幼兒的交往的興趣。案例：小包來到扮演區(qū)后，徑直走到材料區(qū)，右手拿了一個(gè)鍋，左手拿了一個(gè)鍋鏟，然后飛快的走到木墩旁，把鍋?zhàn)臃诺侥径丈?，然后又返回材料區(qū)拿了一些碗用推車運(yùn)回來。之后她雙手叉腰說：“我們今天來做好吃的菜，燒什么呢？”說著她坐了下來，然后看著鍋?zhàn)釉谒伎贾裁?。這時(shí)旁邊的聲響吸引了她，她順勢抬頭看了過去。原來小木屋里有小朋友在給小寶寶鋪床、準(zhǔn)備食物呢。她看了約5秒鐘，然后站了起來說：“我知道了，我要燒蘿卜湯，因?yàn)樾殞毢忍}卜湯營養(yǎng)，會長的很健康而且還要吃玉米，玉米甜甜的?！庇谑撬氐讲牧蠀^(qū)拿了胡蘿卜和電水壺。她說把燒好的蘿卜放到水壺里泡一泡，蘿卜的味道就不會那么重了，小寶寶會很喜歡喝的……小包游戲水平比較高，能夠很清楚的知道自己玩什么，怎么玩，由此可以看出該名幼兒前期經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對于這個(gè)區(qū)域她很熟悉了。在游戲中該名幼兒專注力比較高，不易受到外界的干擾（當(dāng)別的小朋友在看烏龜、小魚時(shí)，她專注的炒菜），對于游戲的材料她能很好的利用，用什么拿什么。在游戲中，整個(gè)過程和結(jié)對的同伴幾乎沒有合作游戲。3.2.2幼兒關(guān)注的重點(diǎn)在于游戲的材料而不是同伴幼兒園混齡角色游戲的幼兒是每天都變化的，因?yàn)橛變嚎蛇x的區(qū)域較多，所以很多幼兒選擇每天玩不同的游戲，這直接導(dǎo)致了幼兒很難快速的熟悉周圍的人，幼兒之間缺乏基本的感情基礎(chǔ)，在這種情況下，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)不再是混齡游戲中的同伴，而是游戲里的材料、物品。這也讓混齡交往失去原本的意義。案例：李子睿先到材料區(qū)拿了鍋?zhàn)雍顽P子，然后走到小灶邊把鍋?zhàn)臃旁诹诵≡钌希吹綔\藍(lán)色筐里放了小樹枝，他拿了一把樹枝抓手上，旁邊有小朋友把樹枝塞到小灶的下面生火，他也把小樹枝塞到灶口生火，然后一直反復(fù)這樣的動作，持續(xù)了3分鐘，一旁的姐姐看了約兩分鐘，之后默默地走開了。李子睿把石子放進(jìn)了小灶，說：“我要烤豆子嘍，香香的豆子，就像烤山芋一樣?！崩钭宇＞瓦@樣把小石子一粒一粒的放進(jìn)小灶，然后撿起來再一粒一粒的放進(jìn)去，此過程一直重復(fù)，大約有5分鐘的時(shí)間，他才丟下了游戲材料去找姐姐了。在游戲過程中，姐姐與弟弟在游戲合作較少，弟弟對生火、炒菜、烤豆子饒有興趣，而姐姐對此不感興趣，所以在游戲進(jìn)行了一半，姐姐選擇自己玩游戲，而弟弟也是自己玩自己的，也就是所謂的平行游戲。游戲中弟弟獨(dú)自操作材料，對材料的關(guān)注多于同伴。3.3.3混齡交往缺乏有效指導(dǎo)，幼兒交往主題單一幼兒混齡交往過程中的主題有：邀請、建議指導(dǎo)、請教、搶奪物品、合作游戲、炫耀等等。在混齡游戲中因年齡的差異，大齡幼兒會產(chǎn)生更強(qiáng)的主動性、控制性，而年齡較小的幼兒則是被動參與較多，甚至是不能參與其中。以至于混齡交往的主題單一。部分教師在混齡游戲活動中扮演的是消極觀察的角色，對幼兒的觀察和科學(xué)性的指導(dǎo)存在不足。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)幼兒深入游戲，繼續(xù)游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會交往的技能，教師不能再旁觀游戲，讓幼兒自己解決問題。案例：姐姐說：“我去拿個(gè)推車，再拿些蔬菜水果，你等我喲。”妹妹說：“好的，姐姐我就在這邊等你奧?！泵妹谜驹谛≡钆赃?，這時(shí)戎寶帶著弟弟也過來了，戎寶順勢就把鍋放在了小灶上。而一旁的妹妹則一言不發(fā)，默默看著。姐姐回來了看到?jīng)]有多余的灶了，就拉著妹妹的手說：“妹妹，你看，我們再往里面走走吧，里面還有灶。”這時(shí)妹妹說：“姐姐我想要個(gè)小兔子寶寶，我想去拿一個(gè)?！苯憬阏f：“我們現(xiàn)在要去燒菜、做飯小兔子等會兒拿。”妹妹停在那里，手插著圍裙口袋說：“姐姐，小兔子也餓，也想吃飯?！苯憬阏f：“妹妹，小兔子會等我們?nèi)サ模覀兿茸鲲垺！泵妹玫椭^，一言不發(fā)。4教育建議4.1創(chuàng)設(shè)和諧的混齡環(huán)境，滿足幼兒混齡交往的需求通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒能夠主動與大班幼兒交往，這說明小班幼兒不排斥與大班幼兒交往，小班幼兒有與大班幼兒交往的需求，這發(fā)展了小班幼兒交往的方式，對大班幼兒而言也起到補(bǔ)充的作用，這比同齡交往獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在混齡角色游戲中幼兒不僅能體會到游戲的愉悅，更多的是獲得了社會性的發(fā)展。小班幼兒愛模仿，所以我們要利用這一特點(diǎn)讓幼兒在混齡游戲中加強(qiáng)對動作的模仿和學(xué)習(xí)，以此來獲得更好的經(jīng)驗(yàn)積累。