2024年公輸課文課堂實(shí)錄（共7篇）

篇1:公輸課文課堂實(shí)錄

公輸課文課堂實(shí)錄

公輸課文課堂實(shí)錄

一、介紹墨子，引入課文

師：這個(gè)故事大約發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)的初期，這是一個(gè)亂世。諸侯們?yōu)榱俗约旱囊患褐接舜?/p>

間不斷地發(fā)動(dòng)大規(guī)模的兼井斗爭(zhēng)，弄得民不聊生，墨子深切地憐憫老百姓的遭受，并四處為他們

奔跑呼號(hào)。今日這篇課文所講的這個(gè)故事就發(fā)生在這樣一個(gè)歷史背景下。上一堂課我們疏通了文

句，今日我們將進(jìn)一步深化地學(xué)習(xí)這篇課文。我們先來(lái)把課文一起讀一遍，力求讀得自然一些,

流暢一些。

（生齊讀課文。）

二、研讀課文2-5自然段，理解"吾義固不殺人”

師：把第一句話再讀一遍。

（生讀。）

師：楚國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)斗爭(zhēng)的真實(shí)目的是什么？

生1:為了擴(kuò)大自己的土地。文中寫道：”荊國(guó)有余于地，而不足于民，殺所不足，而爭(zhēng)全

部余，不行渭智。"

師：你能通過(guò)語(yǔ)言文字看清晰這場(chǎng)斗爭(zhēng)的性質(zhì)，很好。公輸盤就在幫助楚王主動(dòng)地打算這場(chǎng)

血腥的侵略斗爭(zhēng)。然而表面上，他是怎么標(biāo)榜自己為人的?誰(shuí)能用文中的一句話說(shuō)說(shuō)？

生2:"吾義固不殺人”。

師：這個(gè)"義"是什么意思？

生3:崇尚仁義。

師：很好。這個(gè)"固"呢?

生4:從來(lái)。

師：對(duì)！"固"，從來(lái)。說(shuō)明我崇尚仁義，從來(lái)都不殺人，我是堅(jiān)守這樣一個(gè)做人的原則的。

讀這句話的時(shí)候，"義"和"固”要加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出公輸盤刃的一本正經(jīng)的口氣。前文墨子說(shuō)"北

方有侮臣者愿藉子殺之"和"請(qǐng)獻(xiàn)十金"就是為了引公輸盤說(shuō)這句"吾義固不殺人"。因此，

讀墨子的話，要留意用一種懇請(qǐng)的語(yǔ)氣。公輸盤是從不悅到斷然拒絕，所以他的語(yǔ)氣一本正經(jīng)中

還略帶有一種怒氣，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2到第5自然段，留意讀好人物的語(yǔ)氣。

（生讀2-5自然段。）

三、研讀第6自然段與第7自然段，感悟墨子的論辯藝術(shù)及兼愛(ài)非攻的思想

師：墨子引誘公輸盤說(shuō)出了“吾義固不殺人"。圍繞這句話，我們來(lái)思索三個(gè)問(wèn)題。

（課件展小。）

"公輸盤曰：’吾義固不殺人。’"聯(lián)系課文，我們想一想：①墨子是如何指出他講這句話

的虛偽性的?②五句"不行謂”又駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由?③聯(lián)系第1自然段，比較

墨子所做的與公輸盤所說(shuō)的，你感受到了什么?邊默讀邊思索，把你的感悟批注在書上。

（生默讀、思索、批注;四人小組探討。師巡察指導(dǎo)。）

1.感悟墨子”以子之矛，攻子之盾"的論辯藝術(shù)。

師：下面我們一同來(lái)探討一下這三個(gè)問(wèn)題。先看第一個(gè)，墨子引誘公輸盤說(shuō)出"吾義固不殺

人”，但是，他是怎么指出公愉盤講這句話的虛偽性的？

生1:從這一句話，"吾從北方聞子為梯，將以攻宋"。"攻宋"就是要去攻打宋國(guó),那么

受害的就確定是百姓了，但是公輸盤又說(shuō)"吾義固不殺人"，那就和他的行為形成了沖突。

師：對(duì)!你的發(fā)言抓住一個(gè)"攻"字，一語(yǔ)道破地指出公輸盤行為和語(yǔ)言之間產(chǎn)生了沖突，

他講這句話是虛偽的。有沒(méi)有補(bǔ)充的?

生2:"宋無(wú)罪而攻之"，說(shuō)明宋國(guó)是沒(méi)有罪的。"無(wú)罪而攻之"是不符合道義的。

師對(duì)講得好。你把這兩句話連起來(lái)讀讀看從"吾從北方聞子為梯"讀到"宋何罪之有"，

體會(huì)一下墨子的質(zhì)問(wèn)口氣。

（生2讀。生齊讀。）

2.感悟墨子"先發(fā)制人，全面出擊”的論辯藝術(shù)。

師：對(duì)，質(zhì)問(wèn)得特別有力!但是墨子也考慮到公輸盤會(huì)提出許多狡辯的理由，從五句"不行

謂"來(lái)看，他事實(shí)上駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由？

生3:墨子說(shuō)"荊國(guó)有余于地，而不足于民。殺所不足，而爭(zhēng)全部余"，他預(yù)料公輸盤可能

會(huì)說(shuō)，打這場(chǎng)斗爭(zhēng)對(duì)我們楚國(guó)有利，我們楚國(guó)的土地又可以多那么多，但是事實(shí)上這場(chǎng)斗爭(zhēng)是對(duì)

楚國(guó)沒(méi)有利的，因?yàn)槌?guó)土地許多，人民很少，假如發(fā)動(dòng)這場(chǎng)斗爭(zhēng)，那是得不償失的，弊大于利，

所以墨子就說(shuō)"不行謂智"，封殺了公輸盤的一個(gè)狡辯理曰。

師你的思路特別清楚，首先假想到公輸盤的一個(gè)狡辯理由而且抓住了文中的"殺所不足"

和"爭(zhēng)全部余"，指出了這場(chǎng)斗爭(zhēng)是得不償失的!我覺(jué)得你剛才有一個(gè)詞還用得不太準(zhǔn)確，不是

“封殺"，換一個(gè)詞更精確一點(diǎn)。

生4:反對(duì)。

師："反對(duì)"比較好，或者"駁斥"，行不行?你能把這句話給大家讀讀嗎?讀時(shí)，"殺"、

"爭(zhēng)"、"智”要加強(qiáng)語(yǔ)氣。

（生讀.師指導(dǎo)生齊讀.）

師：還可能會(huì)抓住他什么狡辯理由？

生5:公輸盤可能會(huì)說(shuō)，宋國(guó)是有罪的，我們是代表正義去攻打它。墨子說(shuō)"宋無(wú)罪而攻之”

堵住了公輸盤的狡辯理由。

師：對(duì)，抓住一個(gè)“無(wú)罪"堵住他發(fā)動(dòng)斗爭(zhēng)的借口。

生6:墨子反對(duì)說(shuō)："知而不爭(zhēng),不行謂忠。"墨子料到，公輸盤可能會(huì)說(shuō)：楚王我，我必

需忠誠(chéng)于楚王。

師：對(duì)。墨子是怎么反對(duì)他的？

生7:"知而不爭(zhēng)，不行^胃忠。"你知道楚國(guó)地大，但是人少，這是得不償失的一場(chǎng)斗爭(zhēng)，

而且從道義上來(lái)說(shuō)，是不仁義的斗爭(zhēng)，卻不告知楚王，還要去攻打，這不是忠于楚王的表現(xiàn)。

師：好!指出了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的性質(zhì)和得不償失的結(jié)果，這就讓他沒(méi)有方法推卸斗爭(zhēng)的責(zé)任。

生8:"爭(zhēng)而不得，不行謂強(qiáng)。"公輸盤會(huì)狡辯說(shuō)：我向楚王勸告過(guò)，但是楚王不聽(tīng)。然后

墨子就可以說(shuō)，"爭(zhēng)而不得，不行謂強(qiáng)”。你雖然勸告過(guò)楚王，但是楚王不聽(tīng)，就說(shuō)明你沒(méi)有堅(jiān)

持自己做人的原則。

師：對(duì)，你剛才強(qiáng)調(diào)沒(méi)有堅(jiān)守自己做人的原則，聯(lián)系前面的話，他正好跟公輸盤這句話中的

哪一個(gè)字照應(yīng)起來(lái)了？

生8:"固"。因?yàn)樗f(shuō)自己從來(lái)不殺人，然而事實(shí)上是在做殺人的勾當(dāng)。

師：我在你的發(fā)言中再加一句話，不僅沒(méi)有勸告勝利，甚至還在幫助楚王做什么？

生8:造云梯。

師：我們一起先就讀至J為楚造云梯之械”。公輸盤，你是一個(gè)剛毅的人嗎?你堅(jiān)守做人

的原則嗎？

生8:沒(méi)有。

師：請(qǐng)坐，這個(gè)發(fā)言，把"強(qiáng)"字和前面的"固"字聯(lián)系起來(lái)，很好!最終你留意到公愉盤

一個(gè)什么狡辯理由？

生9:"義不殺少而殺眾"。就是說(shuō)公輸盤會(huì)裝糊涂，說(shuō)自己不知道殺一個(gè)人與攻宋是一回

事。

師：對(duì)。"不""知類"就是不懂類推的道理。事實(shí)上，殺一個(gè)人和攻宋是一回事。這樣就

讓公輸盤更加無(wú)言以對(duì)。把剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言整合起來(lái)，就會(huì)發(fā)覺(jué)，墨子行十日十夜，這一路，

他有足夠的思索時(shí)間，預(yù)料到了公輸盤可能的一些狡辯理由，所以他用了五句"不行謂"，先發(fā)

制人。下面我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起分角色來(lái)讀這段話，我說(shuō)公輸盤狡辯的理由，這位同學(xué)用書

上的話來(lái)駁斥我語(yǔ)氣要有力。"吾義固不殺人"然而這場(chǎng)斗爭(zhēng)能給我們楚國(guó)帶來(lái)巨大的利益。

生10:"荊國(guó)有余于地而不足于民。殺所不足而爭(zhēng)全部余，不行謂智。"

師：宋國(guó)有罪，我們的討伐是正義的。

生10:"宋無(wú)罪而攻之，不行謂仁。"

師：我必需忠于楚王。

生10:"知而不爭(zhēng)，不行謂忠。"

師：我說(shuō)了，楚王不聽(tīng)。

生10:"爭(zhēng)而不得，不行謂強(qiáng)。”

師：我不知道殺一個(gè)人和攻宋是一回事。

生10:"義不殺少而殺眾，不行謂知類?！?/p>

師：特別好，駁斥得很有力!我們一起讀。像剛才一樣，我來(lái)說(shuō)公輸盤的狡辯理由，大家用

書上的話來(lái)駁斥我,語(yǔ)氣要有力！

（師生協(xié)作讀課文。）

師：同學(xué)們讀得很好。把五句"不行謂"連起來(lái)，會(huì)發(fā)覺(jué)公輸盤始終都沒(méi)有插話的可能，墨

子是重重否定，層層進(jìn)逼，一揮而就，最終逼得公愉盤理屈詞窮.我們把這五句"不行謂"連起

來(lái)讀讀，感受一下語(yǔ)言的氣概。

（生齊讀。）

師：讀到這兒，同學(xué)們，我們還原整個(gè)思維過(guò)程會(huì)發(fā)覺(jué)：墨子先引誘公輸盤說(shuō)出了"吾義固

不殺人"。接下來(lái)，指出他行為和觀點(diǎn)上的沖突。然后先發(fā)制人，堵住了他可能的狡辯理由。但

更讓人佩服的是，他在整個(gè)駁斥過(guò)程中，看法特別謙恭，"起，再拜"，用詞尖銳但又很有分寸，

尊稱對(duì)方為"子"說(shuō)話時(shí)用"請(qǐng)"。透過(guò)語(yǔ)言文字我們能夠真正感受到墨子超群的辯論藝術(shù)。

我們把第2到第7自然段連起來(lái)讀一下,感受一下這個(gè)辯論的過(guò)程。

（生齊讀2-7自然段。）

3.研讀第1自然段，感悟墨子兼愛(ài)、非攻的思想。

師：好。聯(lián)系第1自然段，比較墨子所做的與公輸盤所說(shuō)的，你感受到了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

生1：從墨子"行十日十夜"可以看出墨子崇尚仁義是表現(xiàn)在行動(dòng)上，而公輸盤說(shuō)"吾義固

不殺人"只是停留在嘴上。

師：你把兩個(gè)人物進(jìn)行了匕儆。文中寫“行十日十夜"，為什么要強(qiáng)調(diào)“十日”呢？

生2:"十日"說(shuō)明路途遙遠(yuǎn)、耗時(shí)很長(zhǎng)。

師：文中已寫“行十日"，為什么還要加上"十夜"？

生3:"行十日十夜"說(shuō)明他始終在走，走得很急，因?yàn)榍拔恼f(shuō)，"公輸盤為楚造云梯之械,

成，將以攻宋"，這個(gè)"將"字說(shuō)明，斗爭(zhēng)燃眉之急，百姓危在旦夕，他沒(méi)有睡覺(jué)，他走得很急，

為救宋國(guó)百姓，不辭辛苦。

師：好。"彳升日十夜"足見(jiàn)墨子心系宋國(guó)百姓之安危，不辭辛苦,日夜兼程。后人所說(shuō)的

"墨突不黔"、"墨子無(wú)暖席"，正是反映了這種精神境界。但老師在讀文章的時(shí)候，也思索到

了一個(gè)問(wèn)題，寫了“十日"、"十夜"，為什么還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)"行"字？

生4:可以看出墨子王時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件不是很好，只能通過(guò)走路這種方式到達(dá)楚國(guó).