在混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒能力的差異，既要讓哥哥姐姐“能吃飽”，也要讓弟弟妹妹“吃得了”，使每一個(gè)幼兒都能得到應(yīng)有的成長，促使每個(gè)幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。此外我們要給予大班幼兒管理、組織小班幼兒的機(jī)會，在此過程中讓幼兒體會關(guān)愛、幫助小班幼兒的情感，當(dāng)然教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。陶行知在小先生制中提出的一個(gè)原則“即知即傳人”，小先生的職務(wù)就是教人去教人。只有這樣的“給”才具有更大意義。通過“給”完成角色模仿和角色轉(zhuǎn)換。我們要利用女孩子擅用的語言交往方式來引導(dǎo)女孩子對小班幼兒的照顧和關(guān)愛，這樣既讓幼兒發(fā)揮了榜樣示范作用，又能夠讓小班幼兒對大班幼兒發(fā)起主動交往，幼兒在交往中通過模仿、感知、學(xué)習(xí)不斷完善自我。幼兒在這種愛的環(huán)境下成長，這其中的收獲遠(yuǎn)比同齡交往多得多。4.2引導(dǎo)幼兒學(xué)會調(diào)整不良情緒，幫助幼兒樹立正向交往心理在混齡角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會產(chǎn)生一些負(fù)面情感，如大齡幼兒會在游戲中輕視年幼的幼兒，有的大齡幼兒還會因?yàn)槟暧子變旱氖д`而責(zé)備他；年幼幼兒在游戲中對大齡幼兒也會出現(xiàn)討厭的情緒等，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行和告狀行為。面對這些問題，我們要幫助幼兒調(diào)整自己的情緒，以減輕不良心理對幼兒游戲的干擾。在游戲中，及時(shí)解決了這些交往情緒問題，能幫助幼兒樹立正向的交往心理，同時(shí)也能最大化的發(fā)揮混齡交往的作用。4.3提高教師觀察指導(dǎo)能力，夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，有利于幼兒順利的進(jìn)行混齡交往，很多老師覺得角色游戲沒有可以觀察的必要，因?yàn)橛螒虻膬?nèi)容來源于幼兒生活的積累，幼兒想怎么玩就怎么玩，這就忽視了《綱要》里指出的教師是幼兒游戲的觀察者、合作者、指導(dǎo)者的這一核心理念，多數(shù)教師缺乏對幼兒游戲過程的解讀和指導(dǎo)，這也就無法準(zhǔn)確的了解幼兒的發(fā)展，從而忽視了幼兒的需要，這也就使得幼兒混齡交往出現(xiàn)種種問題。作為教師，首先要學(xué)會觀察游戲，知道適宜的介入時(shí)機(jī)。在游戲中我們要及時(shí)的觀察幼兒的游戲反應(yīng)，要科學(xué)的對幼兒的游戲行為進(jìn)行分析和讀，從中了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。其次注意指導(dǎo)方法，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難，無法繼續(xù)進(jìn)行游戲時(shí)，教師理恰當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，但要采取隱性的方式，不能強(qiáng)制、隨意打斷幼兒的游戲，盲目的垂直式介入是不可取的。最后關(guān)注個(gè)別幼兒，因材施教。在游戲中可能有些幼兒會膽小、羞怯，不愿意參加角色游戲，這時(shí)老師更應(yīng)該關(guān)注和重視這些幼兒，鼓勵(lì)他們主動與同伴交往，幫助他們減少在同伴交往過程中出現(xiàn)的的各種心理障礙。4.4積極進(jìn)行游戲評價(jià)，相互分享交往心得游戲評價(jià)可以幫助我們更加深入的了解幼兒，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)，因此，把握好游戲的評價(jià)也有助于提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平，也能夠提升幼兒的混齡交往。首先，教師應(yīng)當(dāng)說出評價(jià)的重點(diǎn)，在評價(jià)中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、成長，評價(jià)幼兒在游戲中的同伴交往行為，并利用榜樣法，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。其次，鼓勵(lì)幼兒自由談?wù)撚螒虻母惺?、想法，以此了解幼兒同伴交往能力是否得到提升，并為下一次游戲做好?jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升。5研究反思本研究中樣本的選擇存在不足，樣本容量小，這對研究的結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，使研究結(jié)果具有一定的局限性，在一定程度上影響了研究結(jié)論的推廣能力。在研究中我們對幼兒的游戲過程進(jìn)行了攝像，