師：你體會(huì)到"行"的意思是走路，說(shuō)明墨子的身份是平民。很好，若將他的身份與所做的

事情相聯(lián)系，你又體會(huì)到了什么？

生5:墨子只是一介平民，但能擔(dān)負(fù)起阻擋斗爭(zhēng)的責(zé)任，很了不得。

師：這種精神境界真讓人感到了不得!同學(xué)們要留意，好的作品，惜墨如金。所以我們?cè)陂?/p>

讀文本的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼要細(xì)一點(diǎn)，"十日"、"十日十夜"、"行十日十夜"，我們

一字一字地咀嚼，聯(lián)系上下文，再跟公輸盤的言行進(jìn)行匕匕較,就可以看出墨子這人了不得!老師

還想問(wèn)一下，你們讀文章時(shí)，留意到一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)沒(méi)有?把"行十日十夜"和"起于齊"聯(lián)系起

來(lái)，你有點(diǎn)啟發(fā)嗎?寫文章的'人為什么還要強(qiáng)調(diào)他是從齊國(guó)動(dòng)身的呢？

生6:我覺(jué)得，這就說(shuō)明，楚國(guó)攻打宋國(guó)，跟墨子沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有損害到墨子的利益。但是

他為宋國(guó)人著想，所以從齊國(guó)動(dòng)身，到楚國(guó)去,勸告公輸盤和楚王。他這樣做是無(wú)私的。

師：講得很好啊。有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生7:這場(chǎng)斗爭(zhēng)是不會(huì)關(guān)系到墨子自己的利益的，但是他能為其他國(guó)家的百姓著想，能看出

他的愛(ài)是博大的。

師：講得好。這兩位同學(xué)讀文章讀得很細(xì)，而且很擅長(zhǎng)思索。從"起于齊"三個(gè)字的背后能

感受到墨子的思想境界，這種境界叫什么呢?可能同學(xué)們還不能用f詞來(lái)概括。這個(gè)詞，濃縮

了墨家的一個(gè)主要思想一兼愛(ài)。什么意思?知道嗎？

生8:就是全部東西都要爰。

師：還不夠精確。

生9:就是要同等地愛(ài)天下全部的百姓。

師：你的發(fā)言中"同等"這個(gè)詞用得很好。關(guān)鍵在于“兼"字的理解。"兼"這個(gè)字，它原

來(lái)的古代字形是這樣的（邊板書邊說(shuō)明）：這是一根禾苗，這是其次根禾苗，這是一只手?！凹?

的原義是，一只手握著兩根禾苗，引申為整體的、同等的、沒(méi)有差別的.兼愛(ài)就是一種普遍的、

同等的愛(ài)，它并不因?yàn)檠夑P(guān)系有親疏遠(yuǎn)近之分，也不因?yàn)槿说纳矸萦邪纪官F賤之分，是沒(méi)有功

利心的，是真正的大愛(ài)!而這種愛(ài)表現(xiàn)在詳細(xì)的行為上，就是非攻。兼愛(ài)和非攻是墨家的主要思

想。通過(guò)這篇課文，通過(guò)"起于齊彳升日十夜"我們能夠咀嚼出來(lái)。一段看似平淡的敘述語(yǔ)言，

假如細(xì)細(xì)地嚼，結(jié)合墨子的人物身份，并且和公輸盤T乍比較，我們就能真實(shí)地感受到墨子的精

神境界是那么高!我們來(lái)讀一讀第1自然段。

（生齊讀。）

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師:這堂課，我們通過(guò)語(yǔ)言文字，真實(shí)地感受到了墨子超群的論辯藝術(shù)和兼愛(ài)、非攻的思想，

在文中，我們也好像看到了一個(gè)極具有平民情懷的思想家。最終，我們把全文一起讀一遍，記住，

在我們民族的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)了不得的賢圣人。

（生齊讀全文。）

師：最終留兩個(gè)作業(yè)。

（1）上網(wǎng)杳資料，說(shuō)明兩句話：①"墨突不黔。"②"墨子兼愛(ài)，摩頂放踵利天下，為之。"

（2）有愛(ài)好的同學(xué)借助注釋與譯文閱讀《公輸》的后半部分或閱讀魯迅寫的一篇小說(shuō)《非攻》。

篇2:語(yǔ)文《公輸》課堂實(shí)錄

師：上課！

師：斗爭(zhēng)的苦難磬竹難書，我們都呼喊著和平，其實(shí)呀，在兩千年的先秦，哲學(xué)家墨子就已

經(jīng)提出兼愛(ài)、非攻的主見(jiàn)，他曾經(jīng)憑借才智和膽識(shí)制止了一場(chǎng)不義之戰(zhàn)。今日就讓我們共同學(xué)習(xí)

《公輸》，來(lái)領(lǐng)會(huì)一下他的風(fēng)采!（板書課題）

師：大家對(duì)墨子有哪些了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生1:墨子，名翟，相傳原為宋國(guó)人，后長(zhǎng)期住在魯國(guó)，是春秋戰(zhàn)國(guó)之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。

師：你怎么知道的？

生1:看的課下注釋。

師：利用課下注釋是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。誰(shuí)能給大家介紹一下《墨子》這本書？

生2:（看課下注釋很快的說(shuō)）《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對(duì)墨子言行的輯錄。

師：大家都標(biāo)劃出來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)，能做到給生字注上音的同學(xué)舉手?

（大部分同學(xué)都舉手）

師：那大家起先讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀流暢。

（學(xué)生大聲朗讀課文，大約三分鐘）

師：大家有不相識(shí)的生字嗎?同桌之間相互溝通一下。

（學(xué)生在小組內(nèi)溝通生字）

師：現(xiàn)在還有小組內(nèi)不能解決的生字嗎?舉手問(wèn)出來(lái)。

生3:"公輸盤為我為云梯"一句中"為"字的讀音一樣嗎？

師：誰(shuí)能當(dāng)小老師給他解答這個(gè)問(wèn)題？

生4:第一個(gè)“為"是介詞，讀w@i;其次個(gè)"為"是動(dòng)詞，讀wei.

師：誰(shuí)還有生字？

（無(wú)人舉手）

師：大家解決了生字，下面請(qǐng)大家默讀課文，結(jié)合課下注釋來(lái)理解課文的意思，遇到不懂的

字、詞、句用筆標(biāo)劃出來(lái)，一會(huì)兒咱來(lái)一塊兒解決。

（學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。老師指導(dǎo)方法：要求學(xué)生做出標(biāo)記，要詳細(xì)到哪個(gè)字，哪

個(gè)詞不會(huì)。）

（4分鐘后）

師:小組溝通，探討解決不懂的句子。

（生探討解決疑難）

師：小組內(nèi)不能解答的，現(xiàn)在大家舉手問(wèn)出來(lái)，咱大家一起來(lái)解決。

生5:153頁(yè)"吾知所以距子矣，吾不言"是什么意思？

師：大家問(wèn)時(shí)要詳細(xì)到哪個(gè)詞不理解。這句話中確定有你理解的詞，比如："吾"什么意思?

生5:“我".

師："知"呢？

生5:"知道"。

師："所以"什么意思？

生5:-----

師：那看一下課下注賽。

生5:用來(lái)……方法。

師："距子"怎么翻譯？

生5:應(yīng)付你。

師：那好，你把這句話通一遍，試一試。

生5:我知道......你知道……

師：究竟是"你知道"還是"我知道"呀？

（生笑，氣氛融洽）

生5:"我知道用什么方法來(lái)抵抗你，但是我不說(shuō)"。

師：這不是回答的挺好的嗎?肯定要信任自己！

生6:150頁(yè)"爭(zhēng)而不得，不行未強(qiáng)"中的"強(qiáng)"字是什么意思?

師：誰(shuí)來(lái)解答？

生7:強(qiáng)大。

生8：我不同意，應(yīng)是"堅(jiān)毅”.

師：”爭(zhēng)辯了卻達(dá)不到目的，不能說(shuō)是強(qiáng)大。"說(shuō)得通嗎？

生:說(shuō)不通，應(yīng)當(dāng)是“堅(jiān)毅"。

師:詞語(yǔ)的理解要結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。

（生點(diǎn)頭，默認(rèn)）

生9:153頁(yè)"善哉，吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣"中的"請(qǐng)"是什么意思？

師：誰(shuí)能給他解答？

（無(wú)人舉手）

師（提示）：這個(gè)“請(qǐng)"同"請(qǐng)獻(xiàn)十金"中的"請(qǐng)"意思一樣。

生10（茅塞頓開(kāi)）：請(qǐng)?jiān)试S我。

生11:"雖殺臣，不能絕也中的"雖"是什么意思？

生12:即使。

師：誰(shuí)還有疑難問(wèn)題？

（無(wú)人舉手）

師：好，請(qǐng)看大屏幕，（打出課件），誰(shuí)能來(lái)說(shuō)明一下？

師："然胡不已乎?"的"胡"是什么意思？

生13:"為什么"。

生14:"荊之地方五千里"的"地方"是"土地方圓"。

生15:"公輸設(shè)"的"設(shè)"同"屈"，理屈。

生16:"吾知所以距子矣"的"所以"是"用來(lái)……的方法"。

師：翻譯下列句子：

（出示課件）1、吾義固不殺人。

2、宋何罪之有？

生17:我堅(jiān)持正義一直不殺人。

生18:宋國(guó)有什么罪過(guò)呢？

師：大家把文章的意思弄懂了，那么本文講了一個(gè)什么故事呢?用簡(jiǎn)練的話概括出來(lái)。

生19:講了墨子止楚攻宋的故事。

師：概括特別簡(jiǎn)練。墨子先勸告的誰(shuí)呢？

生（齊）:公輸盤。

師：在勸告公輸盤時(shí)，你認(rèn)為是勸服了還是沒(méi)服呢？

（生有的說(shuō)"服了"有的說(shuō)"沒(méi)服"）

師：請(qǐng)大家找出證據(jù)。

生20:我認(rèn)為服了，課文有原句"公輸盤5艮"。

師：那大家標(biāo)出這個(gè)句子。（板書"服"）

生21:我認(rèn)為沒(méi)服，因?yàn)樗](méi)有放棄攻宋。從"不行，吾既己言之王矣"可以看出。

師：那為什么文中寫"公輸盤服”呢?請(qǐng)大家讀課文，從公輸盤曰："夫子何命焉為"讀到

"公輸盤曰：‘諾。思索一下公輸盤是怎樣一步步被勸服的?墨子運(yùn)用了什么勸告方法?（生

讀課文）

師：同桌先相互溝通一下你的想法。

（生溝通）

師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一下？

生22:墨子給公輸盤設(shè)了一個(gè)圈套，引誘他說(shuō)出"吾義固不殺人"，然后連用五個(gè)“不行

謂"，指出他"義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。

師：設(shè)了一個(gè)圈套（板書0）。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前張口結(jié)舌，理屈詞

窮一”公愉盤5艮"（板書：道義）.但他放棄攻宋了嗎？

生（齊）：沒(méi)有。

師所以這時(shí)候公輸盤和墨子的內(nèi)心是特別困難的，下面大家就分角色讀揣摩二人的心理，

讀出不同的語(yǔ)氣。

（生起先自由結(jié)合，分角色朗讀，師巡回指導(dǎo)）

師：誰(shuí)能來(lái)試一下。

（兩個(gè)女生站起來(lái)讀）

師（采訪讀墨子的女生）:為什么你讀的語(yǔ)調(diào)特別高亢？

生23:因?yàn)槟釉趧窀鏁r(shí)是信念百倍，心中有數(shù)。

師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下她兩個(gè)讀的怎么樣？

生24:我覺(jué)得墨子讀的很好，把他正義的形象表現(xiàn)了出來(lái)。公輸盤沒(méi)讀出當(dāng)時(shí)的情形。

師：你覺(jué)得她哪些地方?jīng)]讀出來(lái)？

生25:"不行，我既己言之王矣!"

師：你能讀一下嗎？

生25（讀）

師：為什么要這樣處理？

生25:公輸盤在無(wú)言以對(duì)的狀況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡

猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。

師：公輸虛晃一槍把沖突的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上，墨子毫不退縮，立即去拜見(jiàn)楚王，一場(chǎng)精

彩的論辯又起先了。下面大家來(lái)讀其次部分，小組內(nèi)自由結(jié)合分角色朗讀，用聲音傳達(dá)感情的同

時(shí)，盡量加上動(dòng)作、神態(tài)，一會(huì)兒找同學(xué)演出來(lái)。

（生起先表演讀，師指導(dǎo)）

師：大家讀的很投入，誰(shuí)能給大家到臺(tái)上演一下？

（兩位男生上臺(tái)來(lái)表演，贏得了大家的熱情掌聲）

師：我想問(wèn)一下楚王，你認(rèn)為你讀的最得意的地方是什么？

生26:"公輸盤為我為云梯，必取宋"。

師：為什么?

生26:我感覺(jué)把楚王不可一世的氣概讀出來(lái)了。

師：（仿照這個(gè)男生的表演）"啪"再拍一下桌子，是夠蠻橫的！

（師生笑）

師（另一生）：那你呢？

生27:應(yīng)當(dāng)是其次句,因?yàn)槟右呀?jīng)心中有數(shù)，志在必勝了，讀時(shí)很有信念很有氣魄。

師：你覺(jué)得你讀出氣魄了嗎？

生27:有點(diǎn)欠火候。

師：那好,大家都讀這一連串的比方句,看怎樣才能讀出氣概。

（生讀）

師：在先秦散文中，常常有一連串的排比句，特別有句概。那怎樣才能讀出氣概，誰(shuí)能來(lái)試

一試？

生28:（讀）

師：誰(shuí)能給他點(diǎn)評(píng)一下？

生29:我感覺(jué)他氣概是讀出來(lái)了，但有些字音沒(méi)有讀準(zhǔn),比如：

"糠糟3。）"讀成了"糠糟（c臺(tái)"長(zhǎng)（zh3ng）木”讀成了

"長(zhǎng)（zh2ng）木"。

師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯(cuò)了字，就會(huì)大打折扣。所以大家平常肯定要留意字詞

的積累.那好，大家看黑子在勸告楚王時(shí)，運(yùn)用了什么方法呀？

生30:設(shè)喻,下了一個(gè)圈套。

師：墨子設(shè)喻很奇妙，讓楚王從道義上也"服"了，不得不說(shuō)"善哉"，那他放棄這場(chǎng)斗爭(zhēng)

了嗎？

生（紛紛）：沒(méi)有。

師：那最終的結(jié)果怎樣呢?請(qǐng)大家齊讀最終一部分。

（生齊讀）

師：最終的結(jié)果用哪句話可以概括出來(lái)？

生31:吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣,

師：那大家思索一下，是什么讓楚王和公輸盤真正"服"了呢?同桌先相互說(shuō)一說(shuō)。

（生溝通）

生32:憑借著實(shí)力讓楚王真正屈服。

師：（板書"實(shí)力"）墨子講道理讓其口服,實(shí)力才讓其真正屈服。

師（回扣板書小結(jié)）：子墨子利用了奇妙的比方來(lái)講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己

的實(shí)力實(shí)現(xiàn)了他的主見(jiàn)一非攻（板書）。

師：大家讀過(guò)魯迅先生的《非攻》嗎？

（有幾個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)讀過(guò)，大部分同學(xué)說(shuō)沒(méi)讀過(guò)）

師：沒(méi)有讀過(guò)的同學(xué)課下肯定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本

文有什么區(qū)分。

師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王斗智斗勇，最終阻擋了一場(chǎng)不義之戰(zhàn)，可謂是一波三折,

驚心動(dòng)魄。想必對(duì)大家也有很大的啟發(fā)，現(xiàn)在你最想對(duì)文中的哪個(gè)人物說(shuō)幾句話?先在小組內(nèi)說(shuō)

一下。

（同學(xué)溝通）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生33:我想對(duì)墨子說(shuō)："你誓死捍衛(wèi)正義，為實(shí)現(xiàn)和平的志向而不懈奮斗的精神，值得我

們學(xué)習(xí)。"

師：說(shuō)得真好，刃峨們也爭(zhēng)取做這樣的人。

生34:我想對(duì)公輸盤說(shuō)："你有精湛的技術(shù)，但為什么卻用到攻打別人的身上呢?假如為人

民造福的話，會(huì)不會(huì)更好呢?”

生35:我想對(duì)楚王說(shuō)：”不要覺(jué)得自己強(qiáng)大就欺壓弱小的國(guó)家，遲早你要受到懲處的。"

師：假如美國(guó)的布什總統(tǒng)能聽(tīng)到這句話就好了。

生36:我想對(duì)墨子說(shuō)："你是一個(gè)有大才智的人，但你"非攻”的思想有一些不好用了。

秦始皇就是因?yàn)檫\(yùn)用斗爭(zhēng)滅六國(guó)才統(tǒng)一中國(guó)的,假如根據(jù)墨子理論，中國(guó)就恒久無(wú)法統(tǒng)一了。我

認(rèn)為必要的時(shí)候，還是須要斗爭(zhēng)的。"

（掌聲雷動(dòng)）

師：你真不簡(jiǎn)潔，提出了一個(gè)困惑我們?nèi)祟惖膯?wèn)題，聽(tīng)課的老師都為你鼓掌了！

師：但毋庸質(zhì)疑的是，斗爭(zhēng)帶給我們的恒久是苦痛，和平是我們共同的幻想。今日的華蜜來(lái)

之不易，是千千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結(jié)果，假如我們每個(gè)人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么

生活就會(huì)安定，世界就會(huì)和平。就讓和平的漂亮永駐我們心間吧!下課。

［語(yǔ)文《公輸》課堂實(shí)錄］

篇3:《公輸》課堂課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克斗爭(zhēng)嗎？

（從學(xué)生特別熟識(shí)的事務(wù)導(dǎo)入，自然、貼切、奇妙，起到一石三鳥(niǎo)的作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，

激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好；二是弓I導(dǎo)學(xué)生思索，培育了學(xué)生酷愛(ài)和平的人文情懷；三是和課文內(nèi)容

緊緊聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生閱讀文本。）

生1:記得。

師：這場(chǎng)斗爭(zhēng)不僅給伊拉克人民帶來(lái)了災(zāi)難，而且在世界爰好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng)

傷。我們還清楚地記得，在這場(chǎng)斗爭(zhēng)爆發(fā)前，包括聯(lián)合國(guó)在內(nèi)的國(guó)際組織、愛(ài)好和平的國(guó)家以及

愛(ài)好和平的人士四處游說(shuō)，力圖阻擋美英等少數(shù)國(guó)家發(fā)動(dòng)的伊拉克斗爭(zhēng)。但是，結(jié)果卻是一

生2:失敗了。美英等國(guó)最終還是發(fā)動(dòng)了對(duì)伊拉克的斗爭(zhēng)。

師：那么，國(guó)際社會(huì)的斡旋為什么以失敗告終？

生3:******太專制。

生4:伊拉克有大規(guī)模殺傷性武器。

生5:美國(guó)太強(qiáng)大了，他想稱霸世界，誰(shuí)不聽(tīng)他的話就打誰(shuí)。

師：對(duì)，美國(guó)太強(qiáng)大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國(guó)家也沒(méi)有誰(shuí)是美國(guó)的對(duì)手，所以沒(méi)

有實(shí)力阻擋美英等國(guó)對(duì)伊發(fā)動(dòng)斗爭(zhēng)?？磥?lái)，阻擋斗爭(zhēng)，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實(shí)力作后

盾。其實(shí)我們的祖先早就對(duì)這點(diǎn)作了詮釋，不信，我們來(lái)讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻

擋一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家去攻打一個(gè)弱小的國(guó)家的。（多媒體課件打出：公輸《墨子》）

二、解題釋題，明確目標(biāo)

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)讀書筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料溝通一下，看看誰(shuí)搜集得比

較全面、完整。（學(xué)生溝通、評(píng)比，舉薦搜集得較全面較完整的筆記本,老師用投影展示給全班

同學(xué)。）

（傳統(tǒng)教學(xué)都是老師解題、釋題、介紹作者，此處老師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前,讓學(xué)生

自主查閱，明顯可以有效培育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。）

師：大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性很強(qiáng)，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚(yáng)。下面

我們看看學(xué)習(xí)本文應(yīng)達(dá)成哪些基本目標(biāo).點(diǎn)擊課件，屏幕顯示目標(biāo).（目標(biāo)略）

三、朗讀課文，揣摩文意

師：下面我們帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)大家比照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地

方做上記號(hào)，然后我們共同解決。

（突破了講析式，老師不再包辦字詞句的詮釋，而是讓學(xué)生為學(xué)生釋疑，老師著重對(duì)方法進(jìn)

行了必要的提示，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

生1:"吾義固不殺人"的"固"是什么意思？

生2:"固"作"原來(lái)"講，這句話的意思是"我堅(jiān)持道義原來(lái)不殺人的"。

師："固"作"原來(lái)"講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)中我們要擅長(zhǎng)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，

就像這位同學(xué)那樣。（生點(diǎn)頭）

生3:“爭(zhēng)而不得,不行謂強(qiáng)"，這里的"強(qiáng)"是"強(qiáng)大"呢，還是"堅(jiān)毅"？

生4:我認(rèn)為是"強(qiáng)大"。

師："爭(zhēng)辯了卻達(dá)不到目的，不能說(shuō)是強(qiáng)大?！罢f(shuō)得通嗎？

生5:說(shuō)不通，應(yīng)當(dāng)是"堅(jiān)毅"。

師：詞語(yǔ)的理解要結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下又去理解。

（生點(diǎn)頭，默認(rèn)。）

生6:"臣以王吏之攻宋也"，一句中的"以"和"之"我不理解。

生7:我認(rèn)為"以"是"以為""認(rèn)為"，"之"是"的"。

師："之"是"的"嗎？說(shuō)不說(shuō)得通？

生8:我認(rèn)為這個(gè)"之"字沒(méi)有實(shí)義。

師：很對(duì)，這個(gè)"之"是一個(gè)虛詞，無(wú)實(shí)義。

生9:"宋莫能守，乃可攻也。"句中"乃"是什么意思？

生10:"乃"是"才的意思.

11:我認(rèn)為不是"才"，而是"于是，就"。

師：大家同意哪種說(shuō)法？

生12:其次種。

師：我也同意其次種，因?yàn)榍昂髢删洳皇菞l件關(guān)系。

生13:"吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?！笔浅豕ゴ蛩螄?guó)，為什么還懇求不攻打宋國(guó)了呢？

師：這個(gè)"請(qǐng)"不是懇求，是一個(gè)謙詞，不翻譯。

生14:"吾既已言之王矣。"我老是翻譯不通。

生15:我既然已經(jīng)說(shuō)給大王了。

生16:我已經(jīng)對(duì)大王說(shuō)過(guò)了。

師：大家同意哪種翻譯？

生17:其次種。

師：我也同意其次種，因?yàn)?既"是"已經(jīng)"的意思，"言之王"是"言之于王"，省略了

介詞"于"。

師：我們理解了文章大意，下面請(qǐng)一位同學(xué)將全文朗讀一遍，留意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，揣

摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評(píng)判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。

（一女生朗讀。）

生18:讀得流聲音噴亮。不過(guò)有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，"短褐"的"褐"應(yīng)讀"he",而不

讀宓"°"雉免"的."雉"讀zhi,不讀"c「，可能她把"雉""雌"弄混淆了。另外，應(yīng)

讀"禽滑（gu）厘"，而不讀"禽滑（hua）里"，其實(shí)書上有注解。

師：他聽(tīng)得很細(xì)致，把讀錯(cuò)的地方全都訂正了，更難能珍貴的是，他還分析了讀錯(cuò)的緣由。

生19:她讀得節(jié)奏感比較強(qiáng)，停頓也處理得比較好。但我認(rèn)為有四處地方處理不夠妥當(dāng)：

一是"此為/何若人"，應(yīng)讀成"此/為何若人"；二是"臣/以王吏之/攻宋也，為與此/同

類"應(yīng)讀成"臣/以/王吏之攻宋也，為/與此同類"三是"荊國(guó)有余/于地/而不足/于民,

殺所/不足/而/爭(zhēng)全部余"應(yīng)讀成"荊國(guó)有余于地/而/不足于民，殺所不足/而/爭(zhēng)全部

余"；四是"然臣之弟子窗滑厘/等三百人，已持臣/守圉之器，在宋城上而待/楚寇矣"，應(yīng)

讀做"然/臣之弟子禽滑厘等/三百人，已/持臣守圉之器，在宋城上/而待楚寇矣"。

師：厲害！連這么細(xì)小的地方都聽(tīng)出來(lái)了，很有文言語(yǔ)感。

生20:人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也處理得比較到位，如墨子的話正氣凜然，一揮而就，富有論辯性。

但有兩處我認(rèn)為處理不夠好，一處是"不行，吾既已言之王矣"，公輸理屈，心里發(fā)虛，無(wú)言以

對(duì)，同時(shí)把責(zé)任推到楚王身上，仗勢(shì)欺人，朗讀時(shí)要把他心里發(fā)虛又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣讀出來(lái)；二

是"吾知所以距子矣，吾不言"，公輸盤想殺掉墨子以絕后患，還有一種威逼的意味，所以也應(yīng)

朗讀出來(lái)。

師：真了不得，對(duì)人物有精確的把握。假如這樣朗讀課文，那么人物形象也就會(huì)躍然紙上。

下面老師來(lái)讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出看法。（師朗讀）

（重視讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文特殊是文言文的教學(xué)規(guī)律，不僅有范讀，還有朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓

學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。）

生21:老師讀得好，不過(guò)你的聲音沒(méi)有張潔（班上一女生）的好聽(tīng)。

師：那我們請(qǐng)張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著小聲朗讀。（張潔朗讀，眾生跟著小聲朗讀）

師：請(qǐng)大家再大聲地將課文讀一讀，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容、層次和人物形象。

四、師生對(duì)話，解讀文本

師：通過(guò)朗讀，我想大家對(duì)課文內(nèi)容肯定有所了解了，現(xiàn)在我們以"這篇課文敘述了的

故事，表現(xiàn)了"為話題，試著和作品對(duì)話,從而更深化地把握課文內(nèi)容，可以爭(zhēng)先恐后地

說(shuō)。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的機(jī)靈、英勇和善辯。

（以話題的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出特性，讀出自己的獨(dú)

特感悟，實(shí)現(xiàn)了師生與文本的溝通,體現(xiàn)了閱讀的規(guī)律。）

生1:敘述了墨子阻擋大國(guó)侵略小國(guó)的故事，生動(dòng)地題了墨子"兼愛(ài)""非攻"的政治志

向。生2:敘述了墨子為實(shí)踐自己的政治志向而勇于實(shí)踐和堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的故事,表現(xiàn)了要制止不義

斗爭(zhēng)不僅要從道義上勸服別人，還要有實(shí)力。

生3:敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現(xiàn)了墨子的機(jī)靈和英勇，同時(shí)表現(xiàn)了侵略者的陰

險(xiǎn)和狡詐。

生4:敘述墨子用道理勸服公輸盤，迫使楚王不得不放棄侵略宋國(guó)的意圖的故事，表現(xiàn)了墨

子的才智、英勇和反對(duì)攻伐的精神。

五、吟誦玩昧，合作探究

師：我們都已進(jìn)入了角色，走進(jìn)了課文之中，有自己的感悟，現(xiàn)在我們深化學(xué)習(xí)課文，通過(guò)

吟誦玩味進(jìn)行探究和鑒賞，深化領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、層次、寫法，觀賞作品的美。請(qǐng)大家先用吟誦

法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我觀賞品嘗。

（吟誦、品析、探究，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法汲取過(guò)來(lái)，為我所用，并融入現(xiàn)代教學(xué)方法，

形成獨(dú)特的文言文教學(xué)方式；同時(shí)探究專題也充分表現(xiàn)了文本內(nèi)容、寫法特點(diǎn)，可以說(shuō)，這些問(wèn)

題探究清晰了，文本的學(xué)習(xí)也差不多了。）

師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個(gè)問(wèn)題（點(diǎn)擊課件，屏幕顯示）：

①課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟？是怎樣一步一步勸服楚王的？②課文在敘述時(shí)曲折生動(dòng),

表現(xiàn)在哪些地方？試結(jié)合課文詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。③墨子的語(yǔ)言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現(xiàn)出來(lái)

的？各組探究后派代表向全班匯報(bào)。

（學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匚報(bào)。）

（匯報(bào)略.）

（學(xué)生提出探究問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已完全深化了文本之中，像這樣解讀文本，收獲肯定很大。）

師：下面請(qǐng)大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個(gè)有價(jià)值的探究性問(wèn)題。

生1:墨子為什么用很多比方說(shuō)理?

生2:文中公輸盤的描寫和歷史不太相符。

師：此問(wèn)題特別有價(jià)值，值得我們探究。

生3:文中對(duì)墨子的描寫有美化之嫌。

師：這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng)意。大家提的問(wèn)題由于時(shí)間有限，一時(shí)半會(huì)解決不了，我們還是留著大

家下去探究吧。假如須要老師幫助的話，我肯定鼎力相助。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一看課文是怎樣描寫墨子的？通過(guò)這些描寫表現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？留意：要

結(jié)合課文的詳細(xì)描寫來(lái)談。

（充分利用文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。）

生4:主要通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)墨子，表現(xiàn)了他的機(jī)靈、善辯。比如，他見(jiàn)到公輸盤，不先

說(shuō)來(lái)楚國(guó)的真正目的，卻從想借公輸盤之手殺掉羞辱自己的人說(shuō)起，引起公輸盤的不快，繼而逼

出"吾義固不殺人"。但公輸盤只知道殺一個(gè)人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大

的不義。所以，墨子接著指出：“義不殺少而殺眾，不行"謂知類。”把公輸盤說(shuō)得張口結(jié)舌。再

比如說(shuō)，墨子在勸服楚王的，運(yùn)用比方、對(duì)比的手法，說(shuō)得楚王諾諾稱善。墨子說(shuō)話總能抓住對(duì)

方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對(duì)方無(wú)言以對(duì)。

生5:我認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)言描寫還表現(xiàn)了他的英勇無(wú)畏。墨子只身前往，原來(lái)就是英勇的表現(xiàn)，

他是在用生命踐行他的政治主見(jiàn)！再比如說(shuō)，當(dāng)公輸盤發(fā)出"吾知所以距子矣，吾不言”的威逼

后，墨子針?shù)h相對(duì)："吾知子之所以距我，吾不言。"（你無(wú)非是想把我殺掉，我清晰你的險(xiǎn)惡

專心.）果子的英勇無(wú)畏得到了充分的表現(xiàn).

生6:我認(rèn)為還通過(guò)行動(dòng)描寫表現(xiàn)墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤的對(duì)陣，他用自己的

行動(dòng)說(shuō)明你公輸盤的云梯井非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤。

生7:我認(rèn)為對(duì)比描寫也表現(xiàn)了墨子的機(jī)靈和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤、楚王理屈詞

窮、無(wú)言以對(duì)形成顯明對(duì)比，有力地表現(xiàn)了人物形象。

師：同學(xué)們特別聰慧，能夠從不同的角度來(lái)分析人物形象。那么，作為現(xiàn)代青年，你覺(jué)得墨

子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)并繼承和發(fā)揚(yáng)的呢？

生8:為實(shí)現(xiàn)志向而不懈奮斗的精神。

（培育學(xué)生的人文情懷，是語(yǔ)文教化的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行人文熏陶。）

生9:不達(dá)目的絕不罷休的堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的精神。

生10:我以為，他那種酷愛(ài)和平、反對(duì)不義斗爭(zhēng)的精神值得恒久發(fā)揚(yáng)光大。（全班響起熱

情的掌聲）

師：是的，今日的和平是干千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結(jié)果。但是，我們也不能掉以輕心，臺(tái)灣沒(méi)有解

放，****勢(shì)力依舊存在，恐怖組織也影響著人類的和平，假如我們每個(gè)人都像墨子那樣，為和平

而不懈奮斗，那么，生活就會(huì)安定，世界就會(huì)和平。

師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對(duì)文中美點(diǎn)、妙點(diǎn)進(jìn)行品析、鑒賞。下面我們?cè)?/p>

著鑒賞一下。

（從語(yǔ)言入手鑒賞美點(diǎn)、妙點(diǎn)，是文學(xué)鑒賞的基本方法。）

生11："公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之。""九設(shè)""九距"表現(xiàn)了戰(zhàn)斗之激烈。

生12:"攻械盡""守圉有余"形成顯明對(duì)比，充分表現(xiàn)出了墨子的才智。

生13:墨子勸告楚王時(shí)，以富人盜竊窮人為喻，生動(dòng)、貼切。

六、梳理小結(jié)，鏈接延展

師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文，肯定有所收獲，大家溝通一下吧。

（從文本中獲得學(xué)問(wèn)訓(xùn)練實(shí)力收獲人生，文本作為一種資源其效益得到了充分的發(fā)揮。）

生1:學(xué)習(xí)文言文要多讀多誦，這樣就能讀出味道，理解文章的內(nèi)容。

生2:通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了一種觀賞文學(xué)作品的方法，就是從描寫入手去分析人物性格。

生3:學(xué)習(xí)這篇課文的最大啟示是：為了實(shí)現(xiàn)志向就要英勇實(shí)踐,否則一切都是徒勞。

生4:我要發(fā)揚(yáng)墨子的精神，做人類和平的衛(wèi)士！（響起熱情的掌聲）

吳愈

篇4:公輸課文教案設(shè)計(jì)參考

公輸課文教案設(shè)計(jì)參考

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)超群的勸告藝術(shù)。

2、理解文中的人物形象及所寓含的道理。

3、能背誦課文重點(diǎn)段落。

教學(xué)設(shè)想：

"書讀百遍，其義自見(jiàn)"，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先整體把握課文，

然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)劇考查學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力與內(nèi)容進(jìn)行比較加深對(duì)課文的理解），

再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞，接著老師點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)生理解記憶并背誦重點(diǎn)，

最終是對(duì)內(nèi)容的拓展。

教學(xué)方法：

L誦讀一品析一背誦

2、設(shè)疑一點(diǎn)撥一釋疑

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家對(duì)于成語(yǔ)"班門弄斧"都很熟識(shí)吧，誰(shuí)能說(shuō)明一下？（在魯班面前擺布斧子，比方在行

家面前顯示本事）班，魯班，古代出名的能工巧匠，同時(shí)他還是一個(gè)頑固、狡詐、阻險(xiǎn)的人，通

過(guò)學(xué)習(xí)《公輸》一文，我們會(huì)了解到更多的學(xué)問(wèn)。

二、作者簡(jiǎn)介

墨子，名翟，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人，墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主見(jiàn)是：兼愛(ài)、非攻、尚賢、節(jié)

用?！础茨印怠狄粫F(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家

學(xué)，你還想到那一家？（儒家，創(chuàng)始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語(yǔ)〉〉

（〈孟子〉〉〈〈荀子〉）一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）

三、研習(xí)課文

（一）誦讀一整體把握，理清思路

（1）老師背誦課文，學(xué)生找出不懂的字詞句。

（2）學(xué)生朗讀課文，疏通字句。

（3）重點(diǎn)詞句釋疑：1、實(shí)詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

（4）整體把握內(nèi)容。

1、從文中找出答案，了解斗爭(zhēng)的性質(zhì)（不義）

表明事情起因的句子結(jié)果的句子

2、思索：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經(jīng)過(guò)和內(nèi)容。

明確：墨子勸阻楚王攻打宋國(guó)

（二）品析

（1）思索探討：

假如你是墨子的話你想怎樣勸阻?（假如你遇到一個(gè)身強(qiáng)力壯的人無(wú)緣無(wú)故地欺壓一個(gè)弱小

者時(shí)，你想怎樣處理？）

（2）進(jìn)一步理解內(nèi)容,

指生分角色朗讀課文，思索：墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)分哪三步？從哪兩個(gè)方面？

明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，

促使楚王放棄攻宋。語(yǔ)言和行動(dòng)

（3）各抒己見(jiàn)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，并提出問(wèn)題。

1、墨子奇妙、銳^的言辭（批駁的方式：以子之矛攻子之盾運(yùn)用比方、排比、對(duì)比等修

辭方法）

2、寫作特點(diǎn)：通過(guò)曲折生動(dòng)的‘故事，圍繞沖突沖突來(lái)闡明道理，突現(xiàn)人物的。

3、顯明生動(dòng)的人物形象（墨子：機(jī)靈多謀、無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)靜自若公輸：頑固、阻除、狡

詐楚王：虛榮、愚蠢、陰瞼、狡詐）

4、賜予我們的啟示（國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，才能迫使

侵略者收斂其野心。）可結(jié)合美伊之間的斗爭(zhēng)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（4）問(wèn)題：

1、墨子為何先勸公輸盤？

2、著力刻畫公輸有什么作用?

3、墨子取勝的緣由有哪些？（講究策略、實(shí)力強(qiáng)）

（四）'理解記憶

先誘使對(duì)方說(shuō)出正確觀點(diǎn)，然后指出對(duì)方的行為與觀點(diǎn)相悖謬，使之陷入自相沖突中而無(wú)法

爭(zhēng)論.（勸阻公輸、楚王的段落）

（五）拓展

學(xué)習(xí)《公輸》一課后，我的最大感受是。

篇5:課文公輸疑難解析

課文公輸疑難解析

在《公輸》中，墨子的論辯藝術(shù)是值得重視的。《公輸》中有少量的敘述性文字，大量的則

是墨子同公輸盤與楚惠王之間的論辯性的對(duì)話。在對(duì)話中，充分顯示了墨子令人折服的‘雄辯實(shí)

力。這雄辯實(shí)力主要表現(xiàn)為巧設(shè)比方和運(yùn)用對(duì)比誘使對(duì)方講話造成自相沖突，置對(duì)方于被動(dòng)地位,

然而在迂回論辯中進(jìn)行邏輯推理，得出止楚攻宋是"仁愛(ài)"的表現(xiàn)，達(dá)到宣揚(yáng)"非攻”思想的目

的。論辯一起先，墨子對(duì)公輸盤說(shuō)："北方有侮臣者，愿借子殺之。"墨子說(shuō)話有意，而公輸盤

無(wú)意，所以聽(tīng)了"不說(shuō)"，表示"吾義固不殺人"。這樣，公輸盤在無(wú)意中已經(jīng)被誘使而走上了

墨子為他布設(shè)的言論和行動(dòng)自相沖突的軌道，因此，公輸捷只好服服帖帖地認(rèn)輸了。墨子在與楚

惠王的論辯中，將設(shè)喻與對(duì)比奇妙地結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，最終使得毫無(wú)思想打算的楚惠王也陷入

了自相沖突的地位。這些都是墨子的心、機(jī)和智巧的表現(xiàn)。

篇6:初中語(yǔ)文課文《公輸》及翻譯

初中語(yǔ)文課文《公輸》及翻譯

《墨子》是古代勞力者之哲學(xué),現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及再傳弟子關(guān)于墨子言行的記

錄?！赌印肪褪怯涊d墨翟言論和墨家學(xué)派思想資料的總集。

墨子：誕生日期：前468,逝世日期：前376名翟（由）,魯人。墨子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期聞名

的思想家、教化家、科學(xué)家、軍事家、社會(huì)活動(dòng)家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。創(chuàng)立墨家學(xué)說(shuō)，并有《墨

子》一書傳世。

公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公

輸盤.公輸盤曰："夫子何命焉為?"子墨子日：”北方有侮臣，愿藉子殺之.”公愉盤不悅.

子墨子曰："請(qǐng)獻(xiàn)十金?！惫敱P曰："吾義固不殺人。"子墨子起，再拜曰："請(qǐng)說(shuō)之。吾從

北方，聞子為梯，將以攻宋宋何罪之有?荊國(guó)有余于地，而不足于民。殺所不足，而爭(zhēng)全部余，

不行謂智;宋無(wú)罪而攻之，不行謂仁。知而不爭(zhēng)，不行渭忠，爭(zhēng)而不得，不行謂強(qiáng)。義不殺少而

殺眾，不行謂知類。”公輸盤服。子墨子曰："然，胡不已乎?”公輸盤曰："不行，吾既已言

之王矣。"子墨子曰："胡不見(jiàn)我于王?”公輸盤曰："諾。"

子墨子見(jiàn)王，曰："今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐，而

欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟，而欲竊之。此為何若人?"王曰："必為有竊疾矣。"子墨子曰:

“荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢(mèng)，犀兜麋鹿?jié)M之，

江漢之魚鱉毒鬼為天下富，宋所為無(wú)雉兔狐貍者也，此猶粱肉之與糠糟也;荊有長(zhǎng)松、文梓、植、

樹(shù)、豫章，宋元長(zhǎng)木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類，臣見(jiàn)大王之必傷義

而不得。"王曰："善哉!雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。"

于是見(jiàn)公輸盤,子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,子墨子九距之。公輸

盤之攻械盡，子墨子之守圍有余。公輸盤詁，而曰："吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬?/p>

"吾知子之所以距我，吾不言。"楚王問(wèn)其故，子墨子曰："公輸子之意，不過(guò)欲殺臣。殺臣，

宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